聶 軍

(襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院,湖北襄樊441053)

論思想政治理論課考核方式改革:以教學(xué)效果為視角

聶 軍

(襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院,湖北襄樊441053)

科學(xué)有效的考核方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)效果和實(shí)效性具有非常重要的作用。在思想政治理論課中,考核方式的改革要實(shí)現(xiàn)從注重考查學(xué)生的知識(shí)向考核學(xué)生知識(shí)和考核學(xué)生的能力并重轉(zhuǎn)變、注重理論向注重理論聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)從考智向考德和考智并重轉(zhuǎn)變等原則,要實(shí)現(xiàn)以上原則,要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、講授理論要聯(lián)系實(shí)際、注意多種教學(xué)方法的綜合利用。

思想政治理論課; 考核方式改革; 教學(xué)效果

Abstract:scientific and effective methods of assessment play a vital important role in mobilizing students'learning initiative and strengthening teaching effect and effectiveness of Ideological and Political Theory course.In Ideological and Political Theory course,the assessment methods reform should follow the following principles:lay equal stress both on students'knowledge and ability;integrate theory with practice;attach equal importance to students'virtue and knowledge;etc.T o realize the above principles,the teachers are required to be creative in teaching contents and put theory into practice as well as utilize various teaching methods comprehensively.

Key words:Ideological and Political Theory Course; assessment methods reform; teaching effect

隨著對(duì)外開(kāi)放日漸深入、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,信息傳播日益迅捷和便利,大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。新情況和新形勢(shì)給思想政治理論課的教育教學(xué)工作提出了一系列新的挑戰(zhàn)。如何面對(duì)這些挑戰(zhàn),不斷提高思想政治理論課的教學(xué)效果,增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性、感染力和說(shuō)服力,是擺在思想政治理論課教師面前的重大課題。為了提高教學(xué)實(shí)效性,教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵。除了不斷改進(jìn)教學(xué)方法外,不斷地推動(dòng)思想政治理論課考核方式的改革也能起到較好地促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效果的作用。本文擬從教學(xué)效果的視角,論述思想政治理論課考核方式的改革的原則、途徑及主要內(nèi)容。

一、思想政治理論課考核方式改革在教學(xué)中的地位

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)目己朔绞讲粌H可以發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性與靈活性,也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣與加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,突出發(fā)展特長(zhǎng)?？茖W(xué)的考核方法不僅有利于高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高,而且對(duì)增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性有重要的推動(dòng)作用?！白鳛榻虒W(xué)的一個(gè)重要組成部分,考試對(duì)于教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。有什么樣的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式,就會(huì)有什么樣的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,不同的教學(xué)觀念和教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?！盵1]目前,高校思想政治理論課的教學(xué)面臨一些亟待解決的問(wèn)題,如教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的完善等,這些問(wèn)題的解決,除了需要教師進(jìn)一步更新教學(xué)觀念外,更重要的一個(gè)途徑是學(xué)?；蛩枷胝卫碚撜n教學(xué)機(jī)構(gòu)推動(dòng)考核方式的改革來(lái)解決上述問(wèn)題,從而不斷提高思想政治理論課的教學(xué)效果,真正有效地發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想教育中的主渠道和主陣地作用,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。目前,一些高校不同程度地進(jìn)行了思想政治理論課考核方式的改革,但是,尚需從理論和實(shí)踐兩方面論證這些課程考核方式改革是否充分體現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo),是否激發(fā)教師講授思想政治理論課和學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣,是否提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性、主動(dòng)性,是否促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握馬克思主義的世界觀、方法論與價(jià)值觀,學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文擬從理論上初步對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行論證。

