潘復琴

(高博軟件技術(shù)職業(yè)學院國際商務系,江蘇蘇州 215163)

社會心理學之預期與實現(xiàn)對教學的影響＊

潘復琴

(高博軟件技術(shù)職業(yè)學院國際商務系,江蘇蘇州 215163)

通過引入社會心理學中預期與實現(xiàn)的兩個概念,結(jié)合一些著名的實驗研究,從“教師的預期與學生的實現(xiàn)”與“學生的預期與學生的自我實現(xiàn)”兩方面來闡述這兩者在教學中的關(guān)系和對教學的影響作用。呼吁廣大教師重視學習預期與實現(xiàn)的理論知識,從而指導教學。

社會心理學;預期;實現(xiàn);自我實現(xiàn);影響

社會心理學(social psychology)是一門研究人們?nèi)绾慰创?如何影響他人,又如何處理相互關(guān)聯(lián)的種種問題進行科學研究的學科。它通過研究我們周圍情境的力量,提出激起我們所有人濃厚興趣的問題來構(gòu)建內(nèi)容。社會心理學對教學有深遠的影響和巨大的作用。通常,我們對社會情境產(chǎn)生知覺,受所處環(huán)境、當前情緒或文化背景等各種因素的影響,而后大腦對接收到的信息進行加工,進而產(chǎn)生信念和判斷。這種信念和判斷作用,直接或間接地影響我們的感覺和行動,并以此改變自己的現(xiàn)實。信念和判斷在實際的教學中往往以預期的形式出現(xiàn),它們的作用與實現(xiàn)究竟有什么關(guān)系呢?本文將從“教師的預期與學生的實現(xiàn)”和“學生的預期與學生的自我實現(xiàn)”兩方面來闡述預期與實現(xiàn)對教學所產(chǎn)生的不容忽視的影響。

一、教師的預期與學生的實現(xiàn)

一般情況下,學生良好的表現(xiàn)會伴隨教師的較高評價。相反的過程也存在嗎?即教師預期的較高評價會帶來學生良好的表現(xiàn)嗎?實驗可以檢驗這種“教師期望效應”。在一個著名的研究中,羅森塔爾和雅各布森(Rosenthal&Jacobson, 1968)從舊金山的一所小學中隨機選擇幾名被試,并告訴他們智力超常,而這些人真的在隨后的I Q測試中出現(xiàn)了飛躍。這個實驗結(jié)果使我們?yōu)橹駣^。是不是對每一個學生只要教師預期拔高他們的能力,學生就真的能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍了呢?事實告訴我們,“教師期望效應”不是那么的神奇和可靠,因為學生自身的基礎(chǔ)和能力起著決定性的作用。羅森塔爾在后來的統(tǒng)計中也證明,在500個左右發(fā)表的研究中只有五分之二確實可以驗證預期顯著地影響行為。較低的預期不會摧毀一個有能力的學生,較高的預期也不會將一個學習相當吃力的學生催化成優(yōu)等生。但是,當我們將這些極端的例子暫時拋開,將學生視為具有各種潛質(zhì)的學習個體,經(jīng)比較我們會發(fā)現(xiàn),較高的期望確實會影響成就較低的學生。對他們來說,由于基礎(chǔ)的薄弱,對自身學習能力缺乏信心,或者對學科缺少興趣,甚至其它影響情緒的生活變故,使學習的過程異常艱難。而教師的正面態(tài)度就是一縷帶來希望的清新空氣(Madon& others,1997)。

教師的預期如何產(chǎn)生的呢?研究表明,預期的產(chǎn)生受多種因素的左右,有教師自身的,也有受周圍情境影響的。人類的認知機制雖然是有效和富于適應性的,但受到信念固著、直覺局限性等思維習慣的干擾,經(jīng)常會犯錯誤。教師對學生預期高低的產(chǎn)生有如下可能:

1.從以前的任課老師那里了解到的情況形成思維定式,對學生表現(xiàn)已經(jīng)預先劃好等級;

2.通過查看學生學籍檔案,了解到家庭背景,尤其是家庭經(jīng)濟狀況;教師較高的預期往往會傾斜于經(jīng)濟狀況好的學生;

3.對擔任班級干部的學生有較高的期望值,因為這些學生與教師有更多的交流機會;

4.教學初始階段學生的表現(xiàn),表現(xiàn)積極的學生給教師留下深刻印象,預期值一路看好;

5.作業(yè)的工整情況。字跡清楚端正,作業(yè)正確率高的學生也會為自己贏得高預期值。

教師的預期是如何傳達給學生的呢?對預期較高的學生,教師在教學過程中給予更多的關(guān)注。比如說,微笑,點頭示意,給予較多的回答問題機會,甚至給予他們思考問題的時間都比其他學生更長。更愿意走近這些學生,給予更多的學習指導,為他們設定較高的奮斗目標等等。1991年,巴巴德等人(Babad,Bernieri,&Rosenthal)錄制了一段教師與學生談話,或者教師間談論學生的錄像,教師看不到學生,但對他們有較高或較低的預期。僅僅10秒的錄像播放時間,觀眾即可判斷教師對學生的喜愛程度。而且所有觀眾判斷結(jié)果完全正確。很多教師認為自己在教學時已經(jīng)掩飾了對學生的偏愛或是偏見,但學生對教師的面部表情和肢體語言動作非常敏感( Myers,2001)。

