■劉美蓉 徐力

通用技術(shù)課程貫徹素質(zhì)教育的思想，是以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、動手能力和設(shè)計創(chuàng)新為思想，促進學生全面富有個性的發(fā)展為目標，反映了社會人才發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在與高中通用技術(shù)課程的最終目標不相適應(yīng)的是，目前紙筆測試是唯一的考試手段，這樣單一的評價方式已經(jīng)不能滿足通用技術(shù)課程學習評價的需求，不能充分準確地對學生進行評價。

當前通用技術(shù)學習評價中存在的問題

首先，通用技術(shù)課程是新課程改革加入的新課程，現(xiàn)在全國通用技術(shù)課程的學習評價方式都只有唯一的一種方法——紙筆測試。雖然有的省市將通用技術(shù)課程的評價方式定為統(tǒng)一的會考，有的省市通用技術(shù)課程的考試分數(shù)在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術(shù)考試定為高職學校的必考科目，但是這些評價的辦法只能測試出學生的成績分數(shù)，只注重結(jié)果評價，這種“一考定好壞”的評價方式?jīng)]有將學生在學習過程中動手實驗、設(shè)計制作和合作討論的表現(xiàn)作為評價學生學習的依據(jù)。

其次，現(xiàn)在實行的評價方法中，只有任課教師對學生的通用技術(shù)課程學習狀況給予評價，這樣會對學生的評價不全面。例如在通用技術(shù)課程的學習過程中，很多設(shè)計制作的活動都是學生合作完成的，教師注重的是合作學習的合作成果，對于合作過程中各個學生的學習積極性、學習效果等卻沒有關(guān)注，所以在這方面的評價對學生的評價會造成偏差。

最后，現(xiàn)在的評價方式過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價在促進學生發(fā)展、改進教師教學行為等方面的功能，評價注重回顧過去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評價觀去衡量學生，而不是用發(fā)展的觀點去考察學生。

通用技術(shù)教學實施過程評價的必要性

通用技術(shù)課程特性需要過程性評價

在制作活動過程中學生將所學的知識加以理解和運用，并且在所學的知識的基礎(chǔ)上進行設(shè)計、創(chuàng)新和制作，將自己所學的知識在實踐中體現(xiàn)出來，所以實踐的過程對學生而言非常重要。在技術(shù)實踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術(shù)作品，獨立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術(shù)的獨特體驗等。片面的關(guān)注技術(shù)學習的結(jié)論，會導致學生不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行。

學生的發(fā)展需要過程性評價

過程性評價將評價融入技術(shù)學習的過程中，對學生的學習態(tài)度、方法、思想和能力等進行描述，判斷學生在這方面的學習興趣、學習狀態(tài)和學習能力，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為學生的個人發(fā)展作出建議和指導。

教師制定教學計劃需要過程性評價

過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，可描繪出學生動態(tài)的詳細的進步情況。對所有學生來說，通用技術(shù)課程對于學生來說是一個全新的課程，學習方法和學習過程和其他的課程不一樣，教師需要對所有學生學習該課程的情況進行及時的了解和評價；對于單個的學生來說，對技術(shù)的興趣和能力在很大方面都影響著他對這門課的學習進度和學習效果，而且不同的學習者會有各自喜歡的學習方式，他們喜歡的學習過程是不一樣的，所以教師要對每一個學生進行過程性評價，以便了解每個學生的學習狀況。評價這些過程可以幫助教師更好地了解學習者的需要，減少教和學之間的任何不匹配，并且能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。

過程性評價應(yīng)用在通用技術(shù)中應(yīng)該注意的問題

結(jié)果性評價方式和過程性評價方式的有效結(jié)合

過程性評價是評價學生在學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結(jié)，結(jié)果性評價指的是在教育活動結(jié)束后為判斷效果而進行的評價。強調(diào)過程評價不是否定結(jié)果評價，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀點。結(jié)果以過程為基礎(chǔ)，過程以結(jié)果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面地強調(diào)哪一個，所以過程性評價要和結(jié)果性評價有效地結(jié)合。

