■劉長興

把“一般”校辦得“不一般”

■劉長興

一般校與重點(diǎn)校并存的局面，起碼已經(jīng)30年了。在當(dāng)時百廢待興的形勢下，重點(diǎn)校的確功不可沒，這是毋庸置疑的。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，2006年新修訂的《義務(wù)教育法》，斷然取消了這一特定學(xué)段的重點(diǎn)校，也是非常必要且非常及時的。似乎這是教育領(lǐng)域由過于強(qiáng)調(diào)“效益”優(yōu)先轉(zhuǎn)向更加關(guān)注“公平”的一項(xiàng)重大舉措。

但是，社會意識的慣性很難“剎車”。這不，許多人不還是在那兒想方設(shè)法“擇?！眴?？論個中原因，其實(shí)也很簡單，那就是長期的政策“傾斜”，已經(jīng)使重點(diǎn)校更“重點(diǎn)”了，一般校更“一般”了。盡管如今的政策開始向一般?！皟A斜”，可在人們心理上，重點(diǎn)校并沒有消失，一般校還普遍存在。就是再宣示教育公平，也難免讓人打個“問號”。顯然，如何把“一般”校辦得“不一般”，到了需要破題的時候了。

濱海新區(qū)的塘沽第十五中學(xué)給我們提供的“答案”，眾多專家一致認(rèn)為頗有價值。這是一所地地道道的一般?！踔行＃?4個教學(xué)班；近千名在校生中，三分之一是外來務(wù)工人員子女；所在社區(qū)居民中，絕大多數(shù)是“藍(lán)領(lǐng)”……就是這樣一所再“一般”不過的一般校，如今辦得真的很不“一般”了。不管你過去怎樣看，學(xué)生的變化是明擺著的：站在操場上就是齊，坐在教室里就是靜；課堂上就是跟著教師認(rèn)真“走”，大課間就是選好項(xiàng)目可勁兒練……處處洋溢著幸福，人人表達(dá)著愉快。也有人議論:“表面文章誰都會做，成績上去才是硬道理?！边@話不能說沒有道理。時下，社會還要看“分兒”，想繞也繞不開。但是，這話還真站不住腳。其一，就算是“表面文章”，也不是誰都能做得到。就是你想做，能達(dá)到這樣的水平，像這樣的一般校不下工夫行嗎？誰不信就試試！其二，如果確實(shí)能把“表面文章”做到實(shí)處，學(xué)習(xí)成績肯定會上去。關(guān)鍵在于你是不是找到了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)內(nèi)部權(quán)威人士透露，塘沽第十五中學(xué)從2007年起，連續(xù)3年的畢業(yè)中考成績在本區(qū)的位次上，與三年前的七年級入學(xué)成績（即小學(xué)畢業(yè)的質(zhì)量檢測），及上一年的畢業(yè)中考成績相比，均有明顯提高。這三屆畢業(yè)生中，被市重點(diǎn)高中錄取的，少則18人，多則33人。要知道，這是在七年級入學(xué)成績大多數(shù)不高于“良B”的基礎(chǔ)上做到的；要知道，這是在中考“參考率”始終超過99%的前提下做到的。你說容易嗎？

校長潘懷林用三句話，解析了學(xué)校變化的原因。

第一句話是“讓每個學(xué)生得到信心”。這話說得很實(shí)在。這里的學(xué)生經(jīng)歷了6年的“風(fēng)風(fēng)雨雨”，又被“分”到了這樣一所學(xué)校。面對新的“學(xué)習(xí)危機(jī)”，他們最缺少的不正是信心嗎？

