祝 玲

(陜西廣播電視大學 榆林市分校,陜西 榆林 719000)

一、“形成性考核”的涵義

“開放教育基于網絡的形成性考核”是“開放教育基于網絡的課程考核”的一部分,是指利用計算機網絡作為課程考核的工具或手段而開展的課程考核活動,作為一種新的考核方式,是廣播電視大學開放教育課程考核的重要組成部分,是遠程開放教育特色的重要體現?；诰W絡的課程考核,由形成性考核、終結性考試兩部分組成,按照“統(tǒng)一要求、分級管理、分級實施、分級檢查”的原則,由各級電大共同組織實施。其中,省級電大按照中央電大有關要求制定本地區(qū)考核工作安排,并將有關職責落實到人,完成形成性考核和終結性考試的組織與管理工作;教學點完成形成性考核的評閱和終結性考試的實施工作。

二、“形成性考核”的基本情況

為深化廣播電視大學開放教育課程考核改革,探索適應成人遠程教育特色的課程考核方式、方法,中央廣播電視大學從2005年起開展了基于網絡的課程考核試點工作。自試點工作以來,至2009秋學期,中央電大共開設121門試點課程,其中本科課程73門,?？普n程48門。中央電大的遠景規(guī)劃是:“十一五”期間將統(tǒng)設課程總數的50%(約400門左右)采用基于網絡的形成性考核模式。為了順應這種趨勢,省校采取種種措施加強試點工作的力度。我們作為分校一級單位,既是該項工作的具體實踐者,還要準確傳達上級教學部門的教學精神。根據中央電大、省電大的相關文件和我校的實際情況,2009秋學期我校開放教育“基于網絡考核”的課程繼續(xù)保持近年來開設較穩(wěn)定的5門,其中本科4門,專科1門,包括法學本科的《合同法》、工商管理本科的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、會計本科的《財務報表分析》、本科各專業(yè)的《英語II1》;會計?？频摹稌嬰娝慊?。

目前,我校開設的這5門課程基本有了一套較完整穩(wěn)定的運行機制和管理體系,在這套體系中存在著四種角色,即管理員、評閱教師、導修主任 (專業(yè)主任)和學員。教學點管理員角色的職責是建立虛擬班級 (或組);給虛擬班級 (或組)添加學生;每學期上報評閱老師信息及變動情況;督促其教學點上的評閱老師、導修主任和學生按時按量完成各自工作任務。評閱教師角色的職責是對學生完成的形成性測評任務 (作業(yè))進行評閱并提供學習指導;評閱教師必須按時按量評閱學生提交的形考任務作業(yè),對學生完成任務的情況和質量寫出評語,給出學習指導意見;每個學期最后評閱截止日期前,必須完成所有課程的評閱工作。導修主任 (專業(yè)主任)角色的職責是查看學生任務完成情況;給學生分組,添加輔導資料。學生角色則是按考核方案的要求自主完成形成性考核任務。從近年來的課改實施情況來看,我校從管理員、評閱教師到導修主任 (專業(yè)主任)、學員之間基本建立了良好的學習鏈條,開展運行狀況有序,效果也不錯,但不管從參加課改的數量還是學員任務完成情況來看,和中央電大的要求還有一定差距,還有許多需要改進的地方。

三、“形成性考核”存在的主要問題

目前,我校所開設課程的范圍與規(guī)模在全省電大系統(tǒng)內屬于中下水準,有待發(fā)展與加強。而且,就目前來說,該項工作在整個操作過程中也存在不少問題。具體來說主要有:

