張 宏 李嘯紅 李國華 蘭美兵

(遵義醫(yī)學院珠海校區(qū),珠海519041)

當今世界科學技術迅猛發(fā)展,知識更新日益加快。面對知識更新的日益加速,如何使學生在有效地獲取更多的知識和信息的同時,培養(yǎng)他們的學習能力、創(chuàng)新能力、提高綜合素質,使之成為跨世紀的醫(yī)學人才,古老的人體解剖學也面臨著新時代的挑戰(zhàn)。因此,為了在有限的教學時間提高教學效果,有必要對人體解剖解剖學的實驗課教學方法進行探討。在此,提出幾點體會與同道們商討:

1 培養(yǎng)學生對解剖學的學習興趣

解剖學是醫(yī)學生接觸最早而又專業(yè)性極強的醫(yī)學基礎課,也是基礎與臨床課的重要橋梁。由于人體解剖學的教學內容多以器官形態(tài)、結構、位置和功能的描述為教學的核心,內容單一、枯燥,不便于記憶,學生常會感到枯燥乏味,甚至出現(xiàn)厭學的心理。常言道“興趣是最好的老師”[1],興趣是獲取知識的原動力,如能激發(fā)學生的學習興趣則會對學生的學習產生事半功倍的效果。因此,在解剖教學中需要對學生的興趣進行培養(yǎng)。就激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣而言,每個老師可以采用不同的辦法,但是我認為:首先,老師本人要不斷的加強專業(yè)知識的學習,要有豐富的專業(yè)理論知識,比較廣泛的知識面,再加上得體的形象舉止,良好的師德師風,在教學中能做到語言幽默,表達準確,充分發(fā)揮教學的感染力,必然會使學生對老師產生信任感和欽佩之情,從而大大地激發(fā)學生學習解剖學的興趣。

2 改革教學模式,使學生積極主動參與

剛剛步入大學殿堂的學生,習慣了中學時在有人監(jiān)督的情況下學習的模式,習慣了“注入式”或“填鴨式”的教學模式,而這種教學模式僅僅重視對知識的灌輸,而忽略了對學生能力的培養(yǎng),無法調動學生學習的積極性、主動性,使學生產生較重的依賴心理,而且偏重記憶,缺乏分析、應用能力的培養(yǎng)。隨著素質教育改革的推進,針對這些弊端,我們在多年來的教學過程中,大膽地進行了一些嘗試,采用“啟發(fā)式”、“問題式”等方式,讓學生積極參與到教學活動中來,培養(yǎng)和訓練學生自己獲取知識和信息的能力,變被動學習為主動學習,并進一步挖掘學生的學習潛力,提高學習能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。甚至在實驗課教學中,我們還采用了角色互換,把一些相對簡單的內容讓學生到講臺上來講,并回答其它同學提出的相關問題,或把每次實驗課的同學分成2-3個實驗小組,并根據(jù)實驗教學內容的難易情況,把簡單的教學內容分解給幾個學生,讓他們分別給同組的同學進行示教講解,這樣就能更好地調動學生學習的興趣,使學生積極主動地參與到教學活動中去,同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

3 多種教學手段相結合使用

在教學中,充分利用掛圖、模型等直觀教具,同時認真制作多媒體課件,多媒體課件的應用,克服了傳統(tǒng)教學手段的局限性,它集聲音、文字、圖形、動畫于一體,使繁瑣枯燥的知識變得生動而有趣,使課堂教學形象生動,充分調動了學生的視覺、聽覺等器官,激發(fā)學生的求知欲,加深對所學知識的理解,調動學習的積極性。

4 明確教學目標,充分利用好實驗指導

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,系統(tǒng)解剖學的教育任務不僅是為后繼的醫(yī)學課程的需要傳授知識,更深層次的意義還在于對學生能力和素質的培養(yǎng)。因此,我們根據(jù)實際情況,依照教學大綱的要求,編寫了《系統(tǒng)解剖學實驗指導》,明確每次實驗教學的目標和內容。按照實驗指導,讓學生做好課前的預習、課中的實習和課后的復習三個環(huán)節(jié),從而有利于學生依據(jù)自己的實際情況采用正確而且高效的學習方法,同時有了實驗指導,也能幫助學生對每次實驗課的重點內容加強學習,完成教學內容,并從而培養(yǎng)他們的學習能力。

