■俞寶紅

開發(fā)電子教學檔案，促進教師專業(yè)發(fā)展

■俞寶紅

為了適應新課程改革，教師評價方式也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，教學檔案袋評價就是其中之一。20世紀80年代以來，美國、加拿大等許多國家開始廣泛運用教學檔案袋對教師進行評價。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的情況下，開發(fā)電子教學檔案，對完善教育教學管理，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用。

一、開發(fā)電子教學檔案的主要目的

電子教學檔案是以數(shù)字化的形式展現(xiàn)教師教學成果、教學經(jīng)驗、教學計劃的有效手段，電子教學檔案在促進教師個人成長的同時，能促進教師群體專業(yè)成熟，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式。

開發(fā)電子教學檔案的主要目的有二。一是完善、提升教師的專業(yè)知識與技能。電子教學檔案通過教師對某個主題的相關(guān)教學資料的收集和整理，并對這些資料進行分析、認識、反思，使教師對教學過程、教學目標進行深入總結(jié)、反思，并通過數(shù)字化形式加以表現(xiàn)。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優(yōu)勢與不足，成功實現(xiàn)個人的知識管理，促進個體專業(yè)成熟。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時瀏覽其他教師的電子教學檔案，既可實現(xiàn)同學科教師間的溝通交流，也可以使教師了解與自己所教學科相關(guān)的學科知識，形成多學科復合型的知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提升教師對教學實踐認識的教育科研能力。二是增強教師的專業(yè)情感。在電子教學檔案的創(chuàng)設(shè)過程中，教師經(jīng)常對自己的檔案進行整理，每一學年的工作積累和成就可以物化成有形的文本，激發(fā)了教師的成就感，更加堅定了教學信念，不斷追蹤和捕捉教學中的實踐智慧，因此促進了教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過電子教學檔案，教師可以充分了解自己的成長，在經(jīng)驗總結(jié)與反思中逐漸成熟，并獲得一種專業(yè)自信，提升教師的自我意識，促使教師更積極主動地投入教學實踐，在實踐情境中充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，內(nèi)在地促進教師專業(yè)成熟與發(fā)展。

二、電子教學檔案的內(nèi)容

教學檔案袋的內(nèi)容決定著其評價效果能否達到人們預定的期望，其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)編排的決定權(quán)在教師自己，但應該遵循一定的規(guī)范，采用某些基本的結(jié)構(gòu)模板。一般來說，電子教學檔案的內(nèi)容可分為以下五個模塊。

1.自我介紹類。教師專業(yè)發(fā)展的首要條件是對教育、學校及自身教學目標、理念的深入了解，所以在建立電子教學檔案的過程中，首先要將教學信息、教學理念、教學策略、教學方法等信息進行歸檔。自我介紹類信息主要應包括五方面的內(nèi)容：一是教學信息，如課程名稱、課程性質(zhì)以及學生的基本信息等；二是教師對自己專業(yè)背景、教學理念及專業(yè)成長規(guī)劃的介紹；三是包括教學目標、教學方法、閱讀書目及作業(yè)等在內(nèi)的課程教學大綱；四是教師的長期規(guī)劃；五是有關(guān)教學評估以及改進教學的過程等。

2.來自他人的資料。來自學生和其他同事對教師教學的評價，可以幫助教師進行反思，改進教育、教學方法，對提升整體教學水平具有積極的推動作用。來自他人的資料主要應包括五方面的內(nèi)容：一是其他聽過課的同事對該教師上課的評語；二是讀過該教師教學材料的同事對其所做的評價；三是學生對課程的評價以及其他教學評價數(shù)據(jù)；四是教師學習、培訓及得到的獎罰情況；五是歷屆畢業(yè)生對教師教學質(zhì)量的評論。

3.教學產(chǎn)品。教學產(chǎn)品是教師教學成果的集中展現(xiàn)，包括學生作品和個人成果。學生作品主要包括學生的考試成績、優(yōu)秀學生事跡介紹及學生的優(yōu)秀作業(yè)等；個人成果主要包括教師發(fā)表的文章、獲獎的論文、專著、優(yōu)秀教案、課件，教學成果獲獎情況等。

4.自我反思。教師的成長與發(fā)展，離不開實踐，更離不開反思。反思是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。教師自我反思主要包括以下三方面內(nèi)容：一是具體教學中即時感受的記錄，可以是隨筆案例、經(jīng)驗專題小結(jié)；二是對教學行為的自我評價，如對已有的教學行為與新理念、新教法有哪些不適應的方面，在課堂上是否注重與學生的溝通和合作；三是對所有評價結(jié)果的分析和反思。

5.留言板。設(shè)置留言板能夠在教師與學生、教師與教師之間構(gòu)建起溝通、交流與分享的平臺。留言板還可以滿足其他登錄者對教師的教學、反思、羅列的問題進行評價的需要，使電子教學檔案的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

