樓 旻

(紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院,浙江紹興 321000)

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變,基于計算機或(和)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式正被引入到大學(xué)英語教學(xué)中來。這是信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的必然發(fā)展?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)提出大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)“大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]

一、WebQuest——合作探究型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語課堂教學(xué)一直存在著大班化的問題,學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮。而計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以為學(xué)生創(chuàng)造跨越時空、個性化的學(xué)習(xí)條件。WebQuest就是這樣一種新穎的,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行外語教學(xué)的活動形式。這種新的英語學(xué)習(xí)模式由教師引導(dǎo),以任務(wù)驅(qū)動的方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從生活和活動中選擇、確定研究專題,學(xué)習(xí)任務(wù)在一個非常典型的小組合作過程中完成。更重要的是學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)從計算機或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息,并根據(jù)自己的理解進行加工處理,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以主動獲取知識,應(yīng)用知識和解決問題;可以自主確定學(xué)習(xí)進度和深度。

WebQuest將計算機輔助外語教學(xué)和任務(wù)型外語教學(xué)有機結(jié)合。其最本質(zhì)的特征就是沒有已知或沒有清晰易辨的答案;主要作用是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)合作,處理不很明確的信息”。它對學(xué)生能力培養(yǎng)的指向非常明確:探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和實踐能力。WebQuest是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使之形成有效的學(xué)習(xí)策略,最終提高其自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、研究方法

(一 )研究問題

1.WebQuest學(xué)習(xí)模式前后,受試者的自主學(xué)習(xí)觀念是否有變化?

2.WebQuest學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面是否有積極作用?

(二 )研究對象

紹興文理學(xué)院 2007級數(shù)理信息學(xué)院和法學(xué)院共兩個班級 74名大二學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí),已經(jīng)基本適應(yīng)“面授 +上機自主”的學(xué)習(xí)模式,懂得使用計算機和網(wǎng)絡(luò)收集、分析資料。在大學(xué)一年級時,所有學(xué)生根據(jù)自愿的原則已經(jīng)被分成不同的學(xué)習(xí)小組,小組成員人數(shù)在4～6人之間。各小組有合作學(xué)習(xí)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

(三 )研究手段

本次研究主要采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談相結(jié)合的方法。通過前后測問卷調(diào)查,試圖發(fā)現(xiàn)使用WebQuest教學(xué)模式前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的變化以及WebQuest對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性;通過訪談和課堂觀察,試圖發(fā)現(xiàn)其中的原因,掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理情況;同時建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)總結(jié)報告、學(xué)生互評自評報告。前測問卷內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者對英語自主學(xué)習(xí)的總體觀念[3](四大項:自主計劃;自我監(jiān)控;反思和自我評價以及自我糾正和改進,共 12個小項)、英語教學(xué)中教師的角色和學(xué)生的角色三個方面。后測問卷除上述內(nèi)容外增加了WebQuest教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)的影響。除了個人信息以及有關(guān)教師角色和學(xué)生角色的題目外,所有選擇項均采用萊克特五量表的形式分級,從“非常贊同”到“非常反對”。前測測于第三學(xué)期始,后測于第四學(xué)期末進行。兩次問卷調(diào)查均在課堂內(nèi)進行,沒有學(xué)生缺席,回收有效卷 74份。

三、結(jié)果和分析

(一)自主觀念的變化

筆者在第三學(xué)期初進行了前測,于第四學(xué)期末進行了后測,調(diào)查內(nèi)容主要包括受試者的自主學(xué)習(xí)觀念。表 1反映了經(jīng)過近兩個學(xué)期的WebQuest教學(xué)模式后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的具體變化。

