■何軼男

引言

根據(jù)新課程改革的需要，北京市于2008年9月在普通高中開設通用技術課程。作為北京市首批通用技術教師，筆者深感壓力，對如何認識通用技術課，如何把通用技術的課程理念落實在課堂上，采用怎樣的課堂教學方法等問題進行了深入思考。

通用技術課程旨在提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在第一輪通用技術教學實踐中，針對通用技術課程中的“技術與設計1”、“技術與設計2”不同章節(jié)、不同的教學內容，采用了不同的教學方法，在講授的同時，采用演示法、實驗法、學生分組探究、動手實踐等方法，盡量避免教師唱獨角戲。

在進行“技術與設計2”中《系統(tǒng)與設計》這一章節(jié)的教學時，雖然在整個教學過程中，教師講授結合學生探究和學生活動，但是發(fā)現(xiàn)學生還是對《系統(tǒng)與設計》這一章節(jié)興趣不濃。通過向學生了解，學生反映對教學過程中所舉案例和設計活動不感興趣，感覺和自己的生活稍遠。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法在中學課堂中應用比較廣泛，而且取得了較好的教學效果。于是筆者決定在第二輪的教學中，采用電腦配置DIY任務驅動教學法進行系統(tǒng)與設計的教學。

任務驅動教學法簡述

一般情況下，任務驅動教學法（Task Based Learning）是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以學生完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的構建。

《系統(tǒng)與設計》教學分析

教學內容分析

根據(jù)《普通高中技術課程標準（實驗）》中對系統(tǒng)與設計的要求，通過系統(tǒng)與設計模塊的學習，學生應理解系統(tǒng)的基本概念，掌握系統(tǒng)設計的基本思想和方法，能結合生產(chǎn)和生活的實際形成設計方案，并會從技術、環(huán)境、經(jīng)濟、文化等角度綜合評價技術設計方案。

《系統(tǒng)與設計》中的系統(tǒng)設計的基本思想和方法是這一章的教學重點和難點，突破這一教學重點和難點，要選取既能體現(xiàn)系統(tǒng)設計的基本思想和方法，又為學生喜聞樂見的教學任務，讓學生在完成任務的過程中理解、掌握教學內容。

學情分析

對于高中二年級的學生，容易理解系統(tǒng)的基本概念，但對于系統(tǒng)設計的基本思想和方法平時接觸少，比較難理解。針對學生的這一情況，為學生設計適當?shù)幕顒?，讓學生在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中完成對知識的建構。

通過對《系統(tǒng)與設計》的教學分析及對任務驅動教學法的理解，我認為在《系統(tǒng)與設計》的教學中，采用任務驅動教學法，將系統(tǒng)設計的思想和方法隱含在完成電腦配置的任務中，讓學生在完成電腦配置任務的過程中，體會什么是系統(tǒng)，理解系統(tǒng)設計的基本思想和方法。

以電腦配置DIY任務驅動教學法進行《系統(tǒng)與設計》的教學設計和實踐

設計思路

本模塊教學是針對高中二年級的學生設計的。由于計算機知識和網(wǎng)絡技術的普及，此年級的學生都學習過與計算機相關的知識，對計算機基本工作原理及硬件系統(tǒng)構成有所了解，但缺乏將這些知識與實際生活需要相聯(lián)系的意識。本教學設計圍繞系統(tǒng)展開，使學生在學習系統(tǒng)知識的同時，能夠把系統(tǒng)的知識與他們感興趣的電腦配置DIY聯(lián)系起來。另一方面，通過學生喜聞樂見的教學載體，提高學生學習系統(tǒng)知識的興趣。同時根據(jù)對任務驅動教學法的理解和對系統(tǒng)與設計的教學分析，決定選擇電腦配置DIY任務驅動進行系統(tǒng)與設計的教學。以任務促學習，通過系統(tǒng)知識指導電腦配置DIY方案的設計。

教學過程

1）系統(tǒng)知識準備。在本模塊教學之始，向學生講解系統(tǒng)的基礎知識，系統(tǒng)的涵義和基本特征，系統(tǒng)分析和設計的基本方法等，是學生進行系統(tǒng)設計的必要知識儲備，只有在學習了系統(tǒng)的基礎知識之后，學生才能運用所學的系統(tǒng)知識進行系統(tǒng)設計。