1、學員學習自主性不強。開放教育這種學習模式很重要的一個特點就是強調充分發(fā)揮和調動學員學習的自主性。在開展基于網絡的形成性考核試點以后,這一特點得到了更全面的體現。學員無需像傳統(tǒng)學習一樣完成紙質的作業(yè),而是可以隨時隨地借助網絡登錄形成性考核平臺 (www.etas.com.cn),完成學習。但是作為基層電大的學員由于種種原因并不是很接納這種考核方式,比如:思想上還停留在傳統(tǒng)的紙質作業(yè)的抄寫上,不愿意動腦去完成隨機抽調的網上考核任務;還沒有真正認識到這種考核的便捷性;當然還有一些客觀原因,比如部分學員計算機操作技能存在問題,有待進行培訓;還有一些學員不具備完成網上作業(yè)的設施。但根據筆者在學生間的調查,歸根結底,最主要的原因是學員的學習自主性不強,不愿意接納這種需要充分發(fā)揮學習自主性的學習方式,更愿意照本去抄。

2、考核任務完成質量較差?！盎诰W絡的形成性考核”本是中央電大、省電大責任教師根據教材內容和電大學員的實際學習情況精心編制的輔助性學習系統(tǒng),對于學員更好地掌握該門課程有著積極的重要的輔助作用,并且為了激勵學員接納這種學習考核方式,將形考比例由普通課程的20%調整為50%,部分課程甚至調整為100%,即完成網上形考任務后不再安排終結性考試,但是因為學員對于形成性考核任務缺乏正確的認識,只是為了完成任務而去做這項工作,導致大多數學員的任務完成質量不高。部分學員從網絡下載答案,或者直接復制其他學員的文本粘貼,雷同現象比較嚴重;還有一些學員干脆直接雇請別人完成任務。因此,在很多學員中,這種考核方式并沒有達到設計者預期的目的。

3、導修主任監(jiān)控不力。導修主任 (專業(yè)主任)作為“基于網絡的形成性考核管理”系統(tǒng)中的一個重要角色,主要任務就是查看學生任務完成情況,督促學員按時提交形考任務。由于開放教育學員中有好多缺乏學習的自主性和自覺性,再加上成人學員固有的工學矛盾,往往會忽略或遺忘了學習任務的提交,這就要求各導修主任 (專業(yè)主任)勤查勤催,協(xié)助學員按時完成網上形考任務。但是,作為課程導修主任(專業(yè)主任),往往會在學期初給學員統(tǒng)一安排交代后便不再過問,認為學習任務的完成是學員自己的事,只要自己開始布置交代清楚了就和自己無關了。但是因為基于網絡的形成性考核每次任務的開始和結束日期都有嚴格的期限,因此往往在學期末會有部分學員因為貽誤了學習任務的提交時間而影響了形考成績,最終導致學員無法參加該門課程的終結性考核,會影響到學員的學習情緒。這和導修主任 (專業(yè)主任)在這一學習過程中的監(jiān)控不力不無關系。

4、評閱教師與學員缺少互動?！盎诰W絡的形成性考核”很鮮明的一個特點就是便于評閱教師和學員之間互動。學員在每次任務開始后即可以開始任務的完成與提交,評閱教師應隨時關注學員的任務提交動態(tài),及時給與評閱,填寫評閱評語,對完成不合格的任務可退回讓學員重新完成。因此在這一過程中學員和評閱教師應該能經常性的展開互動,這樣才能真正促進學員的學習。但是,就目前我校實際情況來看,學員和評閱教師之間的互動很少,甚至沒有。學員往往是到任務提交的最后期限了才匆忙提交,評閱教師也往往是只打成績很少寫評語。學員在任務提交后便不再上網去查看,這樣一來,這項本應開展互動的學習活動便只變成學員的“一交”和教師的“一閱”,二者沒有了最基本的互動,學員和評閱教師基本是兩張皮,各管各了。

由以上分析我們可以看出,我?！盎诰W絡的形成性考核”工作在具體操作和實施過程中還存在諸多問題,為了以后能更好地適應中央電大、省電大對于該項工作的要求,更好地方便開放教育學員參加學習,我們有必要做一些工作,制定一些措施,從加強這一工作的過程管理著手,讓“基于網絡的形成考核”工作真正達到設計者的預期目標,讓學員能真正從中受益。