5 配合同步練習題,達成教學目標

依照教學目標,我們組織教學經(jīng)驗豐富的教師編寫了與實驗教學同步的練習題,讓學生在每次實驗課后完成相應的練習。此練習題的編寫,既參考了重點院校的考試題,又參考了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等國家重大考試的考試大綱。其題型齊全,題目的答案有的在教科書上能直接找到,而有的則需認真理解教材后才能回答,部分題目聯(lián)系臨床,需要學生去查閱相關書籍后才能回答。同步練習題的配合使用,使學生明確了每次教學的重點和難點,在學習上能做到有的放矢,同時又促進了學生知識面的擴大。

6 培養(yǎng)學生的繪圖能力

繪圖能力的培養(yǎng)也是醫(yī)學生素質教育的一方面,學生通過簡單的線條圖,能把人體結構簡潔明了、具體的描繪出來,在大腦中建立起牢固的實物圖像,既達到了幫助理解、強化記憶的目的,同時也彌補了因標本結構辨認不足的缺陷。在每次實驗課后,由老師指定幾幅圖,要求學生比照教材繪圖,每圖一式兩份,一份在繪好后將結構標注清楚,一份繪好后每次課時帶到教室,由老師在每次實驗課時抽查性考核部分學生填圖。通過繪圖能使枯燥、刻板的解剖學文字描述內容靈活起來,抽象的內容直觀化、專業(yè)的知識形象化,不僅加深了印象,還有助于理解比較繁雜的內容,而且還能提高學生學習解剖的興趣,有助于學生牢固地掌握知識,激發(fā)出學習解剖學的更大的興趣。

7 在實驗課堂上加強對學生的考核

通過加大對學生的考核,可以進一步促進學生更好的學習本門課程知識,檢驗學習的效果。將每次課的知識點做成題卡,在每一次實驗課結束前,學生通過抽取題卡的的形式回答題卡上的問題,這些問題,可以是理論知識的回答,也可以是標本結構的指認,由于每一次均是以抽考的形式進行,所以同學都認真準備,提高學習的積極性,甚至沒有抽查到的同學還主動要求參加考核。這樣的形式進一步促進了學生對每次課的學習和理解,知道了本次課的重點內容是什么,同時通過考核,也便于教師了解學生對本次教學內容的掌握情況,從而更有針對性的做好每次課的總結。

8 開展第二課堂,鞏固專業(yè)知識,拓寬知識面

選擇一套與學校教學情況相符的教學錄像片,并下載了大量有關臨床知識的視頻文件,于每周固定的時間內給學生播放同步的教學錄像片。學生反映,教學錄像片的播放,既能鞏固已學的知識,而且之前在教學中沒有搞清楚的知識點,通過錄像片的播放,基本上能掌握好已學的知識。在每次播放完教學錄像片后,再播放與此章節(jié)內容有關的臨床錄像,如某些疾病的臨床表現(xiàn)、診斷和治療,或是手術的操作。對于剛步入醫(yī)學院的學生來說,多半希望盡快接觸臨床知識,臨床實例的引入可把學生從枯燥的理論中解脫出來,使它們耳目一新,提高學習的興趣,開闊視野,了解了學好本章節(jié)的重要性,也堅定了其學好本門課程的決心。

通過對學生的無記名調查,90%以上被調查的學生對在人體解剖學實驗教學中采用多種教學法的聯(lián)合應用感到滿意,他們認為新的教學法形式多樣,涉及的知識面廣,內容豐富,理論聯(lián)系實際,學生學得活、記得牢,讓他們學會了運用基礎知識解決臨床問題,為他們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

[1] 陳金緒.淺談如何激發(fā)學生對解剖學的興趣[J].醫(yī)學文選, 2005,24(4):603-604.