二、思想政治理論課教考核中存在的問(wèn)題

目前大部分思想政治理論課教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,特別是以教師的講授,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主,考試以考學(xué)生死記硬背的知識(shí)為主,學(xué)習(xí)的效果較差,學(xué)生尤其是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性不高。在教學(xué)內(nèi)容上,偏重于從概念到概念,從原理到原理,教學(xué)內(nèi)容陳舊,跟不上時(shí)代的步伐,沒(méi)有較好地貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會(huì);在教學(xué)方法上,講授的主要方法是滿堂灌的填鴨式教學(xué),有效地采用啟發(fā)式、探究式、參與式和案例式教學(xué)法并不多見(jiàn);在教學(xué)手段上,采用傳統(tǒng)的授課方式依然是占大多數(shù),較好地有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)仍需要進(jìn)行積極的探索;在考核方式上,大多數(shù)采用傳統(tǒng)考試方式,“一卷定終身”的情況大量存在,考試偏重考查學(xué)生知識(shí),考試是簡(jiǎn)單再現(xiàn)書(shū)本知識(shí),忽視了考查學(xué)生能力和素質(zhì),考試的題型仍然以傳統(tǒng)的客觀題為主,如填空題、名詞解釋等,不能真實(shí)地反映學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這種典型的應(yīng)試教育使教師圍繞考試而教學(xué),學(xué)生圍繞考試而學(xué)習(xí),影響了思想政治理論課教育作用的發(fā)揮,使教育功能減弱。以上這些問(wèn)題的存在,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,教師授課的激情不夠,教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng),教學(xué)效果不佳。

為了有效地解決上述問(wèn)題,我們可以從考核方式創(chuàng)新入手,來(lái)探索解決上述問(wèn)題的方案?？己朔绞降膭?chuàng)新,實(shí)質(zhì)上是要解決學(xué)生怎么學(xué)進(jìn)而解決教師怎么教的問(wèn)題。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)考試方法,“思想政治理論課教育的基本目標(biāo)是使學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理,并運(yùn)用學(xué)到的基本原理去分析、解決各種社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)這一目標(biāo),在考試環(huán)節(jié)上需要認(rèn)真地研究考什么、怎樣考的問(wèn)題。因?yàn)榭荚嚳际裁础⒃趺纯?會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。”[2]

三、思想政治理論課考核方式改革的基本途徑

本文從考核方式改革入手,研究考核方式改革對(duì)于提高教學(xué)效果的作用。從理論上來(lái)說(shuō),考核方式改革會(huì)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的更新,進(jìn)而提高思想政治理論課教學(xué)效果的提高。

為了適應(yīng)新的形勢(shì)新的需要,思想政治理論課考核方式要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:

首先,考核方式的改革要實(shí)現(xiàn)從注重考查學(xué)生的知識(shí)向考核學(xué)生知識(shí)和考核學(xué)生的能力并重轉(zhuǎn)變?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)其中的知識(shí)有了一定的了解的基礎(chǔ)上、學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)和思考能力的前提下開(kāi)設(shè)的,大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課,主要不是為了記憶更多的知識(shí)量,而重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對(duì)理論的理解上面?！盵3]從知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系來(lái)看,理論知識(shí)的掌握是基礎(chǔ),能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵,而科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立則是歸宿。[4]從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),高校思想政治理論課考核的重點(diǎn)不是知識(shí)的掌握而是能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的確立。在中國(guó),一個(gè)學(xué)生上大學(xué)之前,就會(huì)或零散或較系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義的知識(shí),這些知識(shí)的掌握可以說(shuō)是上大學(xué)前政治課的主要任務(wù)。隨著國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的不斷變化,國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力與我爭(zhēng)奪下一代的斗爭(zhēng)更加尖銳復(fù)雜,大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊,某些腐朽沒(méi)落的生活方式對(duì)大學(xué)生的影響不可低估,高校思想政治理論課的重要任務(wù)是用馬克思主義理論武裝大學(xué)生的頭腦,以理想信念教育為核心,深入進(jìn)行樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育;以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn),深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育;以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ),深入進(jìn)行公民道德教育;以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),深入進(jìn)行素質(zhì)教育。

