苗迎春

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

一、研究意義

作為二外日語(yǔ)教師，筆者深為學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情逐年遞減而憂慮。大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)一年半二外課程，事實(shí)是前半年因?yàn)閯倓偨佑|新語(yǔ)言，興趣很高，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真。但這種情形最多不超過(guò)一個(gè)學(xué)期，隨著難度加深，任務(wù)加重，第二學(xué)期開(kāi)始就出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，敷衍了事，應(yīng)付考試和老師的檢查。第三個(gè)學(xué)期除了考研需要者其他人干脆逃課。總之，二外的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)的激發(fā)是解決二外教學(xué)矛盾的切入點(diǎn)、突破口。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)老師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，調(diào)查大學(xué)生二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，不僅有助于本校二外教學(xué)的改進(jìn)，而且還可以給面臨相同困擾的其他高校的二外教學(xué)提供參考，具有一定的實(shí)際意義。

二、研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象是黃淮學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)本科三年級(jí)學(xué)生，共83人，年齡在18-22歲之間，在進(jìn)入大學(xué)以前均無(wú)日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。問(wèn)卷采用的是高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）等對(duì)中國(guó)大學(xué)本科生進(jìn)行的動(dòng)機(jī)類型調(diào)查問(wèn)卷，并做了適當(dāng)修改。共包括兩個(gè)部分。第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括年齡、性別、家庭背景。第二部分是調(diào)查問(wèn)題，問(wèn)卷包括26個(gè)問(wèn)題。本次調(diào)查共發(fā)出83張問(wèn)卷，收回83張，其中有效卷83份，有效率100%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.信度和效度

使用SPSS10.0 for Windows軟件對(duì)本測(cè)試的26個(gè)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)部信度及效度分析，得到信度系數(shù)為0.7093，效度為0.803。調(diào)查問(wèn)卷具有良好的信度和效度，保證了本研究施測(cè)工具的有效性。

2.因子分析

運(yùn)用SPSS10.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，目的是探索大學(xué)生二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些類型。

第一步，通過(guò)KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和巴特利特球度檢驗(yàn)（Bartlett’s Test of Sphericity），球型檢驗(yàn)結(jié)果顯著。

第二步，確定因子個(gè)數(shù)。采用正交旋轉(zhuǎn)方法自然歸類得出9個(gè)因子（特征值大于1），累積解釋總變差的68.720%；采用斜交旋轉(zhuǎn)（DierctObhmni）方法自然歸類得出9個(gè)因子，并且因子特征值和方差百分比，累計(jì)百分比與正交旋轉(zhuǎn)的結(jié)果完全相同。

第1個(gè)因子的特征值為2.831，解釋原有26個(gè)變量總方差的10.888%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為10.888%；第2個(gè)因子的特征值為2.518，解釋原有26個(gè)變量總方差為9.684%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為20.572%。其余數(shù)據(jù)含義類似，提取7個(gè)因子比較適宜。

第三步，解釋因子含義。為了使因子的含義更清楚，更便于解釋，我們采用正交旋轉(zhuǎn)的方法，目的是使一個(gè)變量只在盡可能少的因子上有比較高的載荷。

問(wèn)題21，14，20，19，對(duì)第一因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子1；問(wèn)題17，11，18，對(duì)第二因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子2；問(wèn)題6，25，24，對(duì)第三因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子3；問(wèn)題8，9，5，對(duì)第四因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子4；問(wèn)題2，15，16，對(duì)第五因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子5；問(wèn)題7，1，26，對(duì)第六個(gè)因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子6；問(wèn)題12，13，對(duì)第七個(gè)因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子7；問(wèn)題10，對(duì)第八個(gè)因子的貢獻(xiàn)較大，屬于因子8。

