徐世東 周恕義 曹茜

北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 北京 100022

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 打造精品技術(shù)選修課*

徐世東 周恕義 曹茜

北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 北京 100022

多年來為本科生開設(shè)視頻、動(dòng)畫、圖像制作等3門選修課，在教學(xué)過程中總結(jié)課程特點(diǎn)，不斷改進(jìn)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用新型教學(xué)范型，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、拋錨式、自主學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)課程。

教育技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；拋錨式；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.27.031

*校教研課題階段成果，ER2009-B-85，教育技術(shù)類選修課中對學(xué)教并重的雙主教學(xué)模式的探索。

開設(shè)的課程性質(zhì)為技、藝結(jié)合的多媒體應(yīng)用課程，現(xiàn)在包括視頻編輯、圖像處理和動(dòng)畫制作。這3門課程的內(nèi)容都屬于多媒體技術(shù)中的重要素材制作軟件，分別對視頻、圖像和動(dòng)畫進(jìn)行處理，是注重實(shí)踐的課程。課堂教學(xué)常圍繞某個(gè)課題進(jìn)行，如果通過簡單的講解后就讓學(xué)生上機(jī)操作難以取得較好的教學(xué)效果，更不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而以往軟件說明書式的教學(xué)，學(xué)生更是對其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)后往往不會(huì)使用。

根據(jù)此類課程在教學(xué)上的獨(dú)特之處，打破固有的教學(xué)框架，精心設(shè)計(jì)符合教育技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)范型，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使之形成最佳組合，從而提高教學(xué)效率。要打破原有的教學(xué)框架，就要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體意識、主體作用，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和“拋錨式”教學(xué)模式打造新型的教育技術(shù)選修課。下面從課程的特點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式上作分析和設(shè)計(jì)。

1 課程的特點(diǎn)

3門課程皆具有三結(jié)合特點(diǎn)，即理論與實(shí)踐結(jié)合（載體是基礎(chǔ)知識與操作）、技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合（載體是案例）、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)結(jié)合（產(chǎn)物是學(xué)生作品），都具有很強(qiáng)的藝術(shù)沖擊力、復(fù)雜的技術(shù)表現(xiàn)力和理論知識支撐。

基礎(chǔ)知識與操作方面：這些課程理論知識和基本操作都很多，以視頻編輯課程為例，課程基礎(chǔ)理論知識和基本操作非常多，如視頻基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)參數(shù)、軟件功能、硬件環(huán)境配置等。如果陷入到基本操作的技術(shù)層面講解，課程會(huì)失去它應(yīng)有的魅力，學(xué)生會(huì)感覺到乏味。

案例方面：經(jīng)過基礎(chǔ)知識與操作方面的學(xué)習(xí)后，為提高綜合設(shè)計(jì)和制作能力，會(huì)更多地完成綜合案例的設(shè)計(jì)和制作。從案例中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到影片選題構(gòu)思、情節(jié)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和制作方法等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和問題解決能力。

學(xué)生作品方面：學(xué)生作品是學(xué)生最后的作業(yè)，他們對此非常重視，花費(fèi)很多時(shí)間和精力作創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、搜集素材、視頻編輯、輸出作品。在制作中會(huì)遇到很多困難和問題，能鍛煉學(xué)生的思考能力、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等。

2 “主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這4個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，換句話說，用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。

多年來統(tǒng)治各級各類學(xué)校的以教師為中心的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受教師灌輸?shù)牡匚?。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象。這種以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的典型代表就是凱洛夫的五段教學(xué)。它是解放初期從蘇聯(lián)傳來的，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。

而“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論之長，避兩者之短，認(rèn)為在教學(xué)的展開進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的組織、幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。為了實(shí)現(xiàn)這一新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和拋錨式教學(xué)模式。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和拋錨式教學(xué)模式

教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型（即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法與教學(xué)程式）。根據(jù)這種內(nèi)涵所表述的特性應(yīng)可以把教學(xué)模式劃入教學(xué)方法或教學(xué)策略的范疇。教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)不同，它不依附于任何教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，同一種教學(xué)模式有時(shí)可以在不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的不同教學(xué)活動(dòng)中采用。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和拋錨式教學(xué)模式，就是為了優(yōu)化原有教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)）服務(wù)的。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢。教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生獨(dú)立或以分組的形式完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這種方法很適合以課堂操作實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）模式，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使他們進(jìn)行“真實(shí)的”學(xué)習(xí)。所謂拋錨式教學(xué)，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和拋錨式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是將整門課關(guān)鍵知識和技能訓(xùn)練點(diǎn)巧妙地編排在若干個(gè)任務(wù)里，教師作了相應(yīng)介紹后，馬上通過具體任務(wù)即案例吸引學(xué)生自主地利用已學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐。具體教學(xué)流程如圖1所示。

