鄒 偉

（吉林航空工程學(xué)校，吉林 吉林 132102）

教育信息化，己成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。信息技術(shù)的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，對于教育方法來說是一種革新，對于教育手段來說也是一種進(jìn)步。大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，在我們中國來看任重道遠(yuǎn)，因?yàn)槟壳拔覈木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還未能得到充分的發(fā)展，還沒有到非常完善的階段，有些資源的利用也還不曾到位，所以完善教育模式的，優(yōu)化教學(xué)資源和評估體系，對于提高學(xué)校辦學(xué)水平、社會人才的培養(yǎng)選拔等都具有重要意義。就目前來看，教學(xué)模式的創(chuàng)新來自于多個(gè)方面，但是網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展對此的推動力最為強(qiáng)大。

這種推動體現(xiàn)在多媒體和交互式的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，多媒體的運(yùn)用對于教學(xué)來說不能不說是一種歷史性的改觀，多媒體技術(shù)與教學(xué)的充分融合已經(jīng)是很早開始的嘗試，多媒體教學(xué)有他自身非常大的優(yōu)勢。首先是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和不斷與教學(xué)的緊密關(guān)系，他可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的乏味和一些言不達(dá)意的誤傳。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的板書就在多媒體上實(shí)現(xiàn)，所以打破了黑板的界限。教師可以在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，充分的準(zhǔn)備可以使課堂秩序井然有條，而且可以實(shí)現(xiàn)多種方式吸引學(xué)生的注意力。這樣就能夠充分優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，編制的各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正的改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處，真正做到“減負(fù)提素”的目的。

1 MOODLE教學(xué)平臺的應(yīng)用

Moodle的特征是使用較為簡單，很多高?？梢酝ㄟ^運(yùn)用此軟件搭建平臺從而達(dá)到非常好的教學(xué)效果，目前對于平臺效果的研究來看，已經(jīng)初步達(dá)到了效果。

在Moodle平臺上，以活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的具有教育性創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在活動中，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、主動思考、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。對學(xué)習(xí)者的分析一般包括三個(gè)方面：分析對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理、心理和社會的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景等一般特征；分析學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容已有哪些相關(guān)的知識和技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，即常說的要在教學(xué)前確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用這個(gè)平臺可以完成這樣的架構(gòu)。這也是混合式學(xué)習(xí)的最好應(yīng)用于實(shí)踐的典型案例。

2 MOODLE軟件的教學(xué)運(yùn)用

Moodle是以社會建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)，社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)者之間的對話、合作、互動等社會性活動對個(gè)人群體意義建構(gòu)的作用。所以Moodle有許多協(xié)作、活動、討論等模塊提供給用戶使用。Moodle支持多種教學(xué)模式，適合于完全的在線課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，構(gòu)建混合教學(xué)模式（Blended learning）。

通過認(rèn)證模塊的插件程序可以支持多種認(rèn)證機(jī)制，可以很容易與現(xiàn)有系統(tǒng)進(jìn)行集成，在保證高度安全的前提下，盡可能減少管理員的工作量。每個(gè)人在整個(gè)服務(wù)器上只需有一個(gè)用戶名，每個(gè)賬戶可以有不同的權(quán)限；標(biāo)準(zhǔn)的E-mail驗(yàn)證法：學(xué)生可以創(chuàng)建自己的登錄賬號，其E-mail地址通過確認(rèn)以得到驗(yàn)證。管理員控制整個(gè)課程的創(chuàng)建，并可以任命課程中的普通用戶作為該課程的老師，課程管理員賬戶只允許創(chuàng)建課程并在自己創(chuàng)建的課程中授課。管理員可以去掉教師的課程編輯權(quán)限，這樣，這些教師就不能再修改課程內(nèi)容了。在課程安全性方面，任課教師可以給他的課程增加一個(gè)選課密鑰，以阻止那些不屬于該課程的學(xué)生。教師可以當(dāng)面或通過私人郵件將選課密鑰交給學(xué)生，教師可以手工將學(xué)生添加到課程中，也可以手工將學(xué)生從課程中刪除。如果學(xué)生一段時(shí)間沒有參加課程的學(xué)習(xí)活動，將會被自動從課程中刪除（這個(gè)時(shí)間由管理員來制定）。鼓勵(lì)學(xué)生在服務(wù)器上建立自己的個(gè)人檔案，檔案中包括照片，個(gè)人描述等。

任何課程，無論線上還是線下，都是以此為起點(diǎn)的。教師在此套平臺上可以更多的發(fā)揮就是能夠利用多媒體的發(fā)展，運(yùn)用聲音、圖像以及視頻媒介來進(jìn)行課程的發(fā)布，向?qū)W生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息。這個(gè)階段的研究是有著決定性意義的，因?yàn)槊總€(gè)教師在這個(gè)時(shí)候的發(fā)布都影響著學(xué)生整個(gè)課程線索的掌握，所以教師要充分的設(shè)計(jì)好這些課程的發(fā)布順序，使其合情合理，并且用非常巧妙的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生探究獲取新知的教學(xué)環(huán)境，力求自然、精彩、創(chuàng)新?？梢試@“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，把復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為新舊知識銜接的金橋，也就是說讓學(xué)生在利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，用教師巧妙設(shè)計(jì)的“任務(wù)”來激勵(lì)學(xué)生的探索、思考的興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以積極完成任務(wù)的心態(tài)來激勵(lì)并自始至終維持濃厚的興趣。

3 小結(jié)

另外，MOODLE能夠有效地解決中職教學(xué)信息化過程中存在的問題，它可將課程進(jìn)行分類，方便搜索，使得課程不再孤立，能夠高效的整合起來，形成一個(gè)完整在線教學(xué)體系，同時(shí)很好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，輔助于傳統(tǒng)教學(xué)。國內(nèi)外許多院校均已將MOODLE應(yīng)用于在線教學(xué)，諸如英國開放大學(xué)，中國中央廣播電視大學(xué)以及美國阿爾貝殷學(xué)院（社區(qū)學(xué)院）等等，這些大學(xué)，尤其是社區(qū)學(xué)院在MOODLE的應(yīng)用方面，對國內(nèi)中職教學(xué)信息化起到了很好的引領(lǐng)和借鑒作用。近年來，少數(shù)的高職高專院校中的教育工作者也在極力地推動MOODLE的應(yīng)用，然而這些研究工作范圍小，課程單一，制約著MOODLE在中職院校的發(fā)展。由于中職有別于其他的正是教學(xué)的教育形式，加之有些課程設(shè)置的特殊性，也使得MOODLE的推廣遇到困難。

［1］張金寶，宋繼華，唐偉.用Moodle系統(tǒng)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)「J］，中國教育網(wǎng)絡(luò)，2006，（7）.

［2］韓俊，劉倩.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle系統(tǒng)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2006，（1）：73-74.

［3］秦宇.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式介紹［EB/OL］.http://online-edu.org/html/teach/strategy/20051130/94，4711，0.html.