秦 霞，郭紅彥

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232001）

高職高專藥理學(xué)教學(xué)方法改革的探討

秦 霞，郭紅彥

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232001）

藥理學(xué)是制藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得很好的教學(xué)效果，藥理學(xué)課程中應(yīng)發(fā)揮PBL教學(xué)、多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)與PBL教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法相結(jié)合，以有效組織藥理學(xué)教學(xué)。

高職高專；藥理學(xué)；教學(xué)方法；改革

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體之間相互作用規(guī)律的一門科學(xué)，也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁和紐帶。藥理學(xué)主要借助于生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等許多學(xué)科的理論和技術(shù)，在闡明藥效學(xué)和藥動學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)臨床合理用藥，開發(fā)新藥和老藥新用途，并為其他學(xué)科的發(fā)展提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)藥理學(xué)的主要目的是使學(xué)生理解藥物的作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)，掌握藥物的有效性、安全性及應(yīng)用合理性。

藥理學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，理論抽象枯燥，學(xué)生不易理解，同時(shí)傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)只是單一的課堂講授，教師通過語言、文字等向?qū)W生傳達(dá)信息、面授知識，這種教學(xué)方法單調(diào)、乏味、空洞，學(xué)生死記硬背、生搬硬套、負(fù)擔(dān)沉重，處于被動狀態(tài)。因此原有的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)今的藥理學(xué)教學(xué)要求。隨著新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改革。

1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性

高職高專教育應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有直接上崗工作的能力。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。藥理學(xué)教學(xué)也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。美國的教育家認(rèn)為：教學(xué)改革要成功，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[1]。藥理學(xué)作為一門制藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，始終沒能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)是以知識教育為主，教學(xué)活動都是圍繞對知識的傳承進(jìn)行的，多采用以教師為中心，以教材為中心的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方法，它不符合以“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

在教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身需要有選擇地學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主地參加并調(diào)控學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生主動性的發(fā)揮，要靠教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施“差異教學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)。教師要想方設(shè)法把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的情意因素，做到知、情、意的結(jié)合，課堂上師生要保持平等，互相尊重，教師要給學(xué)生提供自我發(fā)揮的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，形成自我激勵(lì)的機(jī)制。

2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法

2.1 PBL教學(xué)方法的應(yīng)用

PBL(Problem-Based Learning)，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，是美國Barrows教授在加拿大Mcmaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和激發(fā)問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[2，3]。它是以問題為基礎(chǔ)，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論，教師教學(xué)引導(dǎo)兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。

藥理學(xué)是藥學(xué)教育中連接醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的 “橋梁”，同時(shí)又是一個(gè)高速發(fā)展的學(xué)科，新的藥物和新的理論不斷涌現(xiàn)，藥名繁多，不易記憶。藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不但包括了基礎(chǔ)知識，還有分析和解決臨床用藥的實(shí)際問題。因此如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用藥理知識是藥理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

PBL教學(xué)方法是把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于知識的學(xué)習(xí)[4]。我們把PBL教學(xué)方法應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)工作中，進(jìn)行了一個(gè)初步的嘗試。教師在教案的設(shè)計(jì)中，以PBL的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講授藥物的作用和機(jī)制。而藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、禁忌癥等則以問題為中心，由授課教師拋磚引玉，以引學(xué)激思的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了藥物作用和機(jī)制的基礎(chǔ)上，思考討論藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和禁忌癥，并在講述每一單元后，由教師根據(jù)該單元的內(nèi)容，結(jié)合臨床病例，提出綜合性的思考題在下次課進(jìn)行討論。要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教科書等途徑收集整理問題的答案，同學(xué)們在課堂上可以針對有疑問的問題各抒己見，展開討論，最后由教師進(jìn)行小結(jié)。

2.2 多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠充分利用色彩、動畫、聲音、圖形等形式，以直觀、新穎、活動的圖像和畫面展示教學(xué)內(nèi)容。這種信息的表達(dá)形式具有很強(qiáng)的吸引力，可以讓學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取信息，最大限度地接收信息[5]。同時(shí)，計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的交互性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向傳輸，能夠顯著提高學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與程度，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供良好的環(huán)境。通過人機(jī)交互，還能夠使在集體化教學(xué)情境中進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的理想模式得以實(shí)現(xiàn)，有利于真正地實(shí)施因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

