張利

（廣東省肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東肇慶 526100）

項(xiàng)目教學(xué)法在一次AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

張利

（廣東省肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東肇慶 526100）

項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)今流行的教學(xué)應(yīng)用方法。AutoCAD教學(xué)指令繁多、知識(shí)枯燥，如果能很好地把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到AutoCAD的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果一定能得到很大的提高。本文講述了項(xiàng)目教學(xué)法在一次 AutoCAD“足球建?！苯虒W(xué)時(shí)的應(yīng)用情況，為大家提供一些有益的參考。

項(xiàng)目教學(xué)法；AutoCAD；足球建模

AutoCAD是一個(gè)非常實(shí)用的計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)用軟件，尤其在二維繪圖方面，充分地顯示了它的功能強(qiáng)大性、操作簡(jiǎn)便性、命令提示性和界面友好性。但是一直以來(lái)在應(yīng)用軟件的教材編寫(xiě)中都秉承著以命令講解為主線(xiàn)的編寫(xiě)方式，從而導(dǎo)致了教學(xué)中也是以命令貫穿教學(xué)前后，同一類(lèi)命令被放在一章中，分章講解，分章練習(xí)，最后再綜合內(nèi)容。AutoCAD也是一樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)法下它就如同一座金字塔（從頂端到低端依次為：圖塊命令、填充命令、標(biāo)注命令、文本命令、編輯命令、繪圖命令），每一層集結(jié)了同類(lèi)功能的命令，一層接著一層的學(xué)習(xí)，直到全部學(xué)完，再重新綜合前面幾層命令進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用。

在這種教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)有一種學(xué)了后面忘記前面的感覺(jué)，似乎每層獨(dú)立存在，沒(méi)有交叉感，提不出一個(gè)圍繞的主線(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)者更多地憑借個(gè)人的綜合運(yùn)用能力將大量的命令融合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，這無(wú)形地增加了學(xué)習(xí)者的摸索總結(jié)時(shí)間。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。這種方法學(xué)生也要參與其中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在 AutoCAD教學(xué)中采用這種方法，打破了以單一命令為主線(xiàn)方式，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)命令，命令是根據(jù)任務(wù)需要，而不是根據(jù)功能分類(lèi)，命令之間沒(méi)有明顯的割裂痕跡，沒(méi)有明顯的人為歸類(lèi)層次感，仿佛是命令搭起的積木，雖然彼此錯(cuò)位，但相勻搭接，命令的綜合應(yīng)用效果尤為突出。學(xué)習(xí)者既可以在任務(wù)中了解單個(gè)命令的應(yīng)用方法，又可以在任務(wù)中學(xué)習(xí)到命令彼此間的配合使用，從而在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者個(gè)人綜合運(yùn)用能力的影響，縮短了摸索實(shí)踐過(guò)程。

但是，在A(yíng)utoCAD教學(xué)中也不是盲目地拿來(lái)眾多的圖形任務(wù)來(lái)練習(xí)就可以讓學(xué)習(xí)者把全部功能都掌握的。這就要求我們?cè)陧?xiàng)目的選擇上做到，第一，所選的一系列任務(wù)應(yīng)該在這一學(xué)科中能夠涵蓋一定的知識(shí)面；第二，每個(gè)任務(wù)應(yīng)具有典型的代表性；第三，每個(gè)任務(wù)之間要既獨(dú)立重點(diǎn)，又交叉基本點(diǎn)；第四，在所有任務(wù)完成后，應(yīng)能拎出一條主線(xiàn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與主線(xiàn)相交。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的五個(gè)步驟

1.項(xiàng)目：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目。

2.制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師分析討論后最終得到認(rèn)可。

3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4.成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。

5.評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在一次AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

在講解AutoCAD“足球建?！钡臅r(shí)候，筆者是這樣安排的：

1.分組：在上一章節(jié)課程結(jié)束前的10分鐘，筆者把下一節(jié)《足球建?！返恼n程要求布置下去。全班50個(gè)同學(xué)，平均分成5個(gè)組，確保每組的10個(gè)成員水平成階梯型。

2.學(xué)生任務(wù)：在下一堂課之前的三天時(shí)間內(nèi)，各個(gè)小組討論好繪制足球建模過(guò)程，在小組里形成統(tǒng)一的繪制方案，經(jīng)過(guò)老師對(duì)方案認(rèn)可以后，每一位同學(xué)都要自己動(dòng)手去畫(huà)，并且把繪制的詳細(xì)過(guò)程記錄下來(lái)。

