湯軍 張春來 羅禮容

(瀘州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教務(wù)科,四川 瀘州646000)

加強醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)實驗課綜合能力培養(yǎng)的思考

湯軍 張春來 羅禮容

(瀘州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教務(wù)科,四川 瀘州646000)

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入,醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式明顯轉(zhuǎn)變,實驗教學(xué)逐步形成自身的教學(xué)體系,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。本文結(jié)合我校的省級高校實驗教學(xué)示范中心——醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心開展的工作,討論在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課中如何加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué);基礎(chǔ)實驗;能力培養(yǎng)

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入,醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式明顯轉(zhuǎn)變,實驗教學(xué)開始擺脫了附屬于理論教學(xué)的地位,逐步形成自身的教學(xué)體系,過去按單科設(shè)置的實驗課程和千篇一律的驗證性實驗,已完全不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。實驗教學(xué)不僅要與理論教學(xué)和臨床教學(xué)緊密結(jié)合,而且要有獨自的教學(xué)平臺和教學(xué)體系,重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)能力、科研思維和創(chuàng)新能力等綜合能力。實驗教學(xué)示范中心建設(shè)是當(dāng)前深化實驗教學(xué)改革的重要途徑。本文結(jié)合我校的省級高校實驗教學(xué)示范中心——醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心開展的工作,從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課的重要性、現(xiàn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課存在的不足以及如何加強基礎(chǔ)實驗課的綜合能力,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的措施三個方面進行論述。

1 加強醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)實驗課綜合能力培養(yǎng)的重要性和必要性

1.1 醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的需要

隨著當(dāng)代經(jīng)濟社會的發(fā)展,特別是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,醫(yī)學(xué)科學(xué)也在突飛猛進地發(fā)展,知識的更新越來越快,知識的量也越來越大,出現(xiàn)了所謂的“知識爆炸”。醫(yī)學(xué)生僅靠從大學(xué)課堂學(xué)習(xí)到的知識是很難適應(yīng)臨床工作的需要。有人推測,醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后的臨床工作中,所需知識的70%以上需要在畢業(yè)后重新學(xué)習(xí),而原來在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識最多只能滿足工作需要的30%[1]。雖然這個數(shù)字未必準確,但至少可以說明獲取知識能力的重要性。為適應(yīng)新實際醫(yī)學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn),培養(yǎng)出合格的、能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)專門人才,醫(yī)學(xué)教育在傳授醫(yī)學(xué)知識和技能的同時,必須注重獲取知識能力的培養(yǎng),加強自學(xué)能力的培養(yǎng),加強對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成整體素質(zhì)高、綜合能力強的終生學(xué)習(xí)者,把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高、綜合能力強的臨床醫(yī)生,使他們不僅掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能,而且獲得獨立地學(xué)習(xí)和更新知識的方法和能力。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課在這些方面發(fā)揮了很重要的作用。

1.2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課的作用

醫(yī)學(xué)的實踐性很強,醫(yī)學(xué)理論來源于臨床實踐和醫(yī)學(xué)科學(xué)實驗,最需要理論聯(lián)系實際,實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)實驗課教學(xué)直觀性強,能提高學(xué)生認識客觀事物的能力,對于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能與綜合素質(zhì)功能,是課堂教學(xué)不能比擬的。實驗室是高等院校進行教學(xué)的重要基地,基礎(chǔ)實驗課為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和思維的實實在在的平臺,通過這個平臺可以學(xué)到“系統(tǒng)性”、“整體性”的醫(yī)學(xué)知識,而且學(xué)到的知識與理論課知識不一樣,是“看得見,摸得著”的知識,所以在實驗教學(xué)的實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題,從而實驗課就可能成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口,可見實驗室教學(xué)在人才培養(yǎng)上的作用不可低估,因此把實驗室教學(xué)真正作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓具有重要的理論意義和實踐價值[2]。

2 現(xiàn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課存在的問題

2.1 思想上不夠重視

在現(xiàn)實情況中,常常把實驗課當(dāng)作理論課的延續(xù)和補充,忽視對學(xué)生動手能力和分析能力的培養(yǎng),實驗教學(xué)多為驗證性實驗,所以采用的方法是“牽著走”,教師按實驗指導(dǎo)書步步模仿,最后得出相同的實驗結(jié)果。學(xué)生完全處于被動地位,不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時禁錮了學(xué)生的興趣愛好和特長,限制了個性發(fā)展。