為了讓這些剛剛走出童年的孩子，盡快走出灰色的心境，潘校長帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，確定了“人人有才，人人成材”的理念；做出了“辦人民滿意的教育，辦家長滿意的學(xué)校”的承諾；發(fā)出了“從最后一名學(xué)生抓起，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)”的誓言。為了讓所有學(xué)生今天能在學(xué)校里抬起頭，不斷爭取進(jìn)步，明天能到社會上挺起胸，迎接美好未來，潘校長帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，千方百計地尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，盡力抓住，盡量“放大”。因?yàn)檫@些學(xué)生更需要知道自己也有“陽光”的一面，也更期待給大家展示“陽光”的一面。于是，哪怕只是把地面擦干凈了，把桌椅排整齊了；哪怕只是見面能問好了，彼此懂謙讓了；哪怕只是上課敢發(fā)言了，做操能用力了；哪怕只是作業(yè)寫清楚了，課文讀流暢了……只要能有這樣或那樣的一丁點(diǎn)兒“哪怕”在瞬間閃過，就會隨時隨地得到教師們的肯定，就會受到班集體的鼓勵。就是“常規(guī)”的找學(xué)生個別“批評”，“傳統(tǒng)”的請家長“介紹”情況，也已經(jīng)由“較真兒”導(dǎo)致“較勁”，轉(zhuǎn)向了從交流變成交心。潘校長說：“這些孩子知道自己面臨‘出局’，但很害怕真的‘出局’，我們多一分認(rèn)可，他們就多一分信心?！睖乜偫碛芯涿?，“信心比黃金還重要”。在金融危機(jī)面前需要信心，在學(xué)習(xí)危機(jī)面前又何嘗不是如此呢？讓每個學(xué)生得到信心，不僅是我們的職業(yè)要求，更是我們的社會責(zé)任。信心本來是精神層面的力量，在這里正在轉(zhuǎn)化為物質(zhì)層面的變化：學(xué)校的每一個角落，到處可以看到學(xué)生進(jìn)步的“軌跡”，到處能夠展現(xiàn)學(xué)生成長的“果實(shí)”。

第二句話是“讓每一節(jié)課保證落實(shí)”。這話說得很關(guān)鍵。你干的事再多，說的話再好，課堂教學(xué)的問題不能解決，也不會有說服力。而一般校的“軟肋”恰恰在于此。有這樣一種“理論”：重點(diǎn)校和一般校的根本差別，一個是“不學(xué)而教”，一個是“教而不學(xué)”。雖用“根本”未免絕對，但說“差別”還算貼切。塘沽第十五中學(xué)當(dāng)然也不會例外。

為了突破“教而不學(xué)”，落實(shí)每一節(jié)課，潘校長帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，針對學(xué)生基礎(chǔ)較差且程度不同的“學(xué)情”，提出了“分層教學(xué)”的策略；結(jié)合課改已經(jīng)推開且有待深化的“教情”，選擇了高效教學(xué)的路徑。

這里的“分層教學(xué)”，完全突破了“快班”、“慢班”的固有模式。作為一種教學(xué)創(chuàng)新，它凸顯了三個特征。一是合理分層。學(xué)校根據(jù)學(xué)科要求分成低、中、高三個教學(xué)層次。其中，“低”層次的教學(xué)目標(biāo)是確?；緲?biāo)準(zhǔn)，形成基礎(chǔ)能力，保證那些學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，能夠感受學(xué)習(xí)樂趣，為他們能夠進(jìn)入“中”、“高”層次做好準(zhǔn)備。二是尊重選擇。學(xué)校在對學(xué)生逐個進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，教師充分征求學(xué)生本人意愿，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們根據(jù)各自的實(shí)際情況“對號入層”。盡管同一學(xué)生對不同學(xué)科會有不同的選擇結(jié)果，盡管隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)生還會提出新的選擇，但是他們選擇的自主性的確極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自覺性。三是靈活實(shí)施。學(xué)校在堅持“班內(nèi)分層”的同時，還特別注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況的不斷變化，協(xié)調(diào)運(yùn)用班級教學(xué)、分組研討和個別輔導(dǎo)等不同的學(xué)習(xí)形式，使過去一直追尋而沒有得到的“既能面向全體，又能分層優(yōu)化”的教學(xué)效果，充分顯現(xiàn)出來。

這里的高效教學(xué)已經(jīng)形成長效機(jī)制。作為一種教學(xué)創(chuàng)新，它早已超越了一般號召和典型引導(dǎo)的階段，在實(shí)踐探索中找到了課堂教學(xué)改革的基本路徑——“學(xué)—練—議”的方法和“學(xué)練卷”的載體。教師按照分層教學(xué)的要求，在備課的過程中本著“學(xué)—練—議”的基本過程，設(shè)計“學(xué)練卷”。在課上，學(xué)生自己根據(jù)“學(xué)練卷”了解和把握任務(wù)，閱讀和理解教科書，思考和試做例題，議論和探究規(guī)律，演練和研究習(xí)題……他們隨著課堂步步深入的學(xué)習(xí)，跟著教師適時適度的點(diǎn)撥，盯著自己層層目標(biāo)的落實(shí)，享受著自主學(xué)習(xí)過程的快樂和成果。

