楊梅花 韓衛(wèi)民 冶建明

為了更好地滿足社會發(fā)展的需要,高校應(yīng)根據(jù)市場對人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的實際需求,對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整?！秷@林建筑設(shè)計》這門課程是高校園林專業(yè)本科生的必修專業(yè)課,教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的園林建筑設(shè)計理論知識,其次就是要將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去,真正達(dá)到學(xué)以致用。因此,對本專業(yè)的教師來講,《園林建筑設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容必須符合社會對該專業(yè)的需求,使學(xué)生本科畢業(yè)后能快速適應(yīng)實際工作需要或為繼續(xù)深造學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

作為《園林建筑設(shè)計》這門課的高校教師,如何培養(yǎng)真正適應(yīng)該行業(yè)特點、滿足市場需求的應(yīng)用型人才成為不可回避的問題。針對當(dāng)前《園林建筑設(shè)計》存在的問題,本人從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面進(jìn)行剖析,并提出相應(yīng)改革措施。

1 當(dāng)前課程存在的主要問題

真正意義上的園林建筑設(shè)計應(yīng)包括“園林”“建筑”與“設(shè)計”三部分內(nèi)容,三者的學(xué)科關(guān)系是:農(nóng)林專業(yè)、建筑專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)交叉性極強(qiáng)的綜合學(xué)科。從發(fā)展的角度看,“園林”“建筑”與“設(shè)計”是共發(fā)展或協(xié)發(fā)展的關(guān)系,也就是說,三種學(xué)科的任何一種取得突破性發(fā)展,醞釀成熟后必然對園林建筑設(shè)計產(chǎn)生沖擊,引起該專業(yè)的修正與改革。

目前本科《園林建筑設(shè)計》課程教育主要存在以下問題:

1)教材內(nèi)容與社會實際需求存在偏差。

《園林建筑設(shè)計》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課,但目前本科生使用的教材多是20世紀(jì)80年代編寫的,內(nèi)容陳舊。教材內(nèi)容比較偏重古典園林與建筑設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識及其設(shè)計方法和技巧,而缺乏專業(yè)市場上最需求的最新現(xiàn)代園林建筑設(shè)計和園林建筑材料、裝修等教學(xué)內(nèi)容,特別是隨著“建筑”與“設(shè)計”發(fā)展而出現(xiàn)的新型國外園林建筑、園林小品,導(dǎo)致某些學(xué)生對《園林建筑設(shè)計》的學(xué)習(xí)存在誤區(qū),認(rèn)為日后從事的園林建筑設(shè)計工作只是單純地復(fù)制古典園林中的各種亭臺樓閣。

2)教學(xué)模式單一。

《園林建筑設(shè)計》是一門與建筑密切相關(guān)又兼容了藝術(shù)的理工科課程,它的藝術(shù)性決定需要用大量理論的講述,但又因園林建筑設(shè)計中涉及到大量的工程學(xué)數(shù)據(jù)、力學(xué)計算公式、建筑構(gòu)件常用尺寸等內(nèi)容,僅僅用文字加圖片來表述是不夠的,表格的靈活運用、具體的公式、數(shù)據(jù)比較和歸納及案例圖片的形象輔助展示、分析園林美的程度也是必需的,目前教學(xué)模式比較單一。

2 教學(xué)改革措施

針對上述問題,本人以為《園林建筑設(shè)計》教學(xué)必須解決一個適應(yīng)性問題,即與行業(yè)的實際需要、學(xué)生的實際需要和心理需要相適應(yīng)。必須對園林建筑專業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行全面改革,努力在教學(xué)內(nèi)容上與社會實際、學(xué)生知識實際及需求相匹配,做到精而實用;教學(xué)方法和途徑必須實際、實用,即教學(xué)方法必須為學(xué)生將來從事的工作所用,能與學(xué)生接受能力和興趣相匹配,堅持學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,使學(xué)生實實在在得到知識和能力的培養(yǎng)。具體應(yīng)對措施如下:

1)調(diào)整內(nèi)容,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的易學(xué)性、實用性。

依據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的需求,對園林專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生源分析和將來的崗位分析,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。刪減中國古典園林建筑的廳堂、軒等教學(xué)內(nèi)容,將亭、花架、園林建筑小品作為重點。選擇那些最有代表性的、最具實用價值的專業(yè)知識提供給學(xué)生。另外,補(bǔ)充西方園林中大型、開放的思想理念,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計現(xiàn)代園林建筑發(fā)展所需要為大眾服務(wù)的公共園林建筑。

除選一本好的教材之外,擔(dān)任《園林建筑設(shè)計》課程的教師還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的補(bǔ)充資料。因為無論選用或編寫的教材是多么新的版本,從編寫到出版都要經(jīng)過一段時間,而如今《園林建筑設(shè)計》專業(yè)發(fā)展瞬息萬變,不斷有新的設(shè)計思路出現(xiàn),這就造成了教材有一定時滯性。如果教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等相關(guān)資料廣泛收集最新的資料,并把這些資料作為教材的補(bǔ)充,那么學(xué)生就能夠不斷地接受新知識、新理念,這對他們將來從事專業(yè)工作是很有幫助的。

2)運用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)方式要體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀,提倡教師設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動,增強(qiáng)學(xué)生的主動性與參與性,從而使學(xué)生感覺到知識“學(xué)以致用”的魅力。具體體現(xiàn)如下:

a.重視“眼高”和“手高”的培養(yǎng)方法。

園林建筑設(shè)計的最終目標(biāo)是為設(shè)計和應(yīng)用服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中考慮到課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點,實地研究建筑的文化背景,測量或繪制建筑的尺寸,講述建筑構(gòu)建的工程學(xué)原理、公式等,傳授一些經(jīng)典設(shè)計案例,拓寬他們眼界,培養(yǎng)他們?nèi)种?、綜合分析的能力,在日后的設(shè)計中,無形中借鑒一些經(jīng)典設(shè)計案例的理念、風(fēng)格、手法,從而達(dá)到從“眼高”到“手高”的成功轉(zhuǎn)型。

b.重視學(xué)生循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方法。

熟悉當(dāng)今園林建筑設(shè)計的“元素”,根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,將《園林建筑設(shè)計》按由淺入深的方式將每一元素認(rèn)真剖析,掌握《園林建筑設(shè)計》的科學(xué)性、準(zhǔn)確性,完成初級階段;接著通過快速設(shè)計法,設(shè)計園林建筑命題,讓學(xué)生模擬場景,融入操作環(huán)境,根據(jù)所學(xué)知識,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,教師結(jié)合學(xué)生作品進(jìn)行講解、指導(dǎo)、答疑,完成中級階段;第三階段為理論聯(lián)系實際階段,即走出課堂,實行現(xiàn)場教學(xué),開展社會調(diào)研實踐和討論,邀請企事業(yè)單位的行業(yè)專家進(jìn)行溝通交流、講解、評比、解答等。將初級階段的“元素”與中級階段的模擬設(shè)計充分融合與現(xiàn)實的原理建筑設(shè)計實體進(jìn)行比較,分析差異性及其差異性的深層原因,從而使學(xué)生的知識達(dá)到升華。

園林建筑設(shè)計課程是一門與社會行業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的課程,應(yīng)結(jié)合國家高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,以更好地培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會。

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