王彬霞

（天津科技大學學生工作處，天津300222）

大學生主體意識的培養(yǎng)與班級管理效能

王彬霞

（天津科技大學學生工作處，天津300222）

注重培養(yǎng)和發(fā)揮大學生的主體意識，是世界高等教育的一個歷史傳統(tǒng)，同時也是現(xiàn)代教育的一個鮮明特征。班級作為高等學校開展教育教學的基層單位，應義不容辭地承擔起培養(yǎng)學生主體意識的重任。而大學生主體意識的培養(yǎng)，有利于增強班級成員的集體責任感和“公民意識”，有利于提高班級管理效能。

大學生；主體意識；班級管理；效能

一、大學生主體意識與班級管理的關系

大學生的主體意識，是指作為大學教育活動主體的大學生對自身主體地位角色、自我調控能力和自我存在價值的一種自覺意識，是學生主體自主性、獨立性和創(chuàng)造性在其主觀意識中的反映。在當前我國全面推進素質教育的過程中，各類學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，都需要通過培養(yǎng)他們的主體意識來完成，大學教育尤其需要培養(yǎng)具有主體意識的學生[1]。從實踐交往角度看，主體意識是在對象性活動中形成的對自身與對象世界的關系以及自身地位的認識和覺悟，它是現(xiàn)代社會公民意識的核心要素[2]。

班級是學校依據(jù)一定的教育教學目標，按照一定的規(guī)章制度組建起來的學生群體。作為學校教育、教學工作最基層的組織單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班級管理指的是在特定的社會環(huán)境和校園環(huán)境下，學生、老師和學校為實現(xiàn)班級管理目標，對班級所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制的過程[3]，它是高校管理工作的輔助，也是基礎[4]。因此班級管理是整個高校管理工作的基礎工程，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段和保證，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平和辦學水平。

（一）培養(yǎng)大學生的主體意識是現(xiàn)代大學班級管理的重要內容

注重培養(yǎng)和發(fā)揮大學生的主體意識，是世界高等教育的一個歷史傳統(tǒng)，同時也是現(xiàn)代教育的一個鮮明特征。在知識經濟和信息技術高速發(fā)展的當今社會，只有具有強烈主體意識的開拓創(chuàng)新型人才，才能在競爭中立于不敗之地。要培養(yǎng)出具有強烈主體意識的開拓創(chuàng)新型人才，就必須重視培養(yǎng)學生的主體意識，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。班級作為高等學校開展教育教學的基層單位，應義不容辭地承擔起培養(yǎng)學生主體意識的重任。

（二）大學生主體意識的培養(yǎng)在提高班級管理效能方面有著非常重要的作用

第一，大學生主體意識的培養(yǎng)有利于充分調動、發(fā)揮學生在班級工作中的主觀能動性，形成群策群力、民主公正的管理氛圍。作為班集體的一分子，學生并不是單純受制于集體本身或學校教育作用的被動存在，不是毫無意識地聽命于某種管理力量的擺布。學生在班級管理活動中，有權利也有義務發(fā)揮自己的主體意識，也只有建立在廣泛民主、主動參與基礎上的班級管理，才能贏得班級成員真心實意的支持和擁護。

第二，大學生主體意識的培養(yǎng)有利于班級管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展。高校學生思想政治教育工作必須適應高校學生成長發(fā)展的新特點和新形勢。班級管理作為大學生思想政治教育工作創(chuàng)新性發(fā)展的試驗基地，應尊重、匯聚學生個體突破、革新、超越的創(chuàng)造性能力，為整個班級管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展提供智力支持。

第三，主體意識不僅事關學生個體自身的全面發(fā)展，而且事關其所在集體的發(fā)展境界。一個人的主體意識越強，他對自身狀況的認識就越深刻。只有通過教育使學生成為自己行為的自覺主宰者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使之對崇高精神境界的追求更自覺，體現(xiàn)出主體的崇高人格境界。喚醒學生的主體意識，不斷地激發(fā)其主體發(fā)展欲望和追求崇高的自覺性，能使其自覺地將外在的班級規(guī)范、要求內化為自身的成長、發(fā)展的需要，從而在內在地獲得一種提升境界、完善人生的動力的同時，實現(xiàn)所在集體班級凝聚力的空前加強和班級成長境界的提升[5]。

