謝文彬

（淮陰區(qū)職教中心，江蘇 淮安 223000）

我國當前職業(yè)教育的主要形式還是學(xué)校型教育。首先，傳統(tǒng)的學(xué)校型職業(yè)教育深深地帶有普通教育的特點——重理論輕實踐。這一方面體現(xiàn)在辦學(xué)理念上解放思想還不夠徹底；另一方面也受客觀條件的制約，其表現(xiàn)在很多學(xué)校普遍存在基礎(chǔ)課老師過剩、專業(yè)課老師嚴重不足，而且實訓(xùn)條件不能很好地滿足實訓(xùn)要求等問題。其次，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，職業(yè)教育的投入雖然有所改善，但改善的合理性還有待整合，并且還需要進一步加大投入。

從人才需求方面而言，全國各地發(fā)生的“技術(shù)人才荒”，特別是“高級技術(shù)人才荒”已成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。企業(yè)需要技術(shù)創(chuàng)新，需要出類拔萃的能工巧匠，而這些人才最好能從立足于生產(chǎn)第一線的廣大職教類學(xué)生中產(chǎn)生。職業(yè)教育的目標就是為企業(yè)提供合格的一線勞動者，職業(yè)教育同樣希望經(jīng)過階段性的成長，能有部分優(yōu)秀人才脫穎而出。顯然多方位建立“校企合作”人才培養(yǎng)模式、探索培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，無疑是當前職業(yè)教育必須迫切解決的任務(wù)。

1 課程體系改革

“校企合作”技能型人才培養(yǎng)模式是以社會和市場需要為導(dǎo)向的一種運行機制，其中以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為重點。利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)生的實踐活動有機結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才。

學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)勢是集中教學(xué)，但相對而言缺乏企業(yè)需求的“干活”的氛圍，和缺少做“合格產(chǎn)品”的約束，而企業(yè)的特點是需要“做”，相對缺少教學(xué)中“教”這一重要環(huán)節(jié)（師傅帶徒弟是一種傳統(tǒng)的方式，但周期長、規(guī)模?。Ｂ殬I(yè)教育要以為企業(yè)服務(wù)為目標，通過對“校企合作”的深入挖掘，合理地對課程體系進行改革，才能更好地適應(yīng)社會生產(chǎn)活動的需求。

在這方面我校通過市場調(diào)研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)。以學(xué)生所要從事的職業(yè)崗位任務(wù)為導(dǎo)向進行課程改革，湘陰區(qū)職教中心（以下簡稱我校）在2009年先后到太倉職教中心和淮安楚州職教中心學(xué)習(xí)他們的課改成果，借鑒經(jīng)驗。同時根據(jù)自身的情況將課程設(shè)置與兄弟院校進行比較，然后深入企業(yè)了解情況，通過帶領(lǐng)學(xué)生下廠實習(xí)和單獨走訪、座談，明確企業(yè)的需求，并努力爭取企業(yè)的配合與實質(zhì)性的支持，最后對我校的課程體系進行整合，進而為課改定一個目標。全體教師參與并且聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作課程改革指導(dǎo)，確保專業(yè)課設(shè)置的新、精、專。

以我校的數(shù)控專業(yè)為例，我們在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中增加了更多的人文因素，將人生理想、職業(yè)定位等容納其中。數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生將幾何圖形與零件繪圖相結(jié)合，將數(shù)學(xué)公式與數(shù)控程序編制相對照，并合理地加入了以往難以實現(xiàn)的“實踐”環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生面對這樣的教學(xué)感到新奇而有趣。這樣既優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 教師隊伍建設(shè)

教師是教育教學(xué)的主體，教師的水平提高了，學(xué)生的能力才能提高。職業(yè)學(xué)校的教師既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。如果他們對企業(yè)科技進步、生產(chǎn)變化，對技能人才素質(zhì)的要求變化并不清楚，造成其自身眼界、知識、技能跟不上企業(yè)實際發(fā)展，那么人才培養(yǎng)必然與社會需求脫節(jié)。所以建設(shè)高質(zhì)量、有特色的“雙師型”教師隊伍是完善“校企合作”人才培養(yǎng)的必備要求，也是推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、促進職教事業(yè)發(fā)展的決定性環(huán)節(jié)。

為貫徹好這一機制，我校積極開展“雙師型”教師的教育工程。對于實踐動手能力強但理論知識薄弱的教師，學(xué)校有計劃地將他們選送到本科院校進修深造，進行繼續(xù)教育，鼓勵他們提高自身的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平，進而不斷提高教育教學(xué)理論水平與專業(yè)理論水平，從而在理論和實踐均上達“雙師”要求；對于理論水平較高但實踐動手能力不夠的教師，則分期、分批安排他們到校內(nèi)外企業(yè)和實訓(xùn)基地，到生產(chǎn)第一線進行實踐訓(xùn)練，使教師了解自己所從事的專業(yè)在目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝，從而提高自身和指導(dǎo)學(xué)生的實踐動手能力，成為技術(shù)過硬的“雙師型”教師。

