王彬霞

（天津科技大學(xué)學(xué)生工作處，天津300222）

大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)與班級管理效能

王彬霞

（天津科技大學(xué)學(xué)生工作處，天津300222）

注重培養(yǎng)和發(fā)揮大學(xué)生的主體意識，是世界高等教育的一個歷史傳統(tǒng)，同時也是現(xiàn)代教育的一個鮮明特征。班級作為高等學(xué)校開展教育教學(xué)的基層單位，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重任。而大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，有利于增強班級成員的集體責(zé)任感和“公民意識”，有利于提高班級管理效能。

大學(xué)生；主體意識；班級管理；效能

一、大學(xué)生主體意識與班級管理的關(guān)系

大學(xué)生的主體意識，是指作為大學(xué)教育活動主體的大學(xué)生對自身主體地位角色、自我調(diào)控能力和自我存在價值的一種自覺意識，是學(xué)生主體自主性、獨立性和創(chuàng)造性在其主觀意識中的反映。在當(dāng)前我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，各類學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，都需要通過培養(yǎng)他們的主體意識來完成，大學(xué)教育尤其需要培養(yǎng)具有主體意識的學(xué)生[1]。從實踐交往角度看，主體意識是在對象性活動中形成的對自身與對象世界的關(guān)系以及自身地位的認(rèn)識和覺悟，它是現(xiàn)代社會公民意識的核心要素[2]。

班級是學(xué)校依據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，按照一定的規(guī)章制度組建起來的學(xué)生群體。作為學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。班級管理指的是在特定的社會環(huán)境和校園環(huán)境下，學(xué)生、老師和學(xué)校為實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，對班級所擁有的資源進(jìn)行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程[3]，它是高校管理工作的輔助，也是基礎(chǔ)[4]。因此班級管理是整個高校管理工作的基礎(chǔ)工程，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和保證，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學(xué)校的管理水平和辦學(xué)水平。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識是現(xiàn)代大學(xué)班級管理的重要內(nèi)容

注重培養(yǎng)和發(fā)揮大學(xué)生的主體意識，是世界高等教育的一個歷史傳統(tǒng)，同時也是現(xiàn)代教育的一個鮮明特征。在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，只有具有強烈主體意識的開拓創(chuàng)新型人才，才能在競爭中立于不敗之地。要培養(yǎng)出具有強烈主體意識的開拓創(chuàng)新型人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。班級作為高等學(xué)校開展教育教學(xué)的基層單位，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重任。

（二）大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)在提高班級管理效能方面有著非常重要的作用

第一，大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)有利于充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生在班級工作中的主觀能動性，形成群策群力、民主公正的管理氛圍。作為班集體的一分子，學(xué)生并不是單純受制于集體本身或?qū)W校教育作用的被動存在，不是毫無意識地聽命于某種管理力量的擺布。學(xué)生在班級管理活動中，有權(quán)利也有義務(wù)發(fā)揮自己的主體意識，也只有建立在廣泛民主、主動參與基礎(chǔ)上的班級管理，才能贏得班級成員真心實意的支持和擁護(hù)。

第二，大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)有利于班級管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展。高校學(xué)生思想政治教育工作必須適應(yīng)高校學(xué)生成長發(fā)展的新特點和新形勢。班級管理作為大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新性發(fā)展的試驗基地，應(yīng)尊重、匯聚學(xué)生個體突破、革新、超越的創(chuàng)造性能力，為整個班級管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展提供智力支持。

第三，主體意識不僅事關(guān)學(xué)生個體自身的全面發(fā)展，而且事關(guān)其所在集體的發(fā)展境界。一個人的主體意識越強，他對自身狀況的認(rèn)識就越深刻。只有通過教育使學(xué)生成為自己行為的自覺主宰者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使之對崇高精神境界的追求更自覺，體現(xiàn)出主體的崇高人格境界。喚醒學(xué)生的主體意識，不斷地激發(fā)其主體發(fā)展欲望和追求崇高的自覺性，能使其自覺地將外在的班級規(guī)范、要求內(nèi)化為自身的成長、發(fā)展的需要，從而在內(nèi)在地獲得一種提升境界、完善人生的動力的同時，實現(xiàn)所在集體班級凝聚力的空前加強和班級成長境界的提升[5]。