應(yīng)該說，為了每一節(jié)課能夠保證落實(shí)，無論是分層教學(xué)的策略，還是高效教學(xué)的機(jī)制，塘沽第十五中學(xué)實(shí)際提供給學(xué)生的是更加適合他們的教學(xué)方法，同時也讓同行分享了最具現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)的“個性化教學(xué)模式”的思想。

第三句話是“讓每項(xiàng)活動體現(xiàn)收獲”。這話說得很重要。要是學(xué)校真沒有活動了，一天到晚就是上課、作業(yè)、考試，學(xué)生能喜歡嗎？其實(shí)，這絕不是要不要“規(guī)定”的問題，而是要不要“規(guī)律”的問題。因?yàn)榧幢阌辛艘?guī)定，不是也有人不按“規(guī)定”去做嗎？可“規(guī)律”是誰也拗不過的，你要是違反了規(guī)律，它就懲罰你，不管你是誰。學(xué)校組織活動的目的，就是讓學(xué)生從課堂以外的更多途徑，得到更多方面的教益。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，潘校長帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，注重“創(chuàng)新設(shè)計，擴(kuò)大收獲”。學(xué)校的班會活動總是要把學(xué)生推到“前臺”，由他們自編、自導(dǎo)、自演。“大”到“綠色環(huán)保，低碳生活”、“ 我愛祖國，我愛濱?！?、“ 傳承美德，奉獻(xiàn)愛心”，“小”到“我的學(xué)業(yè)我做主”、“ 文明交通我參與”、“ 讓愛天天住我家”。每次班會都會打動學(xué)生的心。他們在同學(xué)和教師面前，可能神態(tài)還顯得“窘”些，表達(dá)還略微“生”些，動作還難免“硬”些，但是你會看到他們內(nèi)在的感動和真實(shí)的感受。這些感動和感受，來自學(xué)校給予他們的前所未有的尊嚴(yán)。你想，由此得到的收獲能不深刻嗎？就是全區(qū)性的專題活動，在這里也有聲有色地進(jìn)了班級。學(xué)校舉辦的“責(zé)任教育”展覽，要由各班學(xué)生輪流擔(dān)任解說。當(dāng)他們站在同學(xué)、家長、社區(qū)居民、上級領(lǐng)導(dǎo)、來訪專家的面前，為客人介紹自己和同伴在“責(zé)任教育”活動中發(fā)生的變化、取得的進(jìn)步時，那喜悅、那自豪、那激動，真是讓你熱淚盈眶。

這里的課外活動總是鼓勵學(xué)生自選項(xiàng)目。盡管每周只有一次，只要學(xué)生提得出來，學(xué)校都能設(shè)法滿足。學(xué)校開發(fā)了近30個課外活動小組和社團(tuán)，涉及文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、勞技、社會等領(lǐng)域和門類。其中，有的活動很具創(chuàng)意，比如紙藝、編織；有的又很“冷門兒”，比如藤球、篆刻。在這樣的一般校里，組織和指導(dǎo)的難度之大可想而知。但是，誰讓學(xué)生喜歡呢？學(xué)生們正是在這樣的跨年級、跨班級的新集體里，逐漸確立了規(guī)則意識，領(lǐng)悟了創(chuàng)新精神，學(xué)會了自主管理，懂得了團(tuán)隊(duì)合作……這些收獲比起掌握某項(xiàng)技能，了解某項(xiàng)知識，不是還要珍貴得多嗎？潘校長說：“我們不能剝奪學(xué)生發(fā)展興趣愛好的權(quán)利，因?yàn)閷W(xué)生可能從中收獲明天的職業(yè)理想，最起碼可以收獲未來的生活質(zhì)量。”可以說，這是對課外活動的很生動、很理性的詮釋。

解讀塘沽第十五中學(xué)和潘懷林校長的時候，不禁讓人想起了世界名校帕夫雷什中學(xué)和教育家蘇霍姆林斯基。應(yīng)該說他們確有相似之處。同樣是“一般”學(xué)校，同樣是“草根”校長，也經(jīng)歷了同樣的精深思考，同樣的努力探索。只是塘沽第十五中學(xué)還沒有經(jīng)受同樣的不懈追求、同樣的持續(xù)研究。如果潘校長們能夠堅守同樣的“經(jīng)歷”，堅持同樣的“經(jīng)受”，全市的塘沽第十五中學(xué)們，何止可以做到“把一般校辦得不一般”，就是辦成中國化的帕夫雷什中學(xué)不也完全可能嗎？★