學生接收到的來自教師的不同預期對他們的學習產(chǎn)生了影響。得到更多關(guān)注的學生,從教師的預期中看到了自己的潛力,信心增強,學習有了動力,成績顯著提高。具體可以嘗試以下做法:

1.提問環(huán)節(jié)可以先提出問題,再隨機抽取學生,如指定八月上旬出生的學生回答,或來自某個城市的學生回答等。這樣所有學生在問題提出以后都會思考,同時期待隨即抽取的機會。

2.復習已學單詞的時候,進行全班接龍。教師首先說出一個單詞,由一個學生口頭拼出,并由這位學生接著說出另一個單詞,下一位學生口頭拼寫,以此類推。這樣教師提前設定單詞復習的范圍,比如前一個單元;同時,可以隨即選擇一名學生將聽到的單詞拼寫呈現(xiàn)在黑板上,由全班來判斷正誤。

3.教師多設置小組活動,分工要明確。如商務英語中的模擬拍賣活動,分組的時候,教師要明確每位學生的模擬角色,如拍賣師一名,競拍者四名,報價記錄員一名。保證各司其職,相互配合。

教師的預期可以結(jié)合學生不同的能力來考慮,但要發(fā)揮每一位學生的潛力,它應該根植于學生自身的條件,略富挑戰(zhàn)性。只有這樣,每位學生才能實現(xiàn)自己的本位價值。

二、學生的預期與學生的自我實現(xiàn)

學生的預期如何傳達?一個由戴維·賈米森(Jamieson, 1987)領(lǐng)導的研究小組對加拿大安大略省的四個高中班級進行了實驗研究,這四個班的一門課程由一位新調(diào)來的老師來教授。在個人訪談中,他們告訴其中兩個班的學生其他所有學生和研究者都對這位新老師評價很高。研究發(fā)現(xiàn),與對照班級相比,被賦予了更好期望的學生在上課時聽得更專心,在學期末,他們也獲得了更好的成績并評價老師講得更清楚(Myers,2001)。對于較高的預期,學生上課時聽得更專心,在學期末,獲得更好的成績并對教師評價很高;相反,在較低的預期作用下,學生上課效率低,課堂回應少,學期末往往成績不理想,對教師的評價和態(tài)度都是負面的,對教師繼續(xù)開展教學影響非常不利。

在教學活動中,學生的實現(xiàn)是最終的目的。而學生的自我實現(xiàn)比被動情況下的實現(xiàn)對學生的影響更大。在教學活動中充當引導者的教師對促成學生的積極自我實現(xiàn),實現(xiàn)積極自我有義不容辭的責任和義務。結(jié)合前文分析到的“學生的預期產(chǎn)生原因”,教師不妨做一番思考:

1.樹立良好的師德師風,教書育人兩不誤。

2.苦練扎實的業(yè)務基礎(chǔ),拓寬專業(yè)知識以及其它一切相關(guān)學科知識;

3.語言表達凝練到位,旁征博引卻又緊緊把握主題;

4.衣著樸素大方,舉止優(yōu)雅;

5.經(jīng)常與學生交流思想,給予學生專業(yè)指導和正確指引,包括生活上和思想上的有效指導。

當我們分析完“教師的預期與學生的實現(xiàn)”和“學生的預期與學生的自我實現(xiàn)”以后,很容易產(chǎn)生這樣的錯覺,是不是教師要拼命地把自己對學生的預期往好的方面拽呢?事實上沒有這個必要,有些情況下,教師對學生不良表現(xiàn)流露出來的失望和難過心情,以及較高預期受挫時表現(xiàn)出來的黯然,可以被敏感的學生領(lǐng)悟到,感知到,進而起到鞭策和激勵的作用,這是不是也很好呢?

三、學生的自我預期和自我實現(xiàn)

學生的自我預期對其自我實現(xiàn)有很大影響。有的學生自恃聰明,且在學習上尚未遭到大的挫折,往往好高騖遠,對自己的期望值過高,必然事與愿違;還有的學生,或因基礎(chǔ)差,或?qū)以獯煺?受到別人的歧視,常常自暴自棄,缺少積極的自我預期。只有正確認識自己,正確認識學習的人,才能有積極的自我預期,從而實現(xiàn)自我價值。

教者的責任在于:通過觀察、調(diào)查、談心等活動,了解并調(diào)節(jié)學生的自我預期,充分發(fā)揮教育的正遷移作用。對自我預期過高的學生,教者應給以啟發(fā)和暗示,使其調(diào)整到恰如其分的學習預期;對自我預期過低的學生,教者則應鼓勵他們注重低起點、邁小步、不停步,讓他們跳一跳,就能摘到果子,使其嘗到成功的樂趣。

社會心理學之預期與實現(xiàn)確實對教學有很大幫助,雖然闡述的是人盡皆知的道理,但在實際教學中能靈活運用還需要系統(tǒng)的理論學習和對周圍情境的靈活把握。

[1]David GMyers.Social Psychology[M].8th Edition,TheMcGraw-Hill Companies,Inc,2006.

[2]DavidW Carroll.Psychology ofLanguage[M].3rd Edition,Brooks/ Cole Publishing Company,1999.

2010-04-27

潘復琴(1980-),女,碩士。