二、培養(yǎng)大學(xué)生主體意識，提高班級管理效能

近年來，提高效能已成為各種組織管理的主要目的之一，作為高校組織管理的基本單位，如何提高班級的有效性也成為高等教育工作者思考和探索的問題，班級管理效能如何將直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作有效性的實現(xiàn)程度。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生主體意識，加強班級自控能力，是提高班級管理效能的有力保障

傳統(tǒng)的班級管理較多地采用以老師為中心的管理模式，老師常以“權(quán)力主義者”自居，過分強調(diào)學(xué)生“聽話”和“遵守紀(jì)律”，學(xué)生則經(jīng)常處于被動、服從的地位。但是在現(xiàn)代社會中，這種管理模式已經(jīng)落伍。一是學(xué)生們不再那么“聽話”，他們有自己獨到的見解。二是在這種模式下教育出來的學(xué)生缺乏組織能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求。自組織理論認(rèn)為，任何一個自組織系統(tǒng)都需要組織自身的自我控制、自我協(xié)調(diào)和自我管理，班級系統(tǒng)也不例外。班級只有充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主體性，使其參與班級的管理并進(jìn)行自我管理，才能在更大程度上提高班級管理的效能。而要發(fā)揮班級的自控功能，必須提高班級成員的自控水平，即培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，實行班務(wù)自治，這是班級管理最終要達(dá)到的目標(biāo)。只有這樣，才能滿足學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以適應(yīng)未來社會競爭的需要。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自我教育，有利于形成健康的班級輿論氛圍和良好的班級風(fēng)氣

班風(fēng)是衡量班級管理效能的重要指標(biāo)。主體意識是班級成員自覺地把自己看作是班級活動的承擔(dān)者和主人翁的一種認(rèn)識和態(tài)度。一個班級要形成良好的班風(fēng)，必須讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動管理轉(zhuǎn)變成管理的主動實施者。要讓大學(xué)生自覺地成為“班級公民”，進(jìn)行自主管理、自我教育。一是要讓他們正確認(rèn)識到自己的不足，明確努力的方向，不斷完善自我。二是讓他們肯定自己、尊重自己，相信自己的能力[5]。一個班級要形成良好的班風(fēng)，必須有正確的班級輿論進(jìn)行指引，這就需要通過組織各種班級活動逐漸統(tǒng)一班級成員的思想認(rèn)識，在班級內(nèi)部樹立起統(tǒng)一的價值規(guī)范和精神追求。

（三）加強制度建設(shè)，完善評估體系，克服學(xué)生主體意識的副作用

大學(xué)生主體意識的調(diào)動和培養(yǎng)對于提高班級管理效能而言是把雙刃劍。在大學(xué)生主體意識日益增強的情況下，僅有精神層面的正確的輿論導(dǎo)向和價值追求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想保證高校班級自主管理的有效性，制度建設(shè)是關(guān)鍵。必須根據(jù)形勢的發(fā)展，不斷建立、修補、完善班級管理制度，使各項工作規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生把被動的遵章守紀(jì)變成自覺的良好行為習(xí)慣。也只有以堅實的班級制度建設(shè)為保障，才能整合班級成員的主體意識，形成提高班級管理效能的合力。

有效的班級管理過程是培養(yǎng)大學(xué)生主體意識的最佳渠道，而大學(xué)生主體意識的充分調(diào)動，又是提高班級管理效能不可或缺的內(nèi)在推動力量。在高校班級管理的實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，不僅有利于促使學(xué)生班級管理走科學(xué)化、民主化、效能化發(fā)展的道路，也能促進(jìn)高校管理體制的不斷健全和健康發(fā)展，更能提高學(xué)生的思考能力、辦事能力，從而增強他們的社會責(zé)任感和“公民意識”，完成從“班級公民”到“社會公民”的順利過渡。

[1]潘柳燕.成長與超越：人的主體性的個體發(fā)展——人的主體性發(fā)展探析[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲社版），2004，26（1）.

[1]李彥軍.試論大學(xué)生主體意識的內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義[J].科學(xué)教育，2008（5）.

[2]宋國英.論社團(tuán)活動與大學(xué)生主體意識的生成[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2009（7）.

[3]孫景波.高校班級管理工作的思考[J].機械管理開發(fā)，2008（2）.

[4]戴迎峰.班級管理在高校思想政治教育中的作用再認(rèn)識[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

[5]王惠江.優(yōu)化班級管理發(fā)展學(xué)生的主體性[J].教研視點，2000（10）.

G641

A

1000-22359（2010）04-202582-02

天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金資助項目（20090334）研究成果

2010－02－11