二、培養(yǎng)大學生主體意識，提高班級管理效能

近年來，提高效能已成為各種組織管理的主要目的之一，作為高校組織管理的基本單位，如何提高班級的有效性也成為高等教育工作者思考和探索的問題，班級管理效能如何將直接關系到大學生思想政治教育工作有效性的實現(xiàn)程度。

（一）培養(yǎng)大學生主體意識，加強班級自控能力，是提高班級管理效能的有力保障

傳統(tǒng)的班級管理較多地采用以老師為中心的管理模式，老師常以“權力主義者”自居，過分強調學生“聽話”和“遵守紀律”，學生則經常處于被動、服從的地位。但是在現(xiàn)代社會中，這種管理模式已經落伍。一是學生們不再那么“聽話”，他們有自己獨到的見解。二是在這種模式下教育出來的學生缺乏組織能力和創(chuàng)新能力，已經不能適應社會的需求。自組織理論認為，任何一個自組織系統(tǒng)都需要組織自身的自我控制、自我協(xié)調和自我管理，班級系統(tǒng)也不例外。班級只有充分調動學生的主體意識，發(fā)揮其主體性，使其參與班級的管理并進行自我管理，才能在更大程度上提高班級管理的效能。而要發(fā)揮班級的自控功能，必須提高班級成員的自控水平，即培養(yǎng)學生的自我管理能力，實行班務自治，這是班級管理最終要達到的目標。只有這樣，才能滿足學生的參與意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，以適應未來社會競爭的需要。

（二）培養(yǎng)大學生的主體意識，引導學生進行自主管理、自我教育，有利于形成健康的班級輿論氛圍和良好的班級風氣

班風是衡量班級管理效能的重要指標。主體意識是班級成員自覺地把自己看作是班級活動的承擔者和主人翁的一種認識和態(tài)度。一個班級要形成良好的班風，必須讓學生從傳統(tǒng)的被動管理轉變成管理的主動實施者。要讓大學生自覺地成為“班級公民”，進行自主管理、自我教育。一是要讓他們正確認識到自己的不足，明確努力的方向，不斷完善自我。二是讓他們肯定自己、尊重自己，相信自己的能力[5]。一個班級要形成良好的班風，必須有正確的班級輿論進行指引，這就需要通過組織各種班級活動逐漸統(tǒng)一班級成員的思想認識，在班級內部樹立起統(tǒng)一的價值規(guī)范和精神追求。

（三）加強制度建設，完善評估體系，克服學生主體意識的副作用

大學生主體意識的調動和培養(yǎng)對于提高班級管理效能而言是把雙刃劍。在大學生主體意識日益增強的情況下，僅有精神層面的正確的輿論導向和價值追求是遠遠不夠的，要想保證高校班級自主管理的有效性，制度建設是關鍵。必須根據(jù)形勢的發(fā)展，不斷建立、修補、完善班級管理制度，使各項工作規(guī)范化，引導學生把被動的遵章守紀變成自覺的良好行為習慣。也只有以堅實的班級制度建設為保障，才能整合班級成員的主體意識，形成提高班級管理效能的合力。

有效的班級管理過程是培養(yǎng)大學生主體意識的最佳渠道，而大學生主體意識的充分調動，又是提高班級管理效能不可或缺的內在推動力量。在高校班級管理的實踐中，培養(yǎng)學生的主體意識，不僅有利于促使學生班級管理走科學化、民主化、效能化發(fā)展的道路，也能促進高校管理體制的不斷健全和健康發(fā)展，更能提高學生的思考能力、辦事能力，從而增強他們的社會責任感和“公民意識”，完成從“班級公民”到“社會公民”的順利過渡。

[1]潘柳燕.成長與超越：人的主體性的個體發(fā)展——人的主體性發(fā)展探析[J].廣西大學學報（哲社版），2004，26（1）.

[1]李彥軍.試論大學生主體意識的內涵及其培養(yǎng)意義[J].科學教育，2008（5）.

[2]宋國英.論社團活動與大學生主體意識的生成[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（7）.

[3]孫景波.高校班級管理工作的思考[J].機械管理開發(fā)，2008（2）.

[4]戴迎峰.班級管理在高校思想政治教育中的作用再認識[J].中南民族大學學報，2006（1）.

[5]王惠江.優(yōu)化班級管理發(fā)展學生的主體性[J].教研視點，2000（10）.

G641

A

1000-22359（2010）04-202582-02

天津科技大學科學研究基金資助項目（20090334）研究成果

2010－02－11