思想政治理論課中“知識(shí)傳授是馬克思主義理論教育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容,它是以學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)與價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)”。[5](P93)但高校思想政治理論課具有其特殊性,不同于一般的專業(yè)課程的知識(shí)傳授與教育,思想政治理論課不僅要傳授馬克思主義理論的基本知識(shí),更為重要的是,思想政治理論課還要培養(yǎng)學(xué)生的能力,即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念、對(duì)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任。

用馬克思主義的最新成果武裝青年大學(xué)生的頭腦,這是思想政治理論課的重要任務(wù),同時(shí)為了增強(qiáng)思想政治理論課的感染力和吸引力,我們也要與時(shí)俱進(jìn),將馬克思主義及其中國(guó)化的最新成果與當(dāng)今時(shí)代結(jié)合起來(lái),用青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式向青年大學(xué)生講授馬克思主義理論及其中國(guó)化最新成果,進(jìn)一步推動(dòng)馬克思主義大眾化、時(shí)代化。

其次,考核方式的改革要注重理論向注重理論聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)變。毋庸諱言,思想政治理論課要向大學(xué)生講授馬克思主義理論,但是傳統(tǒng)的考試從理論到理論,從概念到概念,在一定程度上窒息了思想政治理論課的豐富性與趣味性。“考試要考基本原理,但考基本原理的目的不是背基本原理,而是掌握基本原理,只有學(xué)生自己掌握了,才談得上去運(yùn)用。這就需要轉(zhuǎn)變考試的指導(dǎo)思想,不能只是把考試的內(nèi)容定在考概念、背基本原理上,而應(yīng)該把考試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到運(yùn)用基本原理分析實(shí)際問(wèn)題上。以這一指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)考試的方法和內(nèi)容,就能夠充分地發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用?！盵2]理論是灰色的,生命之樹(shù)常青。我們?cè)诳荚囍幸⒅乜疾閷W(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理去分析現(xiàn)實(shí)生活中的活生生的事實(shí),尤其是當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)這樣的手段,可以更好地使青年學(xué)生理解到馬克思主義基本原理的真諦,從理論聯(lián)系實(shí)際中更深刻地理解馬克思主義的實(shí)質(zhì)。為了貫徹這一原則,我們?cè)诿}時(shí),要加大材料分析題和論述題的比重,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理去分析和論述當(dāng)今的現(xiàn)實(shí),更好地貫徹“學(xué)馬列要精,要管用”的原則。

第三,考核方式的改革實(shí)現(xiàn)從考智向考德和考智并重轉(zhuǎn)變。思想政治理論課不同于一般的專業(yè)課,是一門較為特殊的課程,它不僅要求學(xué)生掌握一定的知識(shí),還要將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,在日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中身體力行地踐行,做到知與行的統(tǒng)一。因此,在思想政治理論課的考試中,要將考德與考智結(jié)合起來(lái)。這就要求我們打破傳統(tǒng)的一卷定終身的狀況,運(yùn)用多種方式的考核將學(xué)生的知與行、德與智結(jié)合起來(lái)。思想政治理論課的考核不僅要注重學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的情況,還要考察學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)、遵守法律紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況、參與討論等綜合表現(xiàn)。也就是說(shuō),思想政治理論課的考核,不僅要重視理論知識(shí)層面的考核,還要重視對(duì)學(xué)生品德、行為層面的考核,促使學(xué)生做到“知—信—行”的統(tǒng)一。

要實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)轉(zhuǎn)變,在思想政治理論課程的考核中,需要將多種考核方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),如開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程論文和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合等。

四、思想政治理論課考核方式改革對(duì)任課教師的基本要求

如果在思想政治理論課考核中較好地貫徹了三個(gè)轉(zhuǎn)變,必然會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起到較好的推動(dòng)和促進(jìn)作用,進(jìn)而提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。要成功地實(shí)現(xiàn)了以上三個(gè)轉(zhuǎn)變,必然要求教師在教學(xué)的過(guò)程中做到以下幾點(diǎn):