四、加強“形成性考核”過程管理的具體措施

筆者根據近年來工作實踐,歸納整理了如下關于加強“開放教育基于網絡的形成性考核”過程管理的具體措施,以供管理者參考:

1、觀念先行,加強培訓與引導。

觀念會決定一個人的行為,作為一種新的教育管理形式要讓學員接受,首先要讓他們在思想上接受,認識到這種學習方式的實效。從某種意義上說這種培訓與引導還應擴展到參與這項工作的各類角色,即從管理員、評閱教師到導修主任 (專業(yè)主任),最后到學員。社會的發(fā)展讓我們越來越意識到網絡的便捷性和實用性。而“基于網絡的形成性考核”工作的開展,正是為“教師——資源——學員”三者搭建了一個充分利用網絡優(yōu)勢的平臺,如何用好這一平臺首先要從思想上接納它,然后從技能上加以培訓。我們分校及縣級教學點,都要依托中央電大的培訓教程,對參與試點課程的相關專業(yè)教師、教學管理人員、考務人員、學生進行技術培訓,使得他們能夠熟悉相關業(yè)務流程,熟練操作考核系統(tǒng)。為學員順利參加學習打好基礎。

2、落實導修主任 (專業(yè)主任)監(jiān)督職能。

導修主任 (專業(yè)主任)在這項工作中的任務主要就是監(jiān)督。這項工作重在抓落實。對導修主任來說,監(jiān)督職能的落實就在一個“勤”字,勤檢查,勤督促,勤引導,勤培訓。

3、加強評閱教師與學員的互動。

評閱教師與學員之間的互動應該是加強該項工作的核心環(huán)節(jié)。學員任務完成的情況如何應該由評閱教師及時給與反饋,以增強學員學習的積極性,評閱教師又可根據學員學習任務完成質量隨時掌握學員對知識的掌握狀況,以便增補學習內容,二者互動頻繁對學員掌握知識會非常有利。

4、制定對各角色的激勵機制,形成良性循環(huán)。

其實,歸根到底,加強“基于網絡的形成性考核”工作的過程管理,無非是四個角色之間良好配合的過程,只要四者協(xié)調合作,互相督促,積極配合,這項考核系統(tǒng)就能很好的發(fā)揮作用,實現管理者的預期目標。那么,制定對各角色的激勵機制,也是形成良性循環(huán)的重要措施。比如教學管理部門定期對學生完成形考任務的情況和教師評閱情況進行抽查;對于發(fā)現學生不按時完成形考作業(yè)和評閱老師不按時完成評閱工作的現象,教學管理部門進行督促與警告。對于由于評閱老師不及時評閱 (即到截止時間為止尚未評閱)而造成學生提交作業(yè)卻無成績的現象,教學點評閱老師與教學管理人員應承擔相應責任。對于學生,只有形成性考核成績合格能參加最后的終結性考試,違規(guī)參加者,終結性考試成績無效;當然,對管理員、導修主任 (專業(yè)主任)、評閱教師中認真負責,成績突出的教師以及學員中能按時完成任務、積極與教師開展互動的學員應給與相應的表彰鼓勵。這樣的激勵機制,勢必有利于工作的良好開展。

總之,“基于網絡的形成性考核”是開放教育形成性考核的重要補充,甚至在不遠的將來會完全替代傳統(tǒng)的紙質形考,成為遠程教育教學質量保證體系不可或缺的重要組成部分;同時它是加強過程管理,反饋學習信息的重要方法;是強化素質教育,促進學生自主學習,提高學生綜合素質和能力的重要途徑;是科學測評遠程學習效果,改進課程考核方式的重要措施。因此,探討“加強開放教育基于網絡的形成性考核過程管理”這一課題對于我校開放教育的發(fā)展有著深遠的現實意義。