2.2 實驗教學(xué)內(nèi)容單一

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段,雖然所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程都有實驗課,但實驗課程的設(shè)計完全依賴于理論課,強調(diào)實驗課為理論課服煉和增強心理抗挫能力。一自信,對自己有信心,對學(xué)生有信心,對醫(yī)學(xué)教育更有信心;二常樂,必須具有“自得其樂”,“自消煩惱”的良好心理素質(zhì);三平靜,要善于控制自己,保持平靜的心態(tài),冷靜地處理一切課內(nèi)課外事件;四博愛,要愛學(xué)校,愛同志,愛本職工作,愛學(xué)生,對學(xué)生要做到“嚴中有愛”,做學(xué)生的知心朋友。作為良師益友,要經(jīng)常深入學(xué)生,了解學(xué)生發(fā)展軌跡,架構(gòu)師生心靈的橋梁;五進取,要不斷用新知識充實自己,虛心好學(xué),不斷進取[2]。

4 加強崗位再教育

醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展,知識更新快,青年教師要跟上時代步伐,就要不斷更新知識結(jié)構(gòu),加強崗位再教育。

4.1 加強語言藝術(shù)的訓(xùn)練

語言是教師傳遞知識信息的重要媒體。教師向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”主要通過語言完成,因此,掌握語言藝術(shù),學(xué)會講演的技巧,對于青年教師來說尤為重要。高度的語言修養(yǎng),很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率,教師語言應(yīng)做到簡明、準確、形象、親切、對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,使學(xué)生聽課有輕松愉快感。

4.2 進一步完善知識結(jié)構(gòu)

部分教師死啃書本,知識老化,跟不上知識的更新、科學(xué)的發(fā)展,這些教師不為學(xué)生信服,學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象,這樣的教師嚴重影響素質(zhì)教育實施。教師為知識的傳授人,在知識上不斷充實、提高自己,虛心向資歷深的教師學(xué)習(xí),及時了解本學(xué)科發(fā)展的新動向,使自己的知識理論水平達到一定高度。青年教師專業(yè)基礎(chǔ)好,接受新知識快,應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,努力提高業(yè)務(wù)水平。不僅要精通所教學(xué)科的知識和技能,還要多科學(xué)習(xí),包括與本專業(yè)相關(guān)學(xué)科及邊緣學(xué)科。同時學(xué)校要為青年教師提供整體素質(zhì)提高的良好環(huán)境,鼓勵青年外出進修,報考在職研究生,積極參加學(xué)術(shù)交流會,以開拓視野,豐富教學(xué)內(nèi)容,與高科技接軌。只有不斷進取,青年教師才能在教育工作中取得顯著成績[3]。

4.3 加強寫作能力訓(xùn)練

青年教師上崗后,對教學(xué)方法,教學(xué)經(jīng)驗逐漸會有一套自己的理論。應(yīng)該鼓勵青年教師用筆把自己所學(xué),所感、所思,所悟表達出來,動筆的過程即由感性認識到理性認識的飛躍過程,本身就是一種提高。同時,通過教學(xué)經(jīng)驗的交流,教學(xué)論文的發(fā)表,既推動了教育事業(yè)的發(fā)展,提高了青年教師寫作能力,又掌握了醫(yī)學(xué)科技新動態(tài),使青年教師理論水平得到提高。

4.4 掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段

二十一世紀世界各國教育改革的共同趨勢是實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點是可以形象、直觀的演示,可實現(xiàn)遠程教學(xué)、真正實現(xiàn)個性化教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在當(dāng)今時代,教師必須按照現(xiàn)代教育的要求,真正掌握并能在課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)階段教師至少應(yīng)該知道現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用。如熟練掌握視頻展示臺、多媒體電腦等的使用,掌握Powerpoint、Authorware、3DS等軟件的功能,自己不能達到專業(yè)化的水平,至少應(yīng)該知道這些軟件可以制作怎樣的課件,達到怎樣的效果,以便寫出所教課程的多媒體課件的腳本,在制作過程中充當(dāng)導(dǎo)演,可以要求專業(yè)制作人員制作出行之有效的CAI課件。

總之,青年教師在現(xiàn)代化的浪潮中,要不斷提高自身整體素質(zhì),樹立良好的教師形象,開拓進取,為培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才做出自己的貢獻。

1 何曉華.論高校青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)[J].思想政治教育研究, 2009,25(1):119-121.

2 楊曉慶.淺談高校青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)[J].新西部,2008,2(1): 194.

3 吳軍,汪宏晨.高校青年教師的素質(zhì)及其評價體系[J].科技創(chuàng)業(yè), 2007,(11):154-155.

2010-3-7)

湯軍(1976-),女,實驗師,主要從事教學(xué)管理,Email:tangjun.jw@163.com。