一是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的第一個(gè)基本要求是把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教材體系與教學(xué)體系兩者之間存在著密切的關(guān)系,“對(duì)于思想政治理論而言,教材體系的功能應(yīng)該全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述科學(xué)的政治理論觀點(diǎn),教學(xué)體系的功能則保證學(xué)生能夠正確地理解其中的重要理論知識(shí),運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。[6]思想政治理論課的內(nèi)容豐富,而教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)有限,在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)是不可能面面俱到講清教材的每個(gè)內(nèi)容,因此,對(duì)于教師而言,將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系就顯得尤為重要。為了有效地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,教師應(yīng)當(dāng)吃透教材,對(duì)教材的內(nèi)容有深入的研究,從宏觀和微觀兩個(gè)層面上把握教材,堅(jiān)持針對(duì)問(wèn)題與傳授理論相結(jié)合、靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合、突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合等原則,精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這是就某一門思想政治理論課而言的,就思想政治理論課的四門課而言,四門課程的內(nèi)容有交叉與重疊之處,因此,還要妥善處理好這些課程的邏輯關(guān)系和各門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)之間的關(guān)系以及在各門課講授的側(cè)重點(diǎn)。

二是講授理論要聯(lián)系實(shí)際。如前所述,考核方式的改革要求我們?cè)诳荚囍幸碚撀?lián)系實(shí)際,重在考核學(xué)生的能力,那么,教師在講授課程中就要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際,聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際,讓授課的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí),貼近時(shí)代,貼近生活,把傳授知識(shí)和思想教育結(jié)合起來(lái),把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)。“理論聯(lián)系實(shí)際不是就事論事,而是著重從正面剖析問(wèn)題、講清道理、切中要害,幫助學(xué)生提高科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力”。[7](P112)教師在授課的過(guò)程中,要對(duì)當(dāng)今國(guó)際生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題,運(yùn)用相關(guān)的理論和知識(shí)進(jìn)行分析,尤其應(yīng)當(dāng)著眼于幫助大學(xué)生在重大政治問(wèn)題上明辨是非,比如在《概論》課中講透講清“六個(gè)為什么”的問(wèn)題。①?gòu)哪撤N意義上說(shuō),向?qū)W生講透講清“六個(gè)為什么”的問(wèn)題,就是一次對(duì)學(xué)生生動(dòng)的熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)祖國(guó)的教育。

為了深入聯(lián)系實(shí)際,從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō),“要大量融入有生活氣息的教學(xué)典型案例,通過(guò)學(xué)習(xí)理論來(lái)分析案例,通過(guò)運(yùn)用案例來(lái)掌握理論?！盵8]與此同時(shí),案例的選擇“要以問(wèn)題闡述為中心,即精心選擇那些能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)目的,學(xué)生關(guān)注和困惑的重大問(wèn)題,對(duì)教材的內(nèi)容重新提煉、優(yōu)化組合,課堂教學(xué)以這些問(wèn)題為切入點(diǎn),以點(diǎn)帶面,或闡述原理,或以原理‘解剖麻雀’,或以‘解剖麻雀’感悟人生哲理?！盵9]