從表 1中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)計劃的自主性有了很大提高。大多數(shù)學(xué)生會就自己的語言能力和興趣作出英語學(xué)習(xí)的計劃;對整個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)有整體計劃,也會就每個單元或每周的學(xué)習(xí)作出詳細的計劃。第一個學(xué)期初,絕大多數(shù)學(xué)生只能對自己的學(xué)習(xí)作出一個簡單的期望,比如“我計劃認真聽課,完成學(xué)習(xí)合約中的各項任務(wù),在期末考試中取得較好的成績”。而WebQuest教學(xué)模式使得學(xué)生很快明白英語學(xué)習(xí)不是只對著課本里的單詞和文章,也不只是有口無心的記憶或者不動腦筋的知識拼湊。每兩周一個學(xué)習(xí)任務(wù),每位小組成員都得承擔(dān)一定的工作,并學(xué)會有效分割大任務(wù),根據(jù)自己能力完成小任務(wù),篩選有效信息,共同完成既定目標(biāo)。到學(xué)期中后期,有一些學(xué)生已經(jīng)能按照教學(xué)流程比較科學(xué)地分配學(xué)習(xí)時間。比如“我計劃在每一單元結(jié)束的周四周五晚熟悉新課單詞和課文,并完成課后部分練習(xí);周日晚復(fù)習(xí)并擬出課文框架。第一次面授后和其他小組成員討論并抓緊完成自己的任務(wù),在周末完成第一次交流”。盡管在訪談中了解到這樣詳細的計劃往往會因為突發(fā)事件而不能正常運行,但學(xué)生的態(tài)度充分說明他們對自己的學(xué)習(xí)有自主計劃,這也反映在學(xué)習(xí)的“自我監(jiān)控”中。無論是學(xué)期末的自我總結(jié)還是訪談,大多數(shù)學(xué)生都認為自己能基本按時完成學(xué)習(xí)計劃,并能根據(jù)變化作出相應(yīng)調(diào)整。

從表 1還可以看出學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后,能較客觀地評估自己的學(xué)習(xí)效果,進行批判性反思。在“反思和自我評價”這一大項中多數(shù)學(xué)生對“我會利用測試和其他評價標(biāo)準(zhǔn)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果”表示贊同,但在訪談中幾乎所有學(xué)生都談到測試的分值并不是學(xué)習(xí)效果的最佳檢測標(biāo)準(zhǔn),有些學(xué)生會考慮到測試的難易度,有的會把“是否夠仔細”、“有否使用解題技巧”等作為考量。在總結(jié)中也有學(xué)生提到:“我覺得這個學(xué)期我有很大的收獲。也許我在課堂上并不積極,課堂任務(wù)匯報也做得不是很好,但是我很認真完成了,自己完成了所有的要求。我學(xué)到了很多東西?！?/p>

Holec[4]指出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé),即對自己在學(xué)習(xí)方面的問題作出決策,如確定學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度等;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;評估自己的學(xué)習(xí)效果。何蓮珍[5]也認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等以及自己的一整套評估體系。從這個角度講,根據(jù)以上數(shù)據(jù),多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自主計劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我反思,并自我糾正和改進。與一年前相比,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了較大變化,更具完善;自主能力有了較大提高。

(二)WebQuest學(xué)習(xí)模式的積極作用

為了了解WebQuest學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面是否有積極作用,筆者在第四學(xué)期末進行后測時增加了WebQuest教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)的影響。調(diào)查內(nèi)容包括對該教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)效果等的看法。問卷及調(diào)查結(jié)果如表2:

從表中數(shù)據(jù)可以看出有超過一半的學(xué)生認同WebQuest學(xué)習(xí)模式,他們對該模式的滿意度達到了56.7%。在網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,從生活和活動中選擇自己感興趣的話題或任務(wù);在共享資源豐富的開放便捷的網(wǎng)絡(luò)中獲取所需信息;在小組合作的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂講授有很大的區(qū)別。學(xué)生對WebQuest學(xué)習(xí)模式的認同充分說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自我意識和自主意識的增強,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強的體現(xiàn)。同時,也說明學(xué)生對教師作為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“幫助者”的認同。這樣的學(xué)習(xí)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)有一些原本比較沉默寡言的學(xué)生在小組陳述時也會很投入到自己的角色中,能脫稿參與到表演中來。在課后的交流中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生提到了學(xué)習(xí)的“成就感”。他們認為學(xué)習(xí)英語不再是學(xué)習(xí)課本,不再是詞匯和語法。他們可以自己找到與課文主題或某個信息相關(guān)的其他材料,能了解更多課本以外的知識,而這些知識是他們自己獲取的并可以提供給其他同學(xué)共享,因此很有成就感。有一位學(xué)生談到因為很想在做“presentation”時在同學(xué)面前“表現(xiàn)一下”,她會在課前花很長時間做準(zhǔn)備工作,能在同學(xué)和老師面前用英語介紹新的信息感到很“了不起”。學(xué)生如果對英語學(xué)習(xí)有了興趣,有了內(nèi)在的驅(qū)動力,那么英語學(xué)習(xí)就不會再是一個“艱巨的”、“被迫的”任務(wù),學(xué)生也就成了“自主學(xué)習(xí)者”。

