袁詠平

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

目前，我國高職教育招生規(guī)模和辦學(xué)數(shù)量基本達(dá)到我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展極大地促進(jìn)了高等教育大眾化進(jìn)程，承擔(dān)著高等教育大眾化職責(zé)?？梢哉f高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上彌補(bǔ)了我國高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才的不足，基本滿足了社會對這類人才的需求。在這種形勢下，各高職院校繼續(xù)加大了教育教學(xué)改革力度，圍繞“師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)”（四個建設(shè)）下工夫，旨在推進(jìn)高職院校進(jìn)一步全面貫徹黨的教育方針，創(chuàng)新教育思想；以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、校企合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路；培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力和核心競爭力；促進(jìn)高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“四個建設(shè)”中，筆者認(rèn)為，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，它為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教材建設(shè)提供人力資源和智力支持，而師資隊(duì)伍建設(shè)重在教師的職教能力的建設(shè)。

職教能力是衡量一名高職教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，它不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)能力、科研能力，更重要的是還要有豐富的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐操作技能。就高職會計(jì)專業(yè)的教師而言，其職教能力主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、教育教學(xué)方法能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能及課程開發(fā)能力。

一、高職會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的系統(tǒng)專業(yè)理論知識

系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是我們進(jìn)行教學(xué)的前提條件。高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)雖然很重視實(shí)踐性教學(xué)，但并不回避相關(guān)知識的理論性教學(xué)?？梢韵胂?，一名會計(jì)專業(yè)教師如果沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，在項(xiàng)目驅(qū)動或任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教材與教材之間相關(guān)知識銜接的處理上就無法得心應(yīng)手，也不能做到融會貫通和心中有數(shù)。并且，會計(jì)知識更新頻率很快，新的會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容及行業(yè)制度需要不斷地補(bǔ)充到老師的教案或講義中，憑“一本教案打天下”的教師必然會淘汰的。教師只有不斷更新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要。目前在高職會計(jì)專業(yè)課程體系中，常見的有如下幾種：一是以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電算化會計(jì)、審計(jì)、管理會計(jì)等為主干課程的課程體系；二是以初級會計(jì)、中級會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電算化會計(jì)、審計(jì)等為主干課程的課程體系；三是以工作過程系統(tǒng)化來組織開發(fā)的課程體系，主要是按會計(jì)崗位設(shè)置來開發(fā)的課程。不管是學(xué)科體系下的課程體系還是行動導(dǎo)向下的課程體系，都要求教師有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識。

二、高職會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)方法能力

教育教學(xué)方法能力是老師內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)，也是調(diào)動學(xué)生積極性的外在力量。教育教學(xué)方法能力是看得見、聽得到的。教學(xué)效果的好與差主要是由教師的教育教學(xué)方法能力的高低決定的。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師的專業(yè)知識扎實(shí)、理論知識豐富，但不受學(xué)生喜歡，不被同事欣賞，如“茶壺煮餃子——肚里有倒不出”，其教學(xué)效果自然就差。教育教學(xué)方法能力應(yīng)包括如下幾個方面：

1.學(xué)情的分析能力。“學(xué)情”即是對學(xué)生基本情況的了解和掌握。在傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)中，注重教師的“教”的過程，忽視學(xué)生的個性差異和心理特征等方面的分析?！皩W(xué)情”分析既可在教學(xué)之前展開，也可在教學(xué)之中進(jìn)行，還可在教學(xué)之后總結(jié)。了解學(xué)生是運(yùn)用學(xué)情的基礎(chǔ)，是教師選用適宜的教學(xué)方法、進(jìn)行因材施教、獲得最佳教學(xué)效果的重要保障?？僧?dāng)前有部分教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的途徑較少，能力欠缺，缺少溝通，或者了解程度膚淺而片面，無法建立有效的和諧的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。

2.教學(xué)組織能力。對學(xué)情的分析是為了有效地組織教學(xué)。教學(xué)組織能力包括課前對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，即教案的編寫。教案不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單的記錄，而是對整個教學(xué)過程的合理安排。不同的教學(xué)對象要選擇不同的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。再就是教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法千變?nèi)f化，不能拘于一格。會計(jì)專業(yè)常用的方法有案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動法、任務(wù)引領(lǐng)法、六步教學(xué)法等。一名出色的會計(jì)專業(yè)教師除了將知識能講授出來外，還要有善于把握課堂教學(xué)秩序和妥善地處理課堂教學(xué)過程中偶發(fā)事件的能力，還要運(yùn)用不同的方法在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)做合一，這樣才能使教學(xué)事半功倍。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段也為會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)提供了方便的舞臺。主要利用多媒體教學(xué)技術(shù)和手段，教師能自制一些動畫、圖片、課件等資料，將會計(jì)課程教學(xué)中涉及到的一些流程、賬證表形式、業(yè)務(wù)處理過程等要點(diǎn)通過各種形式展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的印象。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式中是無法比擬的。但過分依賴多媒體教學(xué)形式也是不對的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，更多的是師生之間的交流，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段主要考慮的是在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的信息和調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)將兩者有機(jī)融合在一起，取長補(bǔ)短，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。同時會計(jì)專業(yè)教師必須懂得信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計(jì)軟件、ERP系統(tǒng)操作等一系列新的技能。還應(yīng)掌握PowerPoint等多種工具軟件的使用技術(shù)，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，進(jìn)行師生之間網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，廣泛開展網(wǎng)上教學(xué)交流，以提高教學(xué)效果。