第四步，因子命名。因子1是對(duì)文化的喜愛(ài)，包括歌曲、電影和文學(xué)、科技的愛(ài)好，表達(dá)了對(duì)目的語(yǔ)言感興趣的原因。按照高一虹（2003）等的觀點(diǎn)，這種興趣是內(nèi)在的，它具有明顯的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”特征，這與Gardner（1975）和Lmabert（1975）經(jīng)典模式中的“融合型動(dòng)機(jī)”相近，但未必要融入目的語(yǔ)的文化，可能是單純的欣賞、喜愛(ài)。因而，把因子1命名為“文化興趣動(dòng)機(jī)”。因子4包括與特定目的語(yǔ)和一般語(yǔ)言有關(guān)的兩個(gè)項(xiàng)目，可命名為語(yǔ)言興趣動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)在興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響，因此也可歸為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。因子2包括三個(gè)題項(xiàng)，“日語(yǔ)是非常有用的交流工具”、“日語(yǔ)是人生路上的敲門磚”、“將來(lái)找一份好工作”，總體來(lái)說(shuō)，它們都與提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)地位有關(guān)，與個(gè)人未來(lái)發(fā)展前途有關(guān)，是直接、實(shí)用意義上的“工具型”動(dòng)機(jī)，可稱為“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”。因子3的二項(xiàng)“為了讓日本更好地了解中國(guó)”、“出國(guó)尋找更好的機(jī)會(huì)”可命名為出國(guó)動(dòng)機(jī)，既包括“工具型”出國(guó)動(dòng)機(jī)也包括“文化型”出國(guó)動(dòng)機(jī)；因子5既有外部要求也有個(gè)人發(fā)展需要，但都不是出自內(nèi)心對(duì)目的語(yǔ)的熱愛(ài)，因此仍可稱為外部動(dòng)機(jī)，屬于工具型動(dòng)機(jī)范疇。因子6的二項(xiàng)“能獲得成就感”、“受教育程度和修養(yǎng)的象征”表示內(nèi)心某種需要得到滿足，可命名為成就動(dòng)機(jī)。因子7的二項(xiàng)“為了移民外國(guó)”、“為了出國(guó)體驗(yàn)日本文化”可合并為移民動(dòng)機(jī)。因子8雖然只有一項(xiàng)“更好地為中國(guó)的富強(qiáng)盡力”，但因子負(fù)荷很高，也反映了當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)心，可命名為社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。另外，問(wèn)卷的第5題（取決于日語(yǔ)課的質(zhì)量）在因子4中有0.652的負(fù)荷；問(wèn)卷的第6題（日語(yǔ)教材）在因子3中有0.773的負(fù)荷；問(wèn)卷的第1題（對(duì)日語(yǔ)一見(jiàn)鐘情）在因子6中有0.771的負(fù)荷，因難以歸類，故舍棄，表中沒(méi)有列出。

四、問(wèn)卷結(jié)果分析

1.大學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由內(nèi)部興趣（文化興趣和語(yǔ)言興趣）、個(gè)人發(fā)展、出國(guó)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、外部要求和社會(huì)責(zé)任等8個(gè)因素構(gòu)成。大學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型相比，既有相互交叉，又有所區(qū)別。高一虹（2003）等在對(duì)中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主要有7種動(dòng)機(jī)類型，它們分別是：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)，與此相比，二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型有某些因子上的差異，命名不太相同，而且多了成就動(dòng)機(jī)。

雖然二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中內(nèi)部興趣動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)等與英語(yǔ)動(dòng)機(jī)類型相同，但各個(gè)因子內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是有一定差別。例如，在出國(guó)動(dòng)機(jī)中，移民傾向比較強(qiáng)，但由于是二外，去日本留學(xué)找工作機(jī)會(huì)和體驗(yàn)文化的愿望似乎并不那么強(qiáng)烈。

2.二外學(xué)習(xí)沒(méi)有“證書型”動(dòng)機(jī)。這與華惠芳（1998）、石永珍（1999）對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果不同。這反映出大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生沒(méi)有日語(yǔ)二外過(guò)級(jí)考證的要求。

3.在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)占很大比例。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于日本文化還是比較渴望了解的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有內(nèi)化的可能。如果日語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中能很好地把握這一點(diǎn)，準(zhǔn)確而及時(shí)地在教學(xué)中導(dǎo)入日本文化，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的興趣有很大的促進(jìn)作用。另外，對(duì)于二外教學(xué)還沒(méi)有特別的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)隨意性很大。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師和學(xué)生都存在憑感覺(jué)走的現(xiàn)象。課堂上大多還是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，課堂教學(xué)沒(méi)有吸引力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高影響不大。

五、結(jié)論和建議

本研究的目的旨在探索大學(xué)生二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。從調(diào)查中我們可以看到：大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言、日語(yǔ)文化和日文歌曲和電影是喜愛(ài)的，這是一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，是一種內(nèi)在的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)也具有文化性質(zhì)。出國(guó)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和外部要求動(dòng)機(jī)都具有工具型的特點(diǎn)，它們都屬于表層動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明，大學(xué)生的二外動(dòng)機(jī)類型兼有工具型、融入型、文化型的性質(zhì)，同時(shí)也具有表層和深層的性質(zhì)。但主要還是工具型動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。

本研究只針對(duì)黃淮學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生采樣數(shù)也較少，因此調(diào)查結(jié)果有一定的局限性，今后有待于進(jìn)一步增加采樣。此外，研究中沒(méi)有考慮到學(xué)生的男女生差別、城鄉(xiāng)背景差別等情況，這些問(wèn)題有待于在今后的研究中繼續(xù)探討和研究。

［1］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（1）：29-38.

［2］華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究［J］.外語(yǔ)界，1998，（3）：44-47.

［3］彭晶，王婉瑩.專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果研究［J］.清華大學(xué)教育研究，2003，24（1）.

［4］郭俊海，大北葉子.シンガポール華人大學(xué)生の日本語(yǔ)學(xué)習(xí)の動(dòng)機(jī)づけについて［J］.日本語(yǔ)教育，2001，110號(hào).

［5］秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.