因為現(xiàn)在只有唯一的評價方式——結(jié)果性評價，所以相對而言過程性評價在課程中顯得尤為急需，并且通用技術(shù)課程的特征確實要求評價中要有過程性評價，所以過程性評價對促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實施是非常重要的。但是在過程性評價運用的過程中，有的人在方法上將過程性評價與終結(jié)性評價對立起來，認為非此即彼。過去的評價問題，就等于結(jié)果性評價不好，甚至主張用過程性評價取代結(jié)果性評價。應(yīng)該說，兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會互相排斥，也不會互相取代。對目前教育教學評價中存在的問題，不是結(jié)果性評價是錯誤的，而是因為現(xiàn)有評價方式只有唯一的結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價的存在。

不要忽視對學習效果的評價

在通用技術(shù)課程中實行過程性評價并不是只重視對過程的評價，也要對學習效果給予評價。如老師將學生自己認為優(yōu)秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動地顯示了學生的學習進程，可以增強學生的自信心，激發(fā)學生學習創(chuàng)新的熱情。

注意學生差異性

每個人由于遺傳基因、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等方面的差異，形成了不一樣的個人興趣和能力，不同的學生在進行技術(shù)作品的設(shè)計或是制作時，會有不同水平層次的創(chuàng)作能力和動手能力。這種個體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提。因而教師在開展通用技術(shù)課

程教學時，要力求應(yīng)該面向全體學生，充分尊重學生的個體差異，要準備多種設(shè)計活動，有效地引導和組織教學，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的能力；在開展過程性評價時，教師要充分考慮和關(guān)注學生的個性特點和個性差異，注重評價標準的靈活性和開放性，及時發(fā)現(xiàn)不同學生身上的優(yōu)點，正確引導學生潛能的發(fā)揮。

評價主體的多樣化

評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證對學生的評價公正和有效，那就必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性和必要性。首先教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是對學生評價的主體，在開展過程性評價時，必須發(fā)揮教師的評價作用。在通用技術(shù)學習中很多時候都是小組合作學習，因為很多作品的制作都是小組合作完成的，教師只能對整個小組的學習成果進行評價，但是最了解每個學生的學習態(tài)度、學習知識和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內(nèi)部成員，所以在過程性評價中，需要有另外一個評價主體——學生。除了學生和老師以外還有一個評價主體應(yīng)該是家長，通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學生的實際生活，在課堂上培養(yǎng)的很多能力都是體現(xiàn)在學生的日常生活中，培養(yǎng)學生生存生活的能力，所以在過程性評價中，家長也可以為評價提供依據(jù)。

過程性評價方法本身需要不斷發(fā)展

任何事物都是在不斷發(fā)展變化的。在通用技術(shù)課程上學生、老師和課程都在不斷地發(fā)展。因為在學習過程中，學生是不斷發(fā)展，其知識不斷完善，并且學生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強，其興趣愛好也可能在不斷地變化，其生活經(jīng)歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會影響到學生在通用技術(shù)課程上的學習情況，所以在教學過程中，評價也是要不斷修改以求符合學生發(fā)展的需要。現(xiàn)有的通用技術(shù)課程的教師都是新接觸通用技術(shù)課程，在教學的過程中不斷地學習通用技術(shù)方面的知識，并且不斷地增長教學經(jīng)

驗，隨著這些變化和發(fā)展，教師的教學方法也會不斷地改變，與之相應(yīng)的過程性評價的內(nèi)容、步驟等都需要不斷地變化以求適應(yīng)新的教學。在教師和學生不斷的發(fā)展過程中，通用技術(shù)課程也會不斷地發(fā)展，例如教學資源的不斷積累增加會支持教師進行更好地教學。教師從日常教學中分析總結(jié)學生在學習中出現(xiàn)的現(xiàn)象和發(fā)生的變化、教師自己在教學中的成長來完善過程性評價的內(nèi)容和步驟等，力求為促進學生的進一步發(fā)展和提高服務(wù)。

不要把過程性評價定義成某一種特定的評價方法或評價工具

過程性評價可以采取多種評價方法，既可以是書面的也可以是口頭的，既可以是長期形成的也可以是即時的。例如，老師可以采取學習行為記錄表、過程性評價量表等，也可以是同學或老師的肯定贊揚或是否定批評，都是很有效的過程性評價方法?！?/p>

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社, 2003