三是要注意多種教學(xué)方法的綜合利用。思想政治理論課“以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生頭腦為根本任務(wù)”、“以教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣為追求目標(biāo)”、“以教學(xué)方式受到學(xué)生歡迎為重要評(píng)價(jià)尺度”。[3]為了達(dá)到這個(gè)目的,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就顯得特別重要。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)方法并無(wú)優(yōu)劣之分,只有恰當(dāng)與否。近幾年來(lái),隨著各高校教學(xué)條件的不斷改善,多媒體輔助教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中得到了廣泛而有效的應(yīng)用。另一方面,伴隨著多媒體的應(yīng)用,出現(xiàn)了少數(shù)教師過(guò)多地依賴于多媒體而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用。在思想政治理論課教學(xué)中,多媒體輔助教學(xué)的確給教與學(xué)二方面提供了便利尤其是為學(xué)生提供了許多信息,這對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了極大的促進(jìn)作用。但是,我們必須牢記的是,多媒體教學(xué)只是用來(lái)輔助教學(xué),而不是來(lái)代替教學(xué),思想政治理論課中的教學(xué)還必須繼續(xù)發(fā)揮教師在教與學(xué)生在學(xué)中的主體地位和作用。為此,我在教學(xué)中,除了利用好多媒體這個(gè)教學(xué)輔助手段外,思想政治理論課教師還必須創(chuàng)新教學(xué)方法,如使用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、學(xué)生參與式教學(xué)法等多種有效的方法。思想政治理論課是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)?！八枷胝卫碚撜n作為科學(xué),要求教師要講得準(zhǔn)確;作為一門藝術(shù),要求教師必須講出吸引力,以高超的講課藝術(shù)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。”[10]而“要提高思想政治理論課的說(shuō)服力和感染力,教師的一個(gè)重要任務(wù)就是努力加強(qiáng)思想政治理論課所涉及的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究,要用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學(xué),用自己深刻理解和真正把握了的科學(xué)理論去講解,才能說(shuō)服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生,才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論進(jìn)學(xué)生頭腦的目的?！盵11]

[1]張振昶.思想政治理論課考試改革的理論與實(shí)踐 [J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007,(4).

[2]顧鈺民.把創(chuàng)新用為思想政治理論課建設(shè)的著力點(diǎn) [J].教學(xué)與研究,2006,(6).

[3]陳占安.搞好思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心 [J].教學(xué)與研究,2004,(11).

[4]周海.論高校思想政治理論劉考核的功能缺失與體系重構(gòu) [J].文史資料,2005,(36).

[5]羅騁.《馬克思主義基本原理概論》課程建設(shè)與發(fā)展的若干思考[A].李資源等主編.高校思想政治理論課新課程體系研究[M].武漢:湖北人民出版社,2009.

[6]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究,2009,(11).

[7]李資源.《概論》課教學(xué)中要正確處理八個(gè)關(guān)系 [A].李資源等主編.高校思想政治理論課新課程體系研究 [M].武漢:湖北人民出版社,2009.

[8]李鳴.和諧社會(huì)視野下高校思想政治理論課的建設(shè)與創(chuàng)新 [J].教學(xué)與研究,2006,(11).

[9]李國(guó)興,蘇炎.構(gòu)建思想政治理論課新課程方案教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考 [J].教學(xué)與研究,2009,(4).

[10]白琳.增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性必須處理好的幾對(duì)關(guān)系 [J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(7).

[11]陳占安.關(guān)于實(shí)施思想政治理論課新方案的幾個(gè)問(wèn)題 [J].北京教育,2006,(7-8).

注釋:

①這六個(gè)“為什么”指的是:當(dāng)代中國(guó)為什么要堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位而不能搞指導(dǎo)思想的多元化;為什么要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義而不能搞資本主義;為什么要堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度而不能搞私有化或“純而又純”的公有制;為什么要堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度而不能搞“三權(quán)分立”;為什么要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度而不能搞西方的多黨制;為什么要堅(jiān)持改革開(kāi)放不動(dòng)搖而不能走回頭路.

The Relationship between Assessment Methods Reform and Teaching Effect of Ideological and Political Theory Course

NIEJun
(Economic and Political College of Xiangfan University,Xianfan,Hubei 441053)

G641

A

1671-9743(2010)06-0122-03

2010-05-24

襄樊學(xué)院教學(xué)改革專題項(xiàng)目“思想政治理論課考核方式改革與教學(xué)效果研究”,項(xiàng)目編號(hào):JG200901。

聶 軍 (1972-),男,湖北隨州人,襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院副教授,副院長(zhǎng),博士,從事思想政治理論課教學(xué)方面的研究。