3 以校為主的合作模式

學(xué)校教育畢竟是職業(yè)教育的主要形式，我們要清醒地認識到學(xué)校教育是落實所教、所學(xué)、所用的重要陣地，既要轉(zhuǎn)變重校內(nèi)教育、輕校外實習(xí)做法，又要防止校外“實習(xí)”過多，校內(nèi)教育作用淡化的現(xiàn)象。

學(xué)校教育中應(yīng)將思想品德教育放在首位，讓學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀是學(xué)校教育永恒的任務(wù)，學(xué)校教育的具體內(nèi)容還包括文化知識傳授，專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實訓(xùn)，其重要性是別的教育無法替代的。學(xué)校教育以集中授課為主，體系上考慮產(chǎn)品生產(chǎn)的過程、知識結(jié)構(gòu)的完整性，而對企業(yè)具體的需求卻比較模糊。在這種狀況下，“校企合作”——以校為主的形式更有利于培養(yǎng)適應(yīng)性強的企業(yè)生產(chǎn)者。

在充分考慮一些企業(yè)需求的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育便于組織的特點，使學(xué)生能夠感受到學(xué)科特點、校園文化，在此基礎(chǔ)上將職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)需求、工作習(xí)慣、企業(yè)需求等理念納入日常教學(xué)內(nèi)容之中。在具體的課程學(xué)習(xí)上，有效地利用好傳統(tǒng)的學(xué)校實驗、實訓(xùn)的機會，為更好更快地適應(yīng)企業(yè)的要求打下良好的基礎(chǔ)。

我校在與企業(yè)的接觸中，虛心向企業(yè)技術(shù)人員請教，在得到企業(yè)認可的情況下，將學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中涉及的零件圖紙帶到課堂教學(xué)中。從CAD課程中繪制零件圖，到數(shù)控加工中分析零件的加工工藝等多方位地將教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)的生產(chǎn)過程進行有效結(jié)合，收到了良好的效果。

4 以企業(yè)為主的合作

在以校為主的合作打下了良好的基礎(chǔ)上，學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況采取以企業(yè)為主的合作形式。該類企業(yè)應(yīng)具備先進的工藝設(shè)備、高質(zhì)的管理水平，生產(chǎn)過程有利于學(xué)生動手操作。

企業(yè)的特點是生產(chǎn)目標明確，他們既要考慮產(chǎn)品的質(zhì)量，還要考慮生產(chǎn)進度和節(jié)奏等，其生產(chǎn)過程注重效率。面對具體的產(chǎn)品，企業(yè)有一套自己的生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量監(jiān)控體系。在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，學(xué)校安排經(jīng)過校內(nèi)實訓(xùn)的學(xué)生到有相對穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的企業(yè)進行頂崗實習(xí)，實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的教學(xué)模式，使合作企業(yè)成為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)一體化基地，這不但可以彌補職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)條件不夠理想的缺點，而且可以讓學(xué)生真實地體會生產(chǎn)過程的實際要求。學(xué)生從中既提高了自己的職業(yè)技能，也給參與合作的企業(yè)帶來效益，有效地調(diào)動了企業(yè)參與的積極性，達到了雙贏的目的。

我校和淮安振達鋼管、振興機械均有長期良好的合作關(guān)系，在下廠實習(xí)過程中，企業(yè)既為我們?nèi)娼榻B他們的生產(chǎn)過程，又提供具體的加工崗位供學(xué)生輪流實習(xí)，我們合理地處理好學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員的關(guān)系，教育學(xué)生向崗位師傅虛心請教，很多學(xué)生畢業(yè)后即使沒有留在實習(xí)企業(yè)，但那里也已經(jīng)成為他們成長過程中極具影響力和無法忘懷的地方。

總之，“校企合作”技能型人才培養(yǎng)模式其根本目的，是要促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)型，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。在“校企合作”模式中，學(xué)校和企業(yè)都得到了發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，有條件的雙方可實行“校企合一”的模式，這樣可融合校企雙方的資源優(yōu)勢，學(xué)校提供場地和基礎(chǔ)設(shè)備，企業(yè)把生產(chǎn)設(shè)備搬進學(xué)校，企業(yè)的技術(shù)人員完全參與產(chǎn)品規(guī)范生產(chǎn)和管理的過程，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下盡量早地進入工作實踐過程，真正實現(xiàn)教學(xué)從理論到實訓(xùn)到生產(chǎn)的過渡，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)要求的無縫連接，從而促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

［1］馮向東.學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2002，（3）：67-71.

［2］周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)［J］.職教通訊，2007，（6）：37-38.

［3］楊剛要.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性［J］.職教通訊，2008，（11）：9-11.