曾雪東,吳燕波

(韓山師范學(xué)院,廣東潮州 521041)

新世紀(jì)以來,國家教育部出臺了基礎(chǔ)教育課程改革綱要,新一輪基礎(chǔ)教育改革具有時代性、創(chuàng)新性、綜合性、開放性、實踐性的特點,對普通高等師范教育專業(yè)提出了新的人才需求挑戰(zhàn)。因此,作為直接指導(dǎo)師范生從教的《學(xué)科教學(xué)論》,必須順應(yīng)教育發(fā)展的需要加快自身改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)時代變化的趨勢。然而長期以來,《學(xué)科教學(xué)論》課程得不到應(yīng)有的重視,不少人認(rèn)為這樣的課程可有可無,以致基礎(chǔ)教育改革實踐不斷深入之時,學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)發(fā)展卻呈現(xiàn)滯后狀態(tài)[1]。因此,如何按照基礎(chǔ)教育課程改革對師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求,提高這門課的教學(xué)水平與效果,使培養(yǎng)出來的高師生能盡早適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展,成為在教學(xué)改革實踐中需要認(rèn)真探索的一個重要問題。本文結(jié)合我校近年來該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對此問題作一探索。

一、調(diào)查問卷、對象與方法

(一 )問卷編制

為較全面地了解新課程背景下高等師范院?！秾W(xué)科教學(xué)論》課程教學(xué)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,探討該門課程的教學(xué)應(yīng)該如何改進與提高,我們編制了關(guān)于學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)情況問卷,向普通高等師范教育專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析、學(xué)習(xí)的主要收獲、對新課改的理解程度、在課堂教學(xué)中的參與情況、學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題等。

(二)調(diào)查對象與程序

本次調(diào)查隨機抽取了韓山師范學(xué)院師范教育專業(yè)在校畢業(yè)生中的 400名學(xué)生作為調(diào)查對象,共發(fā)出問卷 400份,回收率 100%,其中有效問卷 370份,有效回收率為92.5%。收集的數(shù)據(jù)采用 EXCEL和專業(yè)統(tǒng)計軟件 SPSS 13.0進行統(tǒng)計處理,統(tǒng)計過程全在計算機上完成。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對學(xué)科教學(xué)論課程的總體看法是:學(xué)習(xí)了這門課程,有10.8%的學(xué)生認(rèn)為對自己以后從事教育教學(xué)工作有很大幫助,有56.7%認(rèn)為有一定幫助,有32.5%認(rèn)為幫助不大。說明大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論課程的重要性持肯定態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)的主要收獲:通過對本課程的學(xué)習(xí)所獲得的主要收獲進行調(diào)查,結(jié)果表明:有超過一半的學(xué)生認(rèn)為,在學(xué)習(xí)了這門課程之后,自己對學(xué)科教學(xué)的基本理論性問題有了初步的了解,也掌握了學(xué)科教學(xué)的一些基本技能 (如備課、說課、評課等),但在自制媒體課件、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程、開展教育調(diào)查與分析等方面,鍛煉不足,能力不高。說明學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力、從教能力得到了一定的培養(yǎng)和鍛煉,但創(chuàng)新能力仍有待加強。

3.對新課改的理解程度:通過對新課改的理解程度進行調(diào)查,結(jié)果表明:表示很了解的為 0,基本了解的為37.8%,不太了解的為45.7%,很不了解的為16.5%。說明被調(diào)查的學(xué)生中只有較少部分人能基本領(lǐng)會基礎(chǔ)教育課程改革的精神實質(zhì),超過一半的畢業(yè)生對新課程理念、改革的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和措施等了解不多甚至很陌生,這與課改的形勢不相符合。

41在課堂教學(xué)中的參與情況:通過對課堂教學(xué)的參與情況進行調(diào)查,結(jié)果表明:有20.4%的學(xué)生表示能主動參與教學(xué)過程;56.4%以聽講為主,很少與教師、同學(xué)進行交流;23.2%反映聽課時自己不認(rèn)真。說明課堂上教學(xué)互動一般,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題:有52.3%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題是“理論學(xué)習(xí)多,教學(xué)實踐少,課程趨向理論化與技能化”,也有38.4%深感該課程內(nèi)容未能對教育實踐起指導(dǎo)作用。說明學(xué)科教學(xué)論教師雖能重視對學(xué)生教學(xué)理論與教學(xué)基本功的訓(xùn)練,但對教育實踐活動關(guān)注太少,以致學(xué)生學(xué)到的理論知識未能得到具體貫徹。同時也說明學(xué)生希望自己能參與一些教學(xué)活動。

從以上調(diào)查情況可以看出,目前學(xué)科教學(xué)論教學(xué)實效不顯著,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)總體評價不高,學(xué)習(xí)的結(jié)果僅僅是掌握一些教學(xué)基本規(guī)范及技術(shù)。究其原因,主要有以下幾點。

第一,學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置單一,教材版本少且內(nèi)容滯后,既缺乏現(xiàn)代教育思想和學(xué)科的最新研究成果,也脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實際和新一輪課程改革要求,課程體系亟待健全和規(guī)范。