2）情景創(chuàng)設。給學生布置系統(tǒng)設計的任務：完成電腦配置DIY的系統(tǒng)設計方案。要求從配置的電腦用途、選取的硬件和軟件的性能及兼容性、所需費用三個方面進行考慮，同時要結合所學系統(tǒng)的知識完成任務。

3）電腦配置知識準備。充分發(fā)揮學生的積極性，讓他們根據(jù)自己對計算機的認識，說出電腦的硬件系統(tǒng)包括什么，經(jīng)常使用的操作系統(tǒng)有哪些。教師在學生發(fā)言后進行總結。經(jīng)過課堂實踐，學生對這些問題都能夠積極響應，說出自己的認識。通過這一教學環(huán)節(jié)，充分調動了學生的積極性，對接下來的電腦配置DIY任務充滿期待。

那么怎樣進行配置呢？要求學生思考以下問題：①你購置電腦的主要用途是什么？②了解電腦硬件的常見品牌，了解它們的型號與性能差別及兼容性。③你配置電腦的預計花費是多少。學生通過思考這三個問題，明確了電腦的用途，同時需要上網(wǎng)查找有關計算機硬件的資料，為電腦配置DIY做準備。

4）方案設計。給學生提供電腦配置DIY系統(tǒng)設計方案。學生分組（2~3人一組），通過對系統(tǒng)知識的理解、電腦硬件資料和需求的分析，進行電腦配置DIY的系統(tǒng)設計。

通過電腦配置清單，使學生明確任務，更加有效地利用課堂時間。

經(jīng)過前面系統(tǒng)知識準備、情景創(chuàng)設、電腦配置知識準備三個環(huán)節(jié)，在方案設計時，學生能夠對以電腦配置DIY任務驅動的系統(tǒng)設計較為得心應手。

5）成果展示。各小組向全班同學介紹自己的電腦配置DIY系統(tǒng)設計方案，其他小組進行評價，最后由教師作評價。通過展示和評價，再一次從系統(tǒng)的角度分析電腦配置DIY任務的完成情況，同時再次復習系統(tǒng)分析和設計的基本方法。而且在這一環(huán)節(jié)中，學生的積極性高，不斷地在溫習系統(tǒng)的知識，更加有利于學生對系統(tǒng)與設計的理解。

6）知識補充。根據(jù)某一小組的電腦配置方案，教師講解系統(tǒng)優(yōu)化。學生在前面學習的基礎上，能夠比較自然地接受和理解系統(tǒng)優(yōu)化的概念，并對自己的設計方案進行優(yōu)化。

系統(tǒng)與設計這一模塊的教學通過電腦配置DIY任務驅動教學，利用4~5課時的教學時間，將知識點與學生實踐聯(lián)系起來，適應學生的學習特點，獲得良好的教學效果。

教學反思

采用電腦配置DIY任務驅動教學的可行性

1）學生具備相關知識。此教學面向高二學生，高二學生具備有關計算機的知識，為電腦配置DIY任務驅動教學提供了知識儲備。

2）教學不需額外資金。電腦配置DIY任務驅動教學在學生教室和計算機教室進行教學，現(xiàn)在一般的學校都配有計算機教室，無需額外購置設備。而且在上課的過程中學生只是上網(wǎng)查找相關資料，完成系統(tǒng)設計，所需資金很少，解決了許多學校資金緊張的問題。

采用電腦配置DIY任務驅動教學的優(yōu)勢

1）有助于學生理解教學內容。系統(tǒng)的知識是非常龐雜的，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力及新課標的要求，采用學生熟悉的電腦配置DIY任務驅動教學，有利于學生對系統(tǒng)知識的理解。通過讓學生使用系統(tǒng)的知識進行電腦配置DIY的實踐，拉近了理論與生活實際的距離，使學到的知識有用武之地，能激發(fā)學生的學習興趣。

2）學生對電腦配置DIY任務比較感興趣。高二學生對電腦配置有比較高的興趣，尤其是男生，采用電腦配置DIY任務驅動教學，能夠促進學生學習，取得好的教學效果。

不足之處

對電腦配置DIY，女生的興趣不如男生高，可能在某種程度上會影響女生對教學內容的學習興趣。

針對這一問題，在下一輪的教學中需要改進?？梢栽陔娔X配置任務的基礎上，再增加女生喜歡的教學任務，這樣可能會更大限度地調動學生的學習積極性，更好地完成教學任務。

[1]李藝,李冬梅.信息技術教學方法:繼承與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003