3.成果評(píng)比：本節(jié)內(nèi)容上課時(shí)，每一組同學(xué)推選組員當(dāng)中繪制的最好、最快的作品，拿出來(lái)由老師和同學(xué)們一起評(píng)比，分出名次，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.總結(jié)：同學(xué)們對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我討論總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。同學(xué)們把自己對(duì)總結(jié)的認(rèn)識(shí)，形成書(shū)面材料，作為一次作業(yè)。

四、教學(xué)效果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先把作品要求的軟件指令系統(tǒng)的講解一遍，教師再示范操作軟件，同學(xué)們跟老師一起繪制，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“足球建?！薄６ㄟ^(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在本次教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為取得了更好的教學(xué)效果，具體如下：

1.對(duì)知識(shí)的掌握更快更好。AutoCAD在繪制足球建模時(shí)需用到坐標(biāo)變換、陣列、剖切、差集等許多復(fù)雜的指令，而且這些指令頻繁的使用和交替，對(duì)繪圖者要求具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生熟練地掌握其要領(lǐng)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，同學(xué)們相互討論，互相演示，又互相監(jiān)督，共同促進(jìn)。在這樣的氛圍中大家可以很快地領(lǐng)悟其要領(lǐng)，找到突破。

2.鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只教會(huì)了學(xué)生繪制足球建模的指令和前人的繪制步驟，沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們的積極性。有了更多的參與，同學(xué)們的熱情更大的激發(fā)了出來(lái)，不斷尋求最優(yōu)的解決方案，有基礎(chǔ)較好的同學(xué)五分鐘就完成了作品。

3.提高了同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。授之于魚(yú)，不如授之于漁。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同學(xué)們被動(dòng)接受知識(shí)，使得許多同學(xué)離開(kāi)了家長(zhǎng)、老師，面對(duì)困難的時(shí)候顯得束手無(wú)策。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，極大的提高了同學(xué)們著手解決問(wèn)題的能力，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)迫使學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，遇到問(wèn)題上網(wǎng)查資料，向同學(xué)、老師請(qǐng)教。帶有目的性的學(xué)習(xí)是最有效的。

4.培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作的精神。把一個(gè)任務(wù)分給了小組，小組里的每一個(gè)成員都有義務(wù)去獻(xiàn)策出力。而在大家一起完成任務(wù)的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意見(jiàn)分歧，如何處理異議是許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，而這又是生活中必不可少的生存技能。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，要求同學(xué)們分成若干小組，組員有不同的分工，這對(duì)于學(xué)生在適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換也有很大的幫助。

本次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

1.目標(biāo)明確可行。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生有明確的任務(wù)，項(xiàng)目目標(biāo)一定要清晰可行。如果學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，執(zhí)行過(guò)程必然迷失方向，不知道自己該干什么，更不用說(shuō)怎么做；如果項(xiàng)目目標(biāo)超出了學(xué)生的能力，他們必將失去完成任務(wù)的信心。在學(xué)習(xí)足球建模之前，足球建模需要用到的指令都已經(jīng)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)這是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)和提升。

2.實(shí)施過(guò)程監(jiān)督。每個(gè)小組的組員都必須對(duì)本次任務(wù)負(fù)責(zé)，雖然各自角色不同、分工不同。教師必須隨時(shí)掌握每一組任務(wù)完成的進(jìn)展，了解每一組組員的表現(xiàn)，及時(shí)督促每一位同學(xué)執(zhí)行任務(wù)。筆者在課堂上，抽查學(xué)生實(shí)際繪圖過(guò)程，和繪圖記錄進(jìn)行核對(duì)，以督促每一位同學(xué)盡心盡力完成任務(wù)。

3.項(xiàng)目成果評(píng)比。只有對(duì)每一組的作品進(jìn)行最后評(píng)比，分出名次，評(píng)比結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，我們才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果沒(méi)有評(píng)比，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的辛勤勞動(dòng)成果未得到重視，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣。

五、總結(jié)

根據(jù)不同的任務(wù)特性在項(xiàng)目教學(xué)中采用了這樣的一些教學(xué)技巧，實(shí)踐證明采用這些技巧可以取得很好的效果。歸納起來(lái)有5種：

1.主線(xiàn)對(duì)比法。兩個(gè)主線(xiàn)相交叉的任務(wù)模塊，對(duì)比講解。如在講完圓等分模塊后緊接著講等分點(diǎn)與多段線(xiàn)模塊，那么同學(xué)不僅在相交知識(shí)點(diǎn)上有了一個(gè)鞏固和提高的過(guò)程，而且對(duì)新內(nèi)容掌握速度也顯著提高。