1）班級教學(xué)，教師主導(dǎo)。第一步，教師需要針對全班學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本操作和一般規(guī)則進(jìn)行必要的介紹和鋪墊式的講授，學(xué)生在掌握了這些基本知識后，方能針對“真實(shí)任務(wù)”進(jìn)行分析、協(xié)作與達(dá)成目標(biāo)。這一階段主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中適當(dāng)加入交互和討論效果更佳。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式流程

以視頻編輯課程為例（后面均以視頻編輯課程為例），在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，首先要學(xué)生了解視頻、非線性編輯、數(shù)字合成、視頻編碼等一些名詞和視頻制式、VCD/DVD/HD等參數(shù)，在教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)問到生活中常見的1080P、1080i、720p、逐行掃描、隔行掃描等問題，結(jié)合理論部分的講解得以解惑。為快速學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握軟件功能，本部分內(nèi)容以課堂講授為主，以教師為主導(dǎo)。

在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。因理論部分拓展很多，作為選修課不能面面俱到，對于想深入學(xué)習(xí)視頻編輯內(nèi)容的學(xué)生，通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺來保證。整理針對基礎(chǔ)理論知識、軟件基礎(chǔ)功能操作、實(shí)踐技巧等的大量文檔、動(dòng)畫和視頻。

2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。任務(wù)要在一定的情景中呈現(xiàn)，任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義和生活化情景可使學(xué)生感到熟悉，并能使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)體會(huì)成功的樂趣。同時(shí)任務(wù)必須處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過自主或協(xié)作學(xué)習(xí)可以獲得新的發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，要求學(xué)生能夠?qū)λ岢龅娜蝿?wù)先自主思考，再進(jìn)行分析、討論，明確其中隱含的知識點(diǎn)，然后再獨(dú)立完成任務(wù)。遇到無法解決的問題，則要在本組同學(xué)的幫助下找出解決問題的方法。

會(huì)在課前針對本部分內(nèi)容選取相關(guān)作品，播放一些優(yōu)秀案例作品，如學(xué)生作品、廣告、新聞、電影片頭，給學(xué)生一個(gè)直觀感受，親切而生動(dòng)有趣。因絕大部分是身邊人自己完成的優(yōu)秀作品，創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

演示完作品后，會(huì)根據(jù)作品的內(nèi)容引出一系列問題，即本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，比如案例中的字幕如何設(shè)計(jì)和制作，配色的原則，一些誤區(qū)和錯(cuò)誤，等等。

3）綜合練習(xí)，任務(wù)分解。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，可設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，即將大任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)來讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，并逐步提出解決問題的辦法

以汽車廣告為例，完成這個(gè)練習(xí)需要掌握視頻導(dǎo)入、素材管理、視頻剪輯、運(yùn)動(dòng)制作、背景音樂、視頻輸出等內(nèi)容。學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后就可以根據(jù)要求制作該廣告作品。設(shè)置小組競爭、表揚(yáng)激勵(lì)等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4）總結(jié)點(diǎn)評，深化學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的情況帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)點(diǎn)評，對于解決問題的思路、具體制作的方法等，都需要進(jìn)行討論、交流。對于深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適時(shí)展開。

在總結(jié)基本制作方法的基礎(chǔ)上，為深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生制作技巧和對問題的認(rèn)識，教師會(huì)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，①與Photoshop等圖像處理軟件的結(jié)合。通過Photoshop軟件制作字幕，效果豐富，生成psd圖像后導(dǎo)入回Premiere軟件中繼續(xù)處理。二者同為Adobe公司產(chǎn)品，結(jié)合好。②第三方字幕插件的使用。所謂插件即通過安裝可嵌入到編輯軟件中直接調(diào)用。一些編導(dǎo)人員手中會(huì)有幾類字幕插件，如制作卡拉OK、帶解說字幕的sayatoo（俗稱傻丫頭）拍唱詞軟件，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)字幕軟件TitleMotion、TitleDeko、heroglyph等。③為豐富字幕樣式，可多準(zhǔn)備些字體庫。