三、電子教學檔案的建構(gòu)

與傳統(tǒng)教學檔案袋不同，基于現(xiàn)代科技手段的電子教學檔案具有四方面的特點：一是目的性和結(jié)構(gòu)性。電子教學檔案是為了某一目的選擇性收集到的具有結(jié)構(gòu)的信息的集合體。創(chuàng)建電子教學檔案的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。信息的選擇依據(jù)就是能體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，應根據(jù)目的創(chuàng)建符合教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)的電子檔案。二是反思性。反思材料可以推動教師更深入地檢查自己的教學，同時也可使其他人根據(jù)這些反思材料檢查該教師的思維。有了反思，教學檔案袋就會變成專業(yè)發(fā)展的一部分，沒有反思，檔案袋可能只是材料的聚集。三是多樣性和持續(xù)性。教學檔案作為結(jié)構(gòu)性的文本，內(nèi)容的來源可以是多樣化的。既可呈現(xiàn)教師上傳的文字資料，也可以提供圖片等來說明自己的背景及教學理念。持續(xù)性是指教師需要保持教學檔案內(nèi)容的鮮活，因此要及時更新電子教學檔案的內(nèi)容。四是共享性?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破了各種資源的時空限制，使得各種資源的廣泛交流與共享成為可能。因此，教師一方面可以充分利用各個“電子檔案”的各種網(wǎng)絡(luò)資源為教學工作服務(wù)，同時也積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享。

電子教學檔案的建構(gòu)過程一般要經(jīng)過三個階段：確定目的與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)階段；收集材料階段；呈現(xiàn)材料階段。

1.確定目的與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)階段。電子教學檔案的設(shè)計有著不同的使用目的，大致有記錄存檔、綜合評價、學習方式、問題診斷、綜合利用等。教學檔案的目的只有在具體內(nèi)容的選擇和實施中方能達到。不同的使用目的可能涵蓋的內(nèi)容板塊有所不同，但大致為教學、學習、研究、反思、評價等。其中教學板塊是教學檔案袋內(nèi)容的主體，它涉及教學內(nèi)容、方法、策略、教學準備和組織、學生評價及其他相關(guān)的學校組織環(huán)境；反思內(nèi)容是檔案袋制作和展示教育發(fā)展功能的靈魂，是教師在建構(gòu)過程中感悟自己實踐智慧發(fā)展的心聲；學習、研究和評價等內(nèi)容也是檔案袋評價功能整合的不可或缺的有效載體。

2.收集材料階段。要收集的材料大致可分為三類：來自個人的材料、來自他人的材料和教學成果材料。來自個人的材料包括教學理念、教學目標、教學大綱、教案、培訓記載、教學哲學陳述、教學創(chuàng)新及效能情況等；來自他人的材料包括學生評教情況、同行評價等；教學成果材料是指學生試卷、測試成績、創(chuàng)新性作業(yè)、學習中的成功案例及教師發(fā)表的文章、獲獎的論文、專著、優(yōu)秀教案、課件，教學成果獲獎情況等。

3.呈現(xiàn)材料階段。檔案材料收集完畢，如何根據(jù)評價主題對其進行梳理、整合及提煉，以某種規(guī)范化或個性化格式予以呈現(xiàn)是一個需要持續(xù)反思、完善及修正的過程。一是確立目標，概括職責。明確自己在教學、科研、管理等方面的職責及所要達到的目標，并運用概括性語言加以陳述。二是反思教學，陳述思想。要經(jīng)常反思教學，對自己的想法予以記錄。可就下列問題自我設(shè)問：你為什么要采取這種教學方法？你的教學理念、風格各是什么？在課堂上你組織的活動是否有效，是否受學生歡迎？等等。這類問題對教師的成長，對形成自己的教學理念是有益的。三是確定風格，組織材料。利用網(wǎng)站制作工具來建立自己的電子教學檔案，網(wǎng)頁內(nèi)容基本包括以下五大模塊：自我介紹類、來自他人的資料、教學產(chǎn)品、自我反思和留言板。子目錄可以設(shè)置在二級菜單中，每一項內(nèi)容的教學素材形式可以多樣化，如圖片、視頻、聲音或文本形式。四是不斷完善，及時補充。教學是一個持續(xù)的過程，是一個不斷自我反思、自我完善的過程。電子教學檔案的創(chuàng)建也需要教師不斷反思和總結(jié)，不斷更新，不斷完善。

總之，電子教學檔案的建構(gòu)能有效地激發(fā)教師的自主式探究和自我反思，能有效地激發(fā)教師的合作式探究，這種多角度的交流與研究利于修正教師的教學理念與行為，促進教師間的合作，對教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進作用?！?/p>

俞寶紅 天津科技大學