第二,部分學(xué)科教學(xué)論教師上課關(guān)注的是對本學(xué)科教學(xué)論教材的分析,缺乏整合相關(guān)課程資源的意識。課堂上“一言堂”現(xiàn)象也比較突出,教學(xué)過程呆板,教學(xué)手段單一,缺乏學(xué)生探究和主動參與,缺乏相互的交流與合作。

第三,部分專業(yè)的教學(xué)論教學(xué)重理論、輕實踐,重知識、輕能力,即便是有組織一些教育見習(xí)、教學(xué)觀摩,但由于時間短,很難達到教學(xué)技能培訓(xùn)的目的。

第四,目前學(xué)科教學(xué)論教師研究力量分散、學(xué)術(shù)隊伍相對薄弱,且部分專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師為新教師,教學(xué)經(jīng)驗不豐富,也不太熟悉基礎(chǔ)教育課改理念與課程體系,缺乏為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的服務(wù)意識。

綜上所述,造成《學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)實效不顯著的,既有課程體系尚未規(guī)范健全、教材版本少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、跟學(xué)科教學(xué)實踐脫節(jié)等客觀因素,更有教師自身教育理念落后、教育目標(biāo)只停留在“教會學(xué)生教學(xué)基本理念與基本技能”、教學(xué)方式單一、開發(fā)利用課程資源的意識淡薄等主觀因素。因此,如何通過整合優(yōu)化教學(xué)資源不斷深化學(xué)科教學(xué)論教學(xué)改革,凸顯學(xué)科教學(xué)論課程的優(yōu)勢,不僅是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,更是師范教育自身發(fā)展的需要。

三、思考與建議:通過整合教學(xué)資源不斷深化學(xué)科教學(xué)論教學(xué)改革

《學(xué)科教學(xué)論》是高等師范院校為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的一門專業(yè)必修課,針對該門課程目前普遍存在課程理論系統(tǒng)相對封閉、與學(xué)科教學(xué)實踐脫節(jié)等問題,有必要更新學(xué)科教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容,對其教學(xué)資源進行優(yōu)化整合,以保證這門課的教學(xué)質(zhì)量。

(一)整合課程資源,完善教學(xué)論課程體系

新課改提出要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀,強調(diào)課程目標(biāo)的多元化、課程類型的多樣化、課程內(nèi)容的綜合化,保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。依照新課改精神,有必要對《學(xué)科教學(xué)論》課程體系進行一次全新的重組,實施“全程式”的改革設(shè)計。即根據(jù)全程的教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)理念,把原本在一個學(xué)期開設(shè)的《學(xué)科教學(xué)論》拓展為三個階段,以《學(xué)科教學(xué)論》為核心,構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合,貫穿大學(xué)四年的學(xué)科教學(xué)論課程體系 (見表 1)。

第一階段 (大學(xué)一、二年級)為學(xué)科教學(xué)能力及素質(zhì)的儲備階段,主要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課程和相關(guān)選修課程、教學(xué)講座等,進行教師基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識,并幫助他們掌握教育教學(xué)規(guī)律。第二階段 (大學(xué)三年級),即開設(shè)《學(xué)科教學(xué)論》期間,為學(xué)科教學(xué)技能養(yǎng)成階段[2],主要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計與評價等訓(xùn)練課程和教育見習(xí)、教學(xué)觀摩之類的活動課程,在學(xué)生中開展微格教學(xué)、試講、說課、評課等綜合性、設(shè)計性教學(xué)實驗,培養(yǎng)學(xué)生“怎么教”的能力。同時這一階段應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生提供一些必要的參考書目,如《創(chuàng)新性教學(xué)理論與實踐》、《當(dāng)代中國教育熱點問題探討》等,把現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的知識納入學(xué)科教學(xué)論的理論體系之中,讓學(xué)生自學(xué)自練,以完善他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)。還可以聘請有實踐經(jīng)驗的中小學(xué)特級教師為學(xué)生傳授新課改內(nèi)容與教學(xué)方法,使他們了解基礎(chǔ)教育課程改革,熟悉中小學(xué)教學(xué)實際。第三階段 (最后一學(xué)年)的教育實習(xí)是教育理論的印證,屬從師技能的深化階段。要求學(xué)生在參與教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)、學(xué)校課外活動實習(xí)的同時,開展基礎(chǔ)教育課程改革研究,一方面培養(yǎng)他們從事科研的意識和能力,另一方面也有利于改變《學(xué)科教學(xué)論》課程與基礎(chǔ)教育新課改相脫節(jié)的現(xiàn)象。總之,從全程看,三大階段的訓(xùn)練循序漸進,層次分明,從理論到實踐多次反復(fù),形成了學(xué)生從教育教學(xué)基本能力、綜合能力到創(chuàng)新能力的貫通式培養(yǎng)。

