董麗楚玉忠潘成

（1．山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東濟南250002；2．山東廣播電視大學，山東濟南250014；3．濟南市口腔醫(yī)院信息科，山東濟南250001）

在教學中合理使用多媒體課件

董麗1楚玉忠2潘成3

（1．山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東濟南250002；2．山東廣播電視大學，山東濟南250014；3．濟南市口腔醫(yī)院信息科，山東濟南250001）

合理使用多媒體課件可提高教學質量，使用不當只能起消極作用。目前多媒體課件輔助教學中存在若干問題，針對這些問題，教師應主動提高自身的綜合素質。

多媒體課件；教學；教學質量

隨著計算機的普遍使用，多媒體課件在課堂教學中得到了廣泛應用。與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體課件以其直觀、生動的視聽效果贏得了廣大師生的喜愛。多媒體課件提供了對多種感官的綜合刺激，不僅有利于知識的獲取，還有利于知識的保持。實驗心理學家Treicher曾做過一個著名的心理實驗，結果是人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這也就是說，如果既能聽到又能看到，并且可進行討論、交流，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。多媒體課件具有圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物和過程的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，將課堂教學引入全新的境界。

一、目前在教學中使用多媒體課件存在的問題

正因為多媒體教學具有諸多優(yōu)點，許多學校大力提倡教師應用多媒體課件。合理使用多媒體課件可提高教學質量，但若使用不當只能適得其反。

（一）教學內容密度大、教學進度快，學生不容易跟上教師的思路

多媒體課件包含的信息量大，再加上又省卻了板書時間，教師講課節(jié)奏很容易過快。如果教師不考慮學生的思維水平和思維能力，畫面切換過快，教學內容像放電影一樣一閃而過，學生來不及細看和思考，必然導致部分學生理解速度跟不上、來不及記筆記、對所學內容印象不深等一系列問題，從而極大地影響教學效果。尤其是數(shù)學、統(tǒng)計學等邏輯性較強的課程，若單純用屏幕顯示推導、計算過程，并不能充分體現(xiàn)教師活躍的思路。

（二）部分多媒體課件照搬課本內容

一些教師在制作多媒體課件的過程中，思路狹窄，缺乏對內容的再度創(chuàng)造和資料整合，只是將課本內容原樣照搬到課件中，導致課件不能突破書本的框架和范圍，基本上沒有任何拓展性學習資源，而只是教師的電子版教案。課件缺乏表現(xiàn)力，嚴重浪費了多媒體的功能，既不能充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，又不利于集中學生的注意力，也不能突出講授內容的重點和難點。

（三）教師機械地講、學生被動地聽

教師往往事先將需要講述的內容和不容易記憶的資料寫在課件里，這樣可以大大減少教師備課的工作量。有的教師在授課過程中缺乏對教學內容的即興發(fā)揮，同時忽視了師生之間的互動、交流，講課時只是照本宣科讀課件，于是課堂授課演變?yōu)榧w閱讀，教師沒有了激情，學生失去了生氣，課堂的氣氛沉悶，再加上使用多媒體課件時，教室光線往往較暗，結果造成一屋子學生昏昏欲睡的局面，嚴重影響教學效果。

（四）多媒體課件“喧賓奪主”

有的教師制作課件時不在突出教學重點和難點上下功夫，卻片面強調感官刺激，在課件中增加一些不必要的動畫和聲音特效以及過分花哨的圖片，以此來吸引學生的注意力。其實與這些花哨的細節(jié)相比，學生們更期待的是教師思維縝密、授課內容深入淺出而又生動翔實?；ㄉ跓狒[的課件往往分散了學生對教學內容的注意力，使學生注意力集中在那些動畫和聲音上，以及各種展現(xiàn)技巧上，卻抑制了學生深層次的思維活動，反而影響了教學效果。再如，過多地將需要想象的事物以圖片或動畫的形式展現(xiàn)在屏幕上，還會使學生的學習主動性降低，想象力和抽象思維能力減弱。

二、關于使用多媒體課件的幾點建議

（一）把握好“量”和“度”

首先，使用多媒體課件輔助教學時，應把握好授課進度，留給學生足夠的反應時間和思考空間。要充分考慮學生的思維水平和接受能力，畫面切換不要太快，確保學生能理解、掌握并記錄相關知識點。其次，多媒體課件的使用要適度。是否使用多媒體課件要根據(jù)課程性質來定，并不是說什么課程都要使用多媒體課件，也不是每節(jié)課都要使用多媒體課件。切忌盲目亂用，否則只能“畫蛇添足”，適得其反。

（二）要對多媒體課件進行精心設計

在制作課件過程中必須根據(jù)教學目標，結合學生的興趣和學習習慣，合理安排課件的結構流程，通過新穎的創(chuàng)意和獨特的構思，把現(xiàn)有素材和教學內容完美結合起來，從而制作出優(yōu)秀的課件作品。同時，課件制作者還要充分發(fā)揮多媒體的形象、直觀、交互性強和非線性等特點，創(chuàng)設更為生動的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以求達到最佳教學效果。要加強對課件制作的整體把握，使所制課件符合學科教學的特點與要求，充分體現(xiàn)出教師的教學思想、教學風格。課件重點必須明確突出，素材要恰當適量，不能成為資料的堆積。