WebQuest學(xué)習(xí)模式對自主學(xué)習(xí)能力的提高也是顯而易見的。表 2的數(shù)據(jù)顯示 66.2%的學(xué)生認為該模式能較好地提高自主學(xué)習(xí)能力。其中 43.2%的學(xué)生認為他們的自我監(jiān)控能力提高最快,自主計劃能力也有了提高。在訪談中,筆者了解到,由于是小組合作,需要任務(wù)的細分,大多數(shù)學(xué)生因此在初始階段就已經(jīng)明確自己的任務(wù)和完成時間,在整個過程中也會得到小組其他成員的提醒而順利完成目標(biāo)。有不少學(xué)生表示來自學(xué)習(xí)小組其他成員的壓力讓他們不得不早作計劃、及時完工。由于學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)完成時間是明確的,學(xué)生就可以在這個短期時間內(nèi)做出詳細的計劃步驟,在任務(wù)完成的過程中根據(jù)自己的時間和能力進行相應(yīng)的調(diào)整,并能得到學(xué)習(xí)同伴和教師的幫助和指導(dǎo)。WebQuest學(xué)習(xí)模式同時也有助于提高學(xué)生的反思和自我評價以及自我糾正和改進的能力。多數(shù)學(xué)生在完成一個任務(wù)后會回顧總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,并在下一次任務(wù)執(zhí)行中進行調(diào)整。

綜上所述,實驗結(jié)果證明WebQuest學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有積極作用。

小結(jié)

經(jīng)過一學(xué)年的改革嘗試,證明WebQuest學(xué)習(xí)模式可以改變學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀念,有助于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能力。WebQuest學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的,以任務(wù)為驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)習(xí)模式,能促進學(xué)生的個性化發(fā)展同時又倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的重要性。該模式既強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化,也強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性。與此同時,筆者在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和困惑。

首先并不是所有學(xué)生都認同這樣的學(xué)習(xí)模式。有學(xué)生在訪談中就直言不諱:“我們考試又不考這個!”“四六級又不是這樣考!”這點也可以從表 2“你對該模式對英語學(xué)習(xí)成績的提高”一項中得知,學(xué)生并不滿意WebQuest學(xué)習(xí)模式對考試效果的影響。學(xué)生對于學(xué)習(xí)一門課程的第一本能反應(yīng)就是考試成績的高低,大多數(shù)學(xué)生并沒有真正意識到學(xué)習(xí)語言是一個長期的過程,是潛移默化的,是一種習(xí)慣的培養(yǎng)。其次,很多學(xué)生反映小組成員的相互合作和配合出現(xiàn)問題。比如,有些學(xué)生比較懶惰,有些學(xué)生語言能力真的很差,有時候成員意見不一造成分歧等等,這些狀況都會影響任務(wù)的完成。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是今后WebQuest學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)能力研究的重點所在。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [ M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]陳煉.促進大學(xué)英語教學(xué)的新途徑——網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué) (WEBQUEST)[J].山東外語教學(xué),2005,(3):58-60.

[3]劉萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的調(diào)查[J].山東外語教學(xué),2009,(1):38-42.

[4]Holec,H.Autono My and Foreign Language learning[ M].Oxford:Perga Mon Press,1981.

[5]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng) [J].外語教學(xué)與研究,2003,(4):287-289.