馬 磊

（河南省針灸推拿學(xué)校，河南 洛陽(yáng) 471023）

著名教育實(shí)踐家和教育理論學(xué)家瓦·阿·蘇霍姆林斯基指出：“要把青少年培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者。而培養(yǎng)這種人需要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務(wù)，即應(yīng)使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個(gè)方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整的過程”。這位前蘇聯(lián)的“教育思想泰斗”用他一生中最集中也是最深刻的一個(gè)教育學(xué)觀點(diǎn)為我們完美地展示了素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

關(guān)于素質(zhì)教育的涵義，1997年10月29日國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作出了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力。促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)?！彼刭|(zhì)教育改革在我國(guó)倡導(dǎo)實(shí)行已有20余年，整體上取得了豐碩的成果，但其間也不乏有一些爭(zhēng)議與困惑，但是事實(shí)證明素質(zhì)教育關(guān)系著整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展與未來(lái)，也關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。作者就自己在日常教育教學(xué)工作中對(duì)素質(zhì)教育的理解提出以下拙見。

一、加強(qiáng)德育教育，堅(jiān)定素質(zhì)教育方向

關(guān)于德育教育，蘇霍姆林斯基明確指出：“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。在新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、政治教育、道德教育是開展素質(zhì)教育的前提和保障。政治教育主要是指加強(qiáng)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等基本原理教育，積極學(xué)習(xí)國(guó)家政策法規(guī)，定期開展社會(huì)科學(xué)教育和愛國(guó)主義教育等；通過學(xué)生的思想教育，使其樹立起正確的人生觀、世界觀，能夠用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題；通過道德教育塑造學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)美德、審美、情操、社會(huì)公德，道德思維、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣等。此外，針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生親情觀念冷漠的通病，在學(xué)生中開展“親情教育、情感教育”，讓學(xué)生深切體會(huì)到父愛母愛之深，親情友情之濃，社會(huì)關(guān)愛無(wú)處不在，只有讓學(xué)生懂得感恩、懂得寬容、懂得愛，才能使他們得到健康成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，夯實(shí)素質(zhì)教育根基

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)而言的?，F(xiàn)今有些人認(rèn)為素質(zhì)教育不應(yīng)再像應(yīng)試教育那樣注重基礎(chǔ)教育，而是要將教育重點(diǎn)放在智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育上面，忽視了基礎(chǔ)教育的重要性，動(dòng)搖了教育內(nèi)容的基石，最終導(dǎo)致了其他方面教育也不能很好地實(shí)施。成功的素質(zhì)教育應(yīng)該在基礎(chǔ)教育不動(dòng)搖的前提下，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面得以協(xié)調(diào)發(fā)展，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中必須堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)教育與其他教育相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成。

三、講授學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力

1919年，著名教育學(xué)家陶行知先生大膽主張改“教授法”為“教學(xué)法”，他認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要特別注意學(xué)習(xí)策略的講授，或是集中開展有關(guān)于學(xué)習(xí)策略的講座，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用“復(fù)述策略”、“精細(xì)加工策略”、“組織策略”更好地完成對(duì)知識(shí)和信息的識(shí)記、理解、加工，并且通過新舊知識(shí)之間的整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架；可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“計(jì)劃策略”、“監(jiān)視策略”、“調(diào)節(jié)策略”來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)整等能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用無(wú)不影響著學(xué)生自學(xué)能力的提高，只有提高了學(xué)生的自學(xué)能力，才能使素質(zhì)教育常做常新。

四、敢于懷疑質(zhì)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在教學(xué)過程中千萬(wàn)不要抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)問，只有在懷疑和質(zhì)問中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，才能很好地解決問題。在教學(xué)過程中教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持或容忍標(biāo)新立異或偏離常規(guī)思維的環(huán)境，給學(xué)生充分的選擇余地，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事情；保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除他們對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的專門課程，通過“發(fā)散思維訓(xùn)練”、“推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練”、“自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練”、“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”等培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

五、多種能力全面發(fā)展，造就優(yōu)秀人才

近些年來(lái)，隨著社會(huì)科技的進(jìn)步和發(fā)展，我們的學(xué)生各方面能力不但沒有提高，人們反而驚慌的看到：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及在帶給人們方便與快捷的同時(shí)，也使得我們的學(xué)生“字打的比寫得好，更談不上書法”，“寧可網(wǎng)聊一天，也不愿與父母朋友聊天談心”，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了交際恐懼癥。高分低能、不能獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生比比皆是。這就要求我們廣大教師在抓基礎(chǔ)教育的同時(shí)，更要注重學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力、閱讀能力、聽說(shuō)寫作能力、書寫能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、組織協(xié)調(diào)合作能力、人際交往能力，只有這樣才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出健全合格的人才。

六、鍛煉健康體魄，提高心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)健康的關(guān)注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固和對(duì)自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃?！辈㈨懥恋睾俺隽恕敖】怠⒔】?，再一個(gè)還是健康”的口號(hào)。健康的體魄是學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，時(shí)下我們的學(xué)生中出現(xiàn)了許多“小眼鏡”、“小胖墩”、“小駝背”，也多了許多的“小藥罐”，家長(zhǎng)的過分溺愛，不良的生活習(xí)慣，沉重的學(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)大幅下滑，孱弱的體質(zhì)不僅不能適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作，更談不上為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，因此日常的體質(zhì)鍛煉，不要僅僅局限在課堂上，更要在課堂以外加強(qiáng)體育鍛煉，通過體育達(dá)標(biāo)、體育興趣小組、體育特長(zhǎng)小組或者是通過勞動(dòng)技能的訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)他們的體質(zhì)。當(dāng)然，健康不僅僅是指沒有疾病，而且要有健全的身心狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力。也就是說(shuō)健康的人要有強(qiáng)壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會(huì)及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。而其中的社會(huì)適應(yīng)和道德健康都可歸屬于心理健康的范疇，通過與學(xué)生的溝通，把握他們內(nèi)心的動(dòng)向，找到問題的根結(jié)，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的社會(huì)適應(yīng)能力，以及抵抗挫折的能力，從而使學(xué)生的心靈時(shí)時(shí)刻刻都能享受到陽(yáng)光的沐浴。

素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育，是著力于培養(yǎng)完整人才的教育。素質(zhì)教育不僅不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育，更要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，健康體魄以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育滲透于在我們的日常教育教學(xué)工作當(dāng)中，地位重要，形式多樣，內(nèi)容豐富，方法不同，還需要我們進(jìn)一步去探索與總結(jié)。

［1］俞群.家教羊皮卷（八）蘇霍姆林斯基：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒［J］.家庭教育，2006，（9）.

［2］朱開軒.全面貫徹教育方針積極推進(jìn)素質(zhì)教育──在全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話［J］.教育學(xué)報(bào)，1997，（10）.

［3］張敏吉.病理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.