楊 麗

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441050）

長期以來，各高職院校以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試通過率來檢測高職英語教學(xué)質(zhì)量。為了應(yīng)付這種拔高地應(yīng)試檢測，在高職英語教學(xué)中，大多數(shù)教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方法。這種側(cè)重于應(yīng)試能力的課堂教學(xué)，以教師為中心，大多為教師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識，存在著“重閱讀輕聽說”等弊端。因此，教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式陳舊，師生互動少，缺乏技能訓(xùn)練，以至于大多數(shù)學(xué)生通過幾年的英語學(xué)習(xí)唯一的收獲就是只記住了幾個單詞和語法，而在實際使用語言的時候卻聽不懂、說不出口，成了貨真價實的“聾啞英語”。教育部2004年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出“以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”這一具有時代特色的教學(xué)目標(biāo)，它規(guī)定“既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力”。為此，在整個高職英語教學(xué)過程中必須加強語言技能的訓(xùn)練，突出語言的實際應(yīng)用，以滿足社會對應(yīng)用型英語人才的需求。20世紀(jì)80年代興起的“任務(wù)教學(xué)法”強調(diào)以學(xué)生為中心，從做中學(xué)，讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)參與語言學(xué)習(xí)，在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生通過信息搜尋、信息交流和信息合成，使語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動性都得到全面的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和綜合語言運用的能力（包括語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等）?！叭蝿?wù)教學(xué)法”為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機(jī)會與條件。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是在“干當(dāng)中學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用為主的語言實踐”，有利于發(fā)展技能?！叭蝿?wù)教學(xué)法”可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足等教學(xué)弊端，尤其符合目前英語教學(xué)發(fā)展的需求。因此，在高職大學(xué)英語教學(xué)中實施“任務(wù)教學(xué)法”對當(dāng)前和今后培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才有著劃時代的意義。

一、“任務(wù)教學(xué)法”的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法理論研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個重要語言習(xí)得理論和教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。語言學(xué)家Jane Wills在《A Framework For Task-based Learning》一書中對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，Jane Wills認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強調(diào)的是語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則。根據(jù)此原則，學(xué)習(xí)者在活動中應(yīng)以交流為目的而完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中真實地使用語言。在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，由于有完成任務(wù)的刺激，學(xué)生使用語言交際的手段和范圍擴(kuò)大了。加上任務(wù)本身真實性強，形式多樣，操作靈活，為學(xué)生提供了大量的語言實踐的機(jī)會，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在完成活動要求的同時獲得成就感。學(xué)生在參與完成任務(wù)的活動中，綜合運用積累的知識，培養(yǎng)了運用語言的能力。任務(wù)教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，通過師生、生生互動共同來完成語言教學(xué)任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)計必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地習(xí)得語言，提高學(xué)生的交際能力和綜合語言運用能力。

二、“任務(wù)教學(xué)法”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)高職英語的教學(xué)對象——我院生物工程學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的大一新生，所選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的高職高專英語精品教材《希望英語》（第一冊），結(jié)合我院1233辦學(xué)模式，從教學(xué)實際出發(fā)，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)人才，為達(dá)到目標(biāo)任務(wù)，實施了任務(wù)教學(xué)法。

語言學(xué)家Willis對任務(wù)教學(xué)過程進(jìn)行了分類，即前任務(wù)階段Pre—task、任務(wù)階段Task—cycle和后任務(wù)階段Language focus三個階段。下面以《希望英語》（第一冊）第三單元《Extreme Spots》為例，說明如何在高職英語教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法，具體實施如下：

1.前任務(wù)階段

這一階段是準(zhǔn)備階段，主要目的是讓學(xué)生為了完成與主題相關(guān)的任務(wù)而進(jìn)行的各種內(nèi)容和語言上的準(zhǔn)備。課前導(dǎo)入：筆者運用多媒體技術(shù)組織學(xué)生觀看極限運動—蹦極錄像片段導(dǎo)入新課。在觀看的過程中筆者設(shè)計了以下問題：What are they doing？Do they commit suicide？通過這些問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)介紹：根據(jù)課文主題，筆者簡要地介紹了極限運動以及幾種極限運動形式Bungee Jumping、Windsurfing，Mountain Biking、Cliff Climbing等幫助學(xué)生熟悉課文，并簡單地講解了課文中出現(xiàn)的一些生詞和短語。布置任務(wù)：Task：What is an extreme sport？How many kinds of extreme sports do you know？Would you please describe some kinds of extreme sports？將班上學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，可自由組合。把這些問題分配給各個小組，讓學(xué)生去收集與極限運動相關(guān)的各種資料。在收集的過程中，各組充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等資源，分工合作查找其所需要的資料，然后把找來的資料匯總和篩選，寫一份group report，并借助多媒體技術(shù)把其制作成PPT或者FLASH，每組選出一名代表進(jìn)行成果匯報。由于認(rèn)知差異，學(xué)生之間可能存在信息差，筆者鼓勵各小組之間相互提問、補充觀點以彌補信息差，并對各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行評價、做相應(yīng)補充。通過這一階段任務(wù)的完成，學(xué)生對課文背景知識和內(nèi)容有了一定的了解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為完成第二階段的任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

