王 偉 吳翠翠

提及CAD(Computer Aided Design,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)),大家多會想到美國Autodesk公司開發(fā)的AutoCAD,自1982年第一個版本V1.0問世以來,已經(jīng)進(jìn)行了十多次升級,自身功能日益增強(qiáng)且趨于完善,已廣泛應(yīng)用于建筑、機(jī)械、航天、紡織等領(lǐng)域,是目前使用最為廣泛的繪圖軟件之一。通過對建筑行業(yè)各崗位能力分析后,了解到在建筑行業(yè)的很多崗位人員(施工員、造價員、監(jiān)理員等)在各自工作領(lǐng)域經(jīng)常使用CAD來繪制各種建筑圖形?；诖?在高職建筑類專業(yè)中《建筑CAD》被作為一門主要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程而普遍開設(shè),本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熟悉應(yīng)用CAD軟件完成繪圖工作任務(wù)的職業(yè)能力和行業(yè)通行核心能力。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展與改革,本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與考核方式等方面提出了課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案。

1 重組教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

首先,高職教育就是就業(yè)教育。本課程定位在讓學(xué)生做“熟練繪圖手”而不是“AutoCAD專家”的層面上[1],所以沒有必要掌握AutoCAD所有的命令和功能,教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)建筑制圖的需要進(jìn)行選擇。對于高職建筑類專業(yè)來說應(yīng)選取繪制二維圖形所需的基礎(chǔ)內(nèi)容,主要有 AutoCAD基本操作、二維繪圖命令、二維編輯命令、文字和尺寸標(biāo)注、圖案填充、圖層和圖塊等。

其次,以一整套典型建筑施工圖(建筑平面圖、立面圖、剖面圖以及詳圖)的繪制來組織教學(xué),把要學(xué)習(xí)的命令融入到具體實(shí)例中來講解,突出建筑制圖的主體性和CAD軟件的工具性。整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開,以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動能力,最終實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的就業(yè)目標(biāo)[2]。

再者,在學(xué)生AutoCAD基礎(chǔ)軟件熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加專業(yè)建筑軟件的教學(xué)內(nèi)容。其中天正建筑軟件(TArch)是一個功能更為強(qiáng)大、完善、使用方便的建筑繪圖CAD軟件,在建筑行業(yè)應(yīng)用非常廣泛,主要用來繪制平面圖、立面圖和剖面圖等,且兼顧三維表現(xiàn)模型與平面圖同步完成,通用性和專業(yè)性強(qiáng)。學(xué)生增加對專業(yè)繪圖軟件的認(rèn)識和學(xué)習(xí),可以提高繪圖的速度和效率,拓寬了學(xué)生的就業(yè)途徑[3]。

2 優(yōu)化教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量

高職主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才,需要應(yīng)用所學(xué)去解決實(shí)際工作問題。傳統(tǒng)的《建筑CAD》教學(xué)都是老師主導(dǎo),老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,很多情況都是學(xué)生在重復(fù)教師的操作,學(xué)生被動地接受老師傳授的CAD命令,主動性沒有得到訓(xùn)練,應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力無法增強(qiáng)[4]。

為避免這種灌輸式教學(xué)的弊病,筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用不同教學(xué)方法后發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動法”非常適合本課程的教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)效果。

在具體實(shí)施過程中,可將課程教學(xué)過程分為兩條主線:1)教師:教師設(shè)計(jì)任務(wù)→布置任務(wù)→普遍示范與個別輔導(dǎo)→對完成情況及表現(xiàn)點(diǎn)評→考核評定成績→課后輔導(dǎo);2)學(xué)生:學(xué)生接收任務(wù)→討論分析任務(wù)→學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練→提出疑問→完成任務(wù)→成果展示→自我評價→持續(xù)改進(jìn)→課后質(zhì)疑[4]。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在完成整門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)過程中能力逐漸增強(qiáng),最終達(dá)到課程目標(biāo)能力。

3 創(chuàng)新教學(xué)手段,提高教學(xué)效率

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱,先期學(xué)習(xí)的制圖基本知識掌握的不牢固,計(jì)算機(jī)基本操作水平又存在較大差異,為提高課堂教學(xué)的效率,可以采用多種現(xiàn)代化多媒體技術(shù),將教學(xué)地點(diǎn)安排在安裝LanStar多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)房,師生人手一臺電腦。