藥理學(xué)需要背誦記憶、抽象理解的內(nèi)容很多，在學(xué)習(xí)過程中會顯得枯燥乏味而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以將動態(tài)影像、圖片色彩、文字聲音等各種信息緊密地結(jié)合在一起，提供圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合、新穎逼真的教學(xué)內(nèi)容。特別是利用多媒體造成的視覺、聽覺刺激，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過觀看具體藥物口服的吸收過程，使學(xué)生非常形象地掌握了何謂“首關(guān)消除”以及首關(guān)消除顯著的藥物可以采用舌下含服的給藥途徑等比較抽象的概念[6]，這樣不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，也有助于知識要點(diǎn)的記憶保持，同時(shí)也可節(jié)約教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中板書繪圖的時(shí)間。另外，通過多媒體教學(xué)還可以展現(xiàn)板書教學(xué)無法演示的宏觀和微觀世界，使學(xué)生能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在講授“抗心律失常藥物”時(shí)，教師一般先要復(fù)習(xí)生理學(xué)中心臟電生理的有關(guān)內(nèi)容，并講解心律失常發(fā)生的機(jī)制，因?yàn)檫@些往往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。可以采用多媒體教學(xué)，利用動畫，通過直觀的心肌電生理圖像的展示和動態(tài)對比，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)，這樣可以使學(xué)生高效而牢固的掌握知識，同時(shí)多方面提高學(xué)生能力。利用多媒體技術(shù)信息量大、多渠道的特點(diǎn)，可以擴(kuò)大課時(shí)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3 教師應(yīng)加強(qiáng)知識的更新，提高相關(guān)業(yè)務(wù)能力水平

3.1 教師應(yīng)加強(qiáng)知識的更新和積累

和其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣，教師在向?qū)W生講授藥理學(xué)基本理論、基本概念的同時(shí)，也需要讓學(xué)生了解藥理學(xué)的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)。同時(shí)，由于藥學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，藥理學(xué)理論知識不斷更新，臨床不斷出現(xiàn)新的藥物，教師在校學(xué)習(xí)期間所獲得的知識已不能適應(yīng)教學(xué)需要，因此藥理學(xué)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)，更新、充實(shí)自己的知識底蘊(yùn)[7]。教師應(yīng)在備課時(shí)通過查閱不同教材和文獻(xiàn)，吸納各種藥理學(xué)新知識與信息，接觸新的臨床應(yīng)用藥物，以便拓寬學(xué)生的用藥眼界與思維。只有這樣，才有可能做到理論聯(lián)系實(shí)際，教給學(xué)生比較實(shí)用的和最新的藥理學(xué)知識。

3.2 教師應(yīng)提高相關(guān)業(yè)務(wù)能力水平

由于多媒體技術(shù)的不斷普及，我們越來越多地應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是在應(yīng)用多媒體的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此對教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和組織能力都有了更嚴(yán)格的要求。教師想要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，提高藥理學(xué)教學(xué)效果，一方面要提高多媒體課件制作技術(shù)和運(yùn)用技術(shù)；另地一方面要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。熟練應(yīng)用多媒體軟件應(yīng)掌握以下知識：第一，掌握一定的計(jì)算機(jī)硬件知識。多媒體軟件的制作、使用要依托計(jì)算機(jī)設(shè)備，應(yīng)了解用什么設(shè)備可以獲取、采集相應(yīng)的信息；第二，掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件知識。軟件是制作多媒體教材的工具，掌握這些軟件的功能與使用方法，才能靈活運(yùn)用它們?nèi)ヌ幚怼⒓庸?、鏈接獲得的多種媒體信息。第三，掌握一定的美學(xué)、影視知識。

在藥理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，藥理學(xué)的教學(xué)過程運(yùn)用的教學(xué)方法不止這些。教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的吸收能力，在不同章節(jié)選用不同的教學(xué)方法。

[1]陳光倩，劉甘泉．生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（9）：103

[2]劉忠秀．醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的探討[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（1）：1

[3]桂淑玉．呼吸內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中教與學(xué)的思考[J]．安徽醫(yī)藥，2009，13（6）：695-696

[4]于新蕊，秦葵．PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，6（6）：366-367

[5]汪晨凈，馬春英，王可毅．多媒體輔助藥理教學(xué)的體會[J]．西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，23（44）：46-49

[6]靳禰，王恩軍，季文琦等．多媒體輔助藥理學(xué)教學(xué)[J]．河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22(4)：52-53

[7]楊麗珠．加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際提高藥理學(xué)教學(xué)效果[J]．海峽藥學(xué)，2004，16（4）：149-150

G71

A

1009-9530（2010）05-0145-02

2010-06-12

淮南聯(lián)合大學(xué)校級科研項(xiàng)目（JYB0824）

秦霞（1979-），女，安徽淮南人，淮南聯(lián)合大學(xué)講師，碩士，從事制藥專業(yè)教學(xué)研究。