2.任務(wù)階段

這一階段是任務(wù)執(zhí)行階段——讓學(xué)生按照任務(wù)要求完成任務(wù)，以達(dá)成任務(wù)所定義的結(jié)果。任務(wù)的設(shè)計要從簡到繁，由易到難，由低級到高級，層層深入，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。Task1：Please find the verbs related to Bungee Jumping when you are watching the video.The first letters are already given.Task 2：Use these verbs to describe the steps of Bungee Jumping.Task 3：Discuss in groups：What are the features of extreme sports？Why do people participate in extreme sports？ Task 4：What do you think of extreme sports？ Are you willing to have a try？任務(wù)1：要求學(xué)生在觀看蹦極錄像片段或者FLASH的過程中，找出與蹦極相關(guān)的動詞。任務(wù)設(shè)置難度較低，鼓勵學(xué)生積極參與到任務(wù)中來，主動開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。任務(wù)2：要求學(xué)生在找出這些動詞之后，把其串成一段話來描述蹦極。任務(wù)難度逐步加大，由找詞到造句，提高其語言運用能力。任務(wù)3：讓學(xué)生分小組討論極限運動的特征，人們參加極限運動的原因。通過小組討論激發(fā)學(xué)生運用語言的興趣，鍛煉語言交際能力。任務(wù)4：要求學(xué)生結(jié)合自身來談?wù)勈欠裨敢鈪⒓訕O限運動。任務(wù)設(shè)置貼近學(xué)生實際生活，參與性高，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，運用所積累的知識，通過逐步完成每一項由易到難的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，主動參與到任務(wù)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合語言能力。

3.后任務(wù)階段

后任務(wù)階段就是在課堂內(nèi)容完成之后，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況有針對性地對所學(xué)語言知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，重點是關(guān)注所運用的語言的正確性和得體性。Task1：Please retell the text by using the key words.Task2：Are you for or against extreme sports？筆者對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行了評價，詳細(xì)講解了課文中出現(xiàn)的重要生詞、短語、句型結(jié)構(gòu)和語法點，并通過完成課后練習(xí)和復(fù)述課文對學(xué)生進(jìn)行了強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握重要的語言點。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過一個學(xué)期的任務(wù)教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣高漲，語言交際能力和綜合運用能力極大地提高了。但也存在一些問題，尤其在實施任務(wù)教學(xué)時應(yīng)注意以下兩點：

1.合理設(shè)計任務(wù)，既要有適當(dāng)?shù)碾y度又要有可操作性

在“任務(wù)驅(qū)動”下的課堂教學(xué)中，課堂效益的高低取決于“任務(wù)”和活動的系統(tǒng)性、學(xué)科性和教育性，“任務(wù)”設(shè)計質(zhì)量的好壞是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在設(shè)計任務(wù)教學(xué)活動時要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個體差異、任務(wù)的性質(zhì)等多方面考慮設(shè)計難易適度、形式多樣、操作靈活、貼近學(xué)生實際的課堂活動，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，兼顧意義與形式的統(tǒng)一等問題，并且在任務(wù)實施的過程中還要根據(jù)學(xué)生的實際語言水平，不斷地調(diào)整和改進(jìn)課堂活動，以促進(jìn)語言實際運用能力的發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要積極主動參與到任務(wù)中來。因此，教師在任務(wù)設(shè)計時要盡量讓學(xué)生結(jié)合已有知識，通過情景對話、角色表演等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)語言知識融會貫通，進(jìn)而運用到現(xiàn)實生活中去；或者也可以讓學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，任務(wù)教學(xué)法是一種適合高職學(xué)生特點的新型外語教學(xué)法，它為高職英語教學(xué)注入了活力。任務(wù)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它也對高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在高職英語教學(xué)改革過程中，還需根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點，因材施教，靈活運用，以便更好地服務(wù)于學(xué)生，逐步提高學(xué)生綜合語言運用能力。

［1］夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2001，（2）.

［2］魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］Wills，J.A Framework for Task-Based Language Learning［M］.London：Longman，1996.

［4］Krashen，&Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1982.

［5］Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development ［A］.S Gass ＆C.Madden，Input in Second Language Acquisition［C］.Rowley，MA：Newbury House，1985.

［6］徐小貞.希望英語［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2004.