教師可通過教師機(jī)(主控端)實(shí)現(xiàn)的主要功能有:1)廣播。實(shí)時地將教師機(jī)所有的屏幕操作、語音通過網(wǎng)絡(luò)傳送到每臺學(xué)生機(jī)(被控端),教師機(jī)屏幕上的繪圖操作過程,以窗口的方式出現(xiàn)在每臺學(xué)生機(jī)的屏幕上,學(xué)生可以自由移動鼠標(biāo),邊看邊練習(xí),達(dá)到同步學(xué)習(xí)的目的。2)演示。教師允許某位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)操控教師機(jī),并將操作過程廣播給其他學(xué)生機(jī),做繪圖示范演示,教師可隨時中斷該學(xué)生的操作。3)監(jiān)控。教師可以在自己的計(jì)算機(jī)屏幕前監(jiān)看到每位學(xué)生的繪圖操作情況。

學(xué)生可以通過學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)的主要功能有:1)電子舉手。學(xué)生只需按下鍵盤上的Scroll Lock鍵,教師機(jī)上便可以看到舉手的學(xué)生機(jī)圖標(biāo),上面有手的模樣,既形象又方便,仿真普通教室的功能。2)發(fā)送消息。這樣在上課的時候,學(xué)生機(jī)可以向教師機(jī)發(fā)送消息。3)作業(yè)提交。向教師機(jī)提交完成的作業(yè),如同普通課堂,上課就會有課堂作業(yè),提交課堂作業(yè)有助于監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

實(shí)踐證明,合理適度地采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段,有利于進(jìn)行互動教學(xué),從而可以大幅提高教學(xué)效率。

4 完善考核方式,推行課證結(jié)合

隨著教學(xué)內(nèi)容,方法,手段的改革,考核方式的改革也勢在必行。以往對學(xué)生的考核多采用終結(jié)性考核,即總評成績=期末考試卷面成績的70%+平時作業(yè)出勤考核的30%?？己朔椒▎我?不符合該課程實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此采用過程考核,主要考查學(xué)生的繪圖操作能力,各個工作任務(wù)的完成情況、完成的速度和質(zhì)量、繪圖的技巧與基本素養(yǎng)等[1]。

此外,鼓勵學(xué)生參加社會職業(yè)技能考試認(rèn)證,“全國CAD技能等級考試”(土木與建筑類)是中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心與中國工程圖學(xué)學(xué)會在全國系統(tǒng)內(nèi)聯(lián)合組織開展的一項(xiàng)等級考試。對考試合格考生,由勞動和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心頒發(fā)《職業(yè)培訓(xùn)證書》、國際幾何與圖學(xué)學(xué)會和中國工程圖學(xué)學(xué)會頒發(fā)《全國CAD技能等級考試證書》。對高職建筑類專業(yè)學(xué)生來說,考取該證是不錯的選擇,既可滿足雙證畢業(yè)的條件,又可獲得社會用人單位的認(rèn)可,有利于就業(yè)。

推廣建筑CAD學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考證相結(jié)合能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生看到了學(xué)習(xí)CAD的真正用途,讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識學(xué)習(xí)CAD不僅僅是為了考試,同時還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng),按行業(yè)的實(shí)際要求去完善自己,更重要的是加強(qiáng)后續(xù)動力,由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí),提高職業(yè)技能[5]。

5 結(jié)語

對于高職《建筑CAD》課程,根據(jù)職業(yè)行動能力要求取舍教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生為主體,任務(wù)驅(qū)動改進(jìn)教學(xué);合理采用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),創(chuàng)新教學(xué)手段;完善考核方式,推行課證結(jié)合從而提高課程教學(xué)效果,使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)。

[1]楊會芹.淺談職業(yè)院校建筑CAD課程改革[J].教改花地,2010(8):20-21.

[2]溫媛媛,陜晉軍.深化教學(xué)改革,建設(shè)《建筑CAD》精品課程[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8):104-105.

[3]胡云杰.建筑CAD課程教學(xué)改革的實(shí)踐和探索[J].中國科技信息,2009(15):258-259.

[4]李 曉.高職建筑CAD教學(xué)改革的思考[J].中國科技信息,2010(13):232-233.

[5]陳炳炎,宋勁軍,胡建平.高職高專建筑CAD教學(xué)模式探討[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,7(1):23-25.