（三）使用多媒體課件輔助教學時，要注意學生的參與和反饋

教師在充分發(fā)揮主導作用的同時還要重視發(fā)揮學生的主體作用，千方百計調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望，使教學活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。讓學生動手，動腦，增加學生動手實踐的機會。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。必要的話，可根據(jù)反饋信息，及時調整教學程序和進度。

（四）多媒體教學手段應和傳統(tǒng)教學手段有機結合

漂亮工整的板書、生動的語言描繪、富有感染力的手勢、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)教學手段仍然是十分有效的。應把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學手段有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢并進行優(yōu)勢互補，提高教學效率，改善教學效果，這才是多媒體輔助課堂教學的根本目的所在。

三、多媒體課件的制作

如果沒有現(xiàn)成的多媒體課件使用，教師可利用手頭的素材量身定做符合自己教學目標的課件。具體過程如下：

（一）選擇合適的軟件

目前，用于多媒體課件開發(fā)的平臺主要有Powerpoint、Authorware等。PowerPoint是制作幻燈片演示文稿的軟件，此軟件廣泛應用于學術報告，會議等，有很多教師用此軟件制作課件，因為Powerpoint簡單易學、使用方便，使用者可在短時間內開發(fā)出一個生動靈活的多媒體課件。但其交互功能較差，只能展示一些圖片、視頻、文字資料。對于較為復雜的、對交互性要求教高的課件，可以采用Authorware，若對其動畫能力不滿意，可用Director或flash做補充。

（二）腳本設計

腳本設計是多媒體課件制作過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是課件制作最直接的依據(jù)。腳本的設計要按照教學設計的要求，并結合所用軟件的特點來進行，要對制作過程進行全面、細致的劃分，并以書面形式詳細地寫出來。即將課件內容進一步細化，具體到每一屏的顯示內容、畫面設計、表現(xiàn)形式以及按鈕的操控等都要寫清楚。在沒有腳本的情況下制作課件，具有很大的盲目性，不利于課件的整體安排。

（三）準備素材

需要根據(jù)腳本的要求準備各種文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體素材，必要時還要將素材進行加工處理?？捎脭?shù)碼照相機、掃描儀等獲取圖片，若要抓取計算機顯示的圖片可用Print Screen或ALT+Print Screen鍵，也可以使用抓圖軟件如HyperSnap-DX。捕獲計算機顯示的動態(tài)圖像可使用HyperCam等軟件。若需要視頻素材，可在計算機中配置視頻采集卡，將錄像機或攝像機的視頻轉換為數(shù)字視頻，必要的話可用視頻格式轉換軟件如“格式工廠”進行格式轉換。

（四）課件制作

制作課件是對已經創(chuàng)意好的腳本進行最終加工完善并形成產品的過程。是一個復雜的藝術加工的過程。在實際創(chuàng)作中，為了使課件更豐富多彩，發(fā)揮更佳教學效果，往往要同時運用多個軟件共同創(chuàng)作而成。制作課件應注意：界面色彩、動畫、音樂的運用要適度，以和諧美觀、能激發(fā)學生的學習興趣、不分散學生的注意力為原則；畫面上的文字大小要適當，突出重點，文字應簡潔明了，避免因文字過多而引起視覺疲勞；具有良好的操作界面，合理設置按鈕和圖標以便能方便地進行前翻﹑后翻﹑跳躍，避免復雜的鍵盤操作和層次太多的菜單。

四、結語

筆者曾在一所學校聽課，有3位教師給我留下深刻印象。一位教師教授《軟件工程》，上課前已將教案做成Powerpoint演示文稿，上課時只是語氣平平地對著屏幕宣讀，下面的學生有看書的、睡覺的，少數(shù)幾個在硬著頭皮聽卻也不知其所云。一位教師教授《密碼學》，只用一只粉筆，將公式、定理推導得明明白白，課講得有聲有色，大家聽得津津有味。另一位教師教授《網(wǎng)絡技術》，該教師從事網(wǎng)絡管理及教學工作多年，網(wǎng)絡知識相當淵博，課也講得非常精彩，重點內容都有板書，屏幕上恰到好處地顯示相關的圖示、動畫，將深奧的原理解釋得清清楚楚。由此可見，教師要提高教學質量，關鍵還要提高自身素質，這其中包括提高專業(yè)水平，摸索行之有效的授課方法，研究學生心理，充分調動學生的積極性、主動性等。多媒體課件并非主要教學手段，而是一種輔助教學工具，它的合理使用可以使教學效果錦上添花。換句話說，如果作為一名教師，本身課都講不好，又不肯下功夫研究教學內容和教學方法，那他用什么課件都于事無補。

［1］郭喜良,陳軼嵩.談高校多媒體課件開發(fā)使用的誤區(qū)及對策［J］.遼寧醫(yī)學院學報,2007,5（1）:76-79.

［2］劉艷.高校多媒體課件設計制作與應用情況現(xiàn)狀研究——以湖北地區(qū)某高校為例［J］.中國電化教育,2008,（1）:64-66.

［3］閆云霄.對當前高校多媒體課件在教學應用中的幾點異議［J］.高教高職研究,2008,（2）:138-140.

［4］朱國平.多媒體教學弊端的幾點思考［J］.中國成人教育,2007,（1）:122.

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1008—3340（2010）04—0039—02

2010－07－30

董麗（1975-），女，山東萊陽人，山東醫(yī)學高等?？茖W校講師，碩士，研究方向為數(shù)據(jù)庫、遠程教育。