4.2 拋錨式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

拋錨式的教學(xué)應(yīng)用，更專注于通過視頻展示使學(xué)生面對真實(shí)的問題，并給他們探索解決實(shí)際問題的空間，期間教師可給予適當(dāng)支持。拋錨式教學(xué)主要體現(xiàn)在教育技術(shù)選修課的期末視頻作品的階段。由于前一階段的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一些專題案例，這階段學(xué)生對知識和操作技能的掌握還是分割的、零散的、不成體系的，現(xiàn)在用一個(gè)大作業(yè)的形式將所有知識串聯(lián)起來，使他們將知識、技能和設(shè)計(jì)融合考慮，從真實(shí)的任務(wù)和情境來形成設(shè)計(jì)、制作技能和綜合能力。拋錨式教學(xué)模式流程如圖2所示。

圖2 拋錨式教學(xué)模式流程

基礎(chǔ)理論知識和操作的學(xué)習(xí)采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，為深入學(xué)習(xí)采用專題學(xué)習(xí)的方式，如針對字幕，進(jìn)行案例教學(xué)。此時(shí)會(huì)采用拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。拋錨式教學(xué)的最基本要求，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或問題的情景，也就是設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀情境下的“錨”，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們對情境中的問題非常感興趣。

在視頻編輯教學(xué)中，常用激發(fā)興趣的方法，特別是在第一堂課，會(huì)讓學(xué)生了解到這門課的相關(guān)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。會(huì)播放如胡戈的代表作品，講其個(gè)人傳奇、他的視頻的套路特點(diǎn)、具體視頻制作手段；會(huì)播放學(xué)校在專業(yè)制作教學(xué)、影視、元旦晚會(huì)等方面的視頻，配合視頻為學(xué)生講解演播廳、廣播級非編設(shè)備、廣播級編輯軟件等環(huán)境時(shí)，學(xué)生會(huì)拓展很多；會(huì)播放學(xué)生優(yōu)秀作品，當(dāng)學(xué)生了解到自己完成的優(yōu)秀作品會(huì)上網(wǎng)，發(fā)布到視聽課堂平臺中，而且關(guān)注度非常高，僅次于國家級精品課程訪問量的時(shí)候，他會(huì)很認(rèn)真對待課程和作業(yè)，第一堂課就形成設(shè)計(jì)完成優(yōu)秀作品的動(dòng)機(jī)。

2）適時(shí)拋錨，確定問題。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。由于學(xué)生已經(jīng)對該情境和問題都非常感興趣，因此常常能夠調(diào)動(dòng)起他們強(qiáng)烈的解決問題的愿望，一旦問題獲得解決，他們也將非常有成就感。

在學(xué)生將零散的一些知識、技能綜合形成一定的能力后，教師布置學(xué)期末大作業(yè)，要求學(xué)生每個(gè)人完成一個(gè)視頻作品，主題開放、形式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。作業(yè)涉及的問題包括確定主題、撰寫分鏡頭稿本、拍攝、搜集素材、視頻剪輯、字幕、音視頻處理等流程。

3）自主學(xué)習(xí)，積極探索。這個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)，教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，只能向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料，以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用有關(guān)信息與資料解決問題的能力等。

問題和任務(wù)確定后，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探索并解決問題、完成作品。探索的過程中學(xué)生會(huì)遇到一些實(shí)際問題，此時(shí)教師會(huì)提供及時(shí)的幫助和建議。

4）問題解決，記錄效果。拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，教學(xué)過程中大量自主學(xué)習(xí)與探索，既提高學(xué)生視頻編輯能力，同時(shí)提高其信息檢索與加工、與人協(xié)同、思考和解決問題能力。寬松的學(xué)習(xí)氛圍、多樣的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生拿出嚴(yán)謹(jǐn)、出色的作品，即期末大作業(yè)視頻，它是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的最關(guān)鍵因素。

學(xué)生提交作業(yè)后，教師會(huì)根據(jù)作業(yè)情況作出評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要包括文件格式、文檔說明、影片主題、結(jié)構(gòu)連接、畫面、色彩、整體表現(xiàn)力、音樂、字幕等。比如對某學(xué)生視頻作品“我的Photoshop之旅”的評價(jià)：影片選題很有意義，畫面優(yōu)美，連接順暢，音樂效果佳，字幕和圖標(biāo)修飾漂亮合理，整體感很強(qiáng)，將一幅幅單調(diào)的靜態(tài)畫面通過主題有意義地串聯(lián)起來，表現(xiàn)力強(qiáng)。評價(jià)文檔是公開的，對下一屆學(xué)生理解視頻編輯有很大的幫助。

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2008

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[A].1998

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