三、高職會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和操作技能

職業(yè)教育是面向市場，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，是向社會培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高技能應(yīng)用型人才，會計(jì)專業(yè)本身是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，是企業(yè)經(jīng)營管理不可或缺的重要組成部分。教師在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐操作動手能力的培養(yǎng)。會計(jì)教師應(yīng)從宏觀上、中觀上及微觀上了解企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的基本知識，如企業(yè)與社會環(huán)境關(guān)系、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、會計(jì)行業(yè)狀況及特點(diǎn)、企業(yè)會計(jì)政策的選擇和運(yùn)用、企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)處理的流程及操作步驟、會計(jì)電算化操作步驟等；對會計(jì)崗位操作業(yè)務(wù)有大致了解。只有這樣，才能在實(shí)踐性教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種問題，并將實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及技能有效地傳授給學(xué)生。

目前，高職院校強(qiáng)調(diào)“雙師型”素質(zhì)教師以是否同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”為標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，“雙師型”素質(zhì)教師應(yīng)注重其實(shí)際能力，會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，不斷進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，積累賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)，提高會計(jì)師資水平實(shí)踐能力，從而使會計(jì)教學(xué)不會與會計(jì)發(fā)展的實(shí)際相脫節(jié)，培養(yǎng)的會計(jì)人才不與市場需求相脫節(jié)。也能在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生充分地利用所學(xué)到的專業(yè)理論知識及實(shí)踐操作知識去分析和解決在實(shí)踐操作中存在的問題。

增強(qiáng)教師的實(shí)踐操作能力是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是建立“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)。這是會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。主要鼓勵教師積極下企業(yè)鍛煉、掛職，參與上市公司、各大中型企業(yè)的財(cái)會改革和財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新活動。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助具有良好素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先“雙”起來。并通過“內(nèi)培外引”模式從企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所聘用部分一線會計(jì)從業(yè)人員、管理者到學(xué)校合作，建立“雙師”結(jié)構(gòu)型師資隊(duì)伍，以外促內(nèi)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力。

四、高職會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的課程研發(fā)能力

在新形勢下，高職會計(jì)專業(yè)教師還應(yīng)具備“工作過程系統(tǒng)化”教材的研發(fā)能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)科體系下的會計(jì)專業(yè)課程體系不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)方式，需要改變?yōu)樾袆芋w系下的課程體系。因此，教師不能只是擔(dān)當(dāng)“教”這個角色，應(yīng)變成多角色的綜合體。特別需要一批能將會計(jì)行業(yè)工作過程系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變成工作過程課程化的“第一個吃螃蟹”的人，這個工作不能指望企業(yè)一線會計(jì)人員，只能由教師去完成。在職業(yè)教育下，教師的角色是多重的，主要表現(xiàn)為教師是職業(yè)教學(xué)的組織者、職業(yè)知識的傳授者、職業(yè)操作的示范者、職業(yè)能力的培養(yǎng)者、職業(yè)疑難的咨詢者、職業(yè)道德的培養(yǎng)者，其中教學(xué)組織和知識的傳授需要有可操作性的教材供師生使用，這就需要我們創(chuàng)造性地去研發(fā)適合高職教育的教材。這個工作許多高職院校的教師在做，但效果還不算很理想。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系會計(jì)專業(yè)教師經(jīng)過集思廣益，已取得一定成果，建立了會計(jì)專業(yè)課程體系，并研發(fā)出了本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教材一套，已投入使用。

總之，高職院校教師職教能力的高低關(guān)系到整個高職教育改革的成敗，是高等職業(yè)教育質(zhì)量工程的源頭和關(guān)鍵。教師職教能力的培養(yǎng)必須遵循教師成長的一般規(guī)律，通過一定的機(jī)制和措施，增強(qiáng)教師的競爭意識和職業(yè)能力發(fā)展的緊迫感，并內(nèi)化成教師自主學(xué)習(xí)與提高的源動力，從機(jī)制上促進(jìn)教師的自我發(fā)展，切實(shí)保證“雙師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以利于高職教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］余浩.堅(jiān)持行動導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新［J］.新課程研究，2008，（6）.

［2］劉鳳文，張娣，馬卉.高職會計(jì)電算化專業(yè)教師應(yīng)具備的能力［J］.科教論壇，2009，（2）.

［3］季春元，馬維平.高職高專教師教學(xué)能力培養(yǎng)之研究［J］.職業(yè)教育研究，2009，（6）.