2.微觀(guān)專(zhuān)題法。如在表1中比例模塊，把它作為一個(gè)比例命令的微觀(guān)專(zhuān)題來(lái)講解。舉例來(lái)說(shuō)明，要完成所需要的圖形，只有一個(gè)尺寸，用正三角形控制圓的尺寸，而目圓的排列要滿(mǎn)足規(guī)律，開(kāi)始我們很難判斷是從圓還是從正多邊形入手。如果按照先從圓心組成的正三角形入手，等分正三角形各邊，然后確定大小相等的圓，再生成外切的正三角形，最后用比例調(diào)節(jié)圖形的整體尺寸。在這個(gè)模塊任務(wù)中，主要告訴學(xué)生我們可以從規(guī)律中找突破口，最終使學(xué)生掌握了兩個(gè)基本面：①一副圖形不是必須按照以往的常規(guī)繪制方法，要先控制好尺寸，才能繪制圖形。我們完全可以倒過(guò)來(lái)，在滿(mǎn)足一定的位置幾何關(guān)系后，再控制尺寸這一顛覆性思維過(guò)程。②學(xué)生很容易就掌握了比例這個(gè)命令的精髓，也綜合運(yùn)用到了圓、正多邊形、等分點(diǎn)等眾多知識(shí)點(diǎn)。

3.宏觀(guān)專(zhuān)題法。例如把在繪圖軟件中輸入文字作為一個(gè)獨(dú)立的宏觀(guān)專(zhuān)題來(lái)講解。通過(guò)具體文字和符號(hào)分別在A(yíng)utoCAD和Word中輸入方法和效果的不同，告訴學(xué)生：一個(gè)非文本編輯軟件是如何實(shí)現(xiàn)文字錄入？它和專(zhuān)門(mén)的文本編輯軟件有哪些本質(zhì)上的區(qū)別？在A(yíng)utoCAD軟件中，不同文本和符號(hào)的字體如何設(shè)定？通過(guò)這樣的講解，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了使用AutoCAD軟件的文字注釋命令，同時(shí)，對(duì)兩類(lèi)軟件的本質(zhì)區(qū)別有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

4.手段擴(kuò)展法。在講解AutoCAD軟件的復(fù)制與粘貼功能時(shí)，還是先從學(xué)生熟知的Word軟件單復(fù)制與粘貼功能入手，讓學(xué)生很快感覺(jué)到兩種功用沒(méi)多大區(qū)別，使用起來(lái)也十分相似。當(dāng)同學(xué)們覺(jué)得圖形可在不同文件中實(shí)現(xiàn)共享時(shí)，順勢(shì)提出如何實(shí)現(xiàn)零件圖的裝配問(wèn)題，同學(xué)們當(dāng)然會(huì)想到用復(fù)制和粘貼來(lái)實(shí)現(xiàn)。在肯定了同學(xué)們的思路后，并深入提出了用這種粘貼方法在修改十分復(fù)雜的裝配圖時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決。同學(xué)們思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論十分活躍。

這時(shí)再適時(shí)推出圖塊的概念，讓學(xué)生運(yùn)用圖塊來(lái)完成裝配圖，并進(jìn)行修改。學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到了圖塊比起復(fù)制粘貼的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)圖塊的理解與運(yùn)用更加深刻。

5.游戲興趣法。在教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，但是假如一直不停的畫(huà)圖，學(xué)生還是會(huì)有些許的疲勞和懈怠。為了提高他們的興趣，在講到夾點(diǎn)應(yīng)用時(shí)，把任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮游戲，即在一個(gè)迷宮中有一條直線(xiàn)與圓弧連接的多段線(xiàn)，需要同學(xué)運(yùn)用夾點(diǎn)功能和多段線(xiàn)的編輯功能控制多段線(xiàn)的增減點(diǎn)數(shù)量及多段線(xiàn)的折向，從而找到出口，走出迷宮。這個(gè)練習(xí)將夾點(diǎn)功能和多段線(xiàn)的編輯功能融合在一個(gè)游戲中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的游戲情節(jié)，又起到了掌握知識(shí)的效果。

總之，采用項(xiàng)目教學(xué)法并運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记稍贏(yíng)utoCAD的教學(xué)中可以取得十分明顯的教學(xué)效果。

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張利（1978-），女，重慶萬(wàn)州人，肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械助教。

2009-12-01