(二)通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)論教學(xué)方法與手段

采用什么樣的教學(xué)方式進行教學(xué),直接影響著學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)改革。當(dāng)前新課程改革要求改進教學(xué)方式,要從以往的“教師中心、教材中心、結(jié)果中心”的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向“過程中心、方法中心、學(xué)生中心”的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同參與互動的教學(xué)方式[3]。貫徹新課改精神,迫切需要利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,在情境中讓學(xué)生去體驗和學(xué)習(xí)。如利用教學(xué)實際中的典型范例、事例創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情景,加強案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對案例進行認(rèn)真閱讀和分析,通過師生間的平等對話和研討,培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達能力、思維能力和分析解決問題能力;利用教學(xué)中存在的各種疑惑構(gòu)建問題情景,實施啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考、分析,并逐步尋求問題的答案;利用當(dāng)前教育教學(xué)中熱點問題和開放性問題展開研討和分析,鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí);也可利用實驗資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐情景,通過開展多媒體課件設(shè)計、微格教學(xué)、說課、試講等綜合性、設(shè)計性實驗,使學(xué)生驗證教育理論,提高教育教學(xué)技能;同時在教學(xué)過程中要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如利用投影儀、錄音機、計算機教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代媒體資源進行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強其學(xué)習(xí)動機?？傊?教學(xué)論教師在實施課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用、整合各種類型的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情景,并注意教學(xué)方法的優(yōu)選和組合,使教學(xué)論課堂教學(xué)的示范作用得到充分的發(fā)揮[4]。

(三)整合實驗教學(xué)資源,構(gòu)建資源共享的開放型教師教育技能訓(xùn)練平臺

當(dāng)前高師學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、跟學(xué)科教學(xué)實踐脫節(jié)等問題,嚴(yán)重制約著學(xué)科教學(xué)論課程自身的發(fā)展,與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求不相適應(yīng)。因此,必須整合實驗教學(xué)資源,構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)實訓(xùn)與課外自主實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系,以保證學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。筆者所在的韓山師范學(xué)院去年開始組建教師教育教學(xué)技能實訓(xùn)中心,將原來隸屬不同單位的微格教室、多媒體教室、語音實驗室、心理咨詢與治療實驗室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室等整合起來,由中心統(tǒng)一管理,并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立實驗管理平臺和實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺,構(gòu)建開放型教師教育技能訓(xùn)練平臺,實現(xiàn)了資源共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)論理論知識之余,可以根據(jù)自身的具體情況,采取由實驗教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實訓(xùn)模式,也可利用課余或節(jié)假日到訓(xùn)練中心進行開放式實訓(xùn),或者通過豐富的實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源,開展在線學(xué)習(xí) (如查詢名師講堂、多媒體課件資源庫、微格案例、文獻資料等網(wǎng)絡(luò)資源)、網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)上交流等,有效地促進了理論與實際的結(jié)合,提高了教學(xué)論實踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。

(四)拓展教師資源,形成合理的教師團隊

建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)學(xué)科教學(xué)論教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的基本保證。針對目前學(xué)科教學(xué)論教師研究力量分散、學(xué)術(shù)隊伍相對薄弱的特點,建議將各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師整合起來,進行統(tǒng)一管理。定期選送教師外出培訓(xùn),學(xué)習(xí)學(xué)科前沿的理論;定期組織教師到中小學(xué)進行教學(xué)觀摩和實踐,通過置身于中小學(xué)課堂,感知基礎(chǔ)教育教學(xué)實際和改革實況,體會基礎(chǔ)教育對高等院校師范教育的客觀要求,不斷提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;定期組織教師進行教學(xué)及學(xué)術(shù)交流,鼓勵教師對學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實與改革進行研究,并依托課題研究編寫學(xué)科教學(xué)論教材,使教材內(nèi)容更具實踐性與實用性?？傊?只有通過加強培養(yǎng)與協(xié)作,才能使教學(xué)論教師擔(dān)負(fù)起各學(xué)科教學(xué)論改革與研究重任。

(五)充分利用校內(nèi)外資源,完成學(xué)生自身理論與實踐的結(jié)合

針對當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實際和新一輪課程改革要求的現(xiàn)狀,高師院校除了要充分利用自身的資源來加強師范生的實踐訓(xùn)練以外,還應(yīng)主動加強與中小學(xué)建立聯(lián)系,利用中小學(xué)課堂和校園這一校外教學(xué)資源,開展觀摩、實踐、教研等活動,使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中,更加深刻、全面、系統(tǒng)地掌握新課改內(nèi)容和知識,以提高自身綜合素質(zhì)和能力。同時為保證本學(xué)科課程教學(xué)的質(zhì)量,建議聘請有實踐經(jīng)驗的中小學(xué)特級教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論課程的部分教學(xué),以帶動學(xué)科教學(xué)論的改革。

總之,普通高等院校師范教育專業(yè)必須以基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展為契機,認(rèn)真審視新課程改革對師范教育人才培養(yǎng)的要求,以教學(xué)論課程為核心,優(yōu)化整合教學(xué)資源,加強理論與實踐的結(jié)合,促進教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,才能適應(yīng)、服務(wù)和推動基礎(chǔ)教育,這也是普通高師培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的可行之路。

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