劉韻琴, 文 紅

(1.湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410205; 2.懷化學(xué)院工商管理系,湖南懷化418008)

一、相關(guān)概念的闡述

國(guó)際上關(guān)于職業(yè)教育教師即我國(guó)“雙師型”教師的研究是與職業(yè)教育發(fā)展同步的,像德國(guó)、澳大利、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育教師資格認(rèn)證體系十分成熟且富有成效。我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”的研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代,關(guān)于這“雙師型”資格認(rèn)證提法在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)只是一種理念,沒(méi)有形成具體文字內(nèi)容。直到1990年12月5日的《中國(guó)教育報(bào)》的第三版上刊登了上海冶金專(zhuān)科學(xué)校王義澄先生的一篇《建設(shè)“雙師型”專(zhuān)科教師隊(duì)伍》的文章,文章稱(chēng)該校是通過(guò)四條途徑培養(yǎng)“雙師型”教師的:①教師直接參與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng);②選派教師進(jìn)入工廠(chǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí);③要領(lǐng)銜或參與學(xué)校的科研活動(dòng);④承擔(dān)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)活動(dòng)。這是我國(guó)教育界最早一次由高等職業(yè)教育領(lǐng)域明確提出“雙師型”教師概念。此后的10多年里,對(duì)其進(jìn)行研究并進(jìn)而闡述的文獻(xiàn)層出不窮,有教育部提出的“雙師型”教師定義,有著名職業(yè)教育家的定義——稱(chēng)呼也幾經(jīng)變遷,由原來(lái)的“雙師型”教師變成“雙師素質(zhì)”教師,進(jìn)而成為后來(lái)的“雙來(lái)源”教師、“雙職稱(chēng)”教師等等,莫衷一是。筆者認(rèn)為有必要對(duì)現(xiàn)行有代表性的幾個(gè)概念逐一詮釋。

(一)“雙師型”教師[1]

本章所引用的“雙師型”教師為教育部所界定的涵義,即:“雙師型”教師是指職業(yè)教育教師既是講師,又是工程師、會(huì)計(jì)師。

(二)“雙師素質(zhì)”教師[2]

“雙師素質(zhì)”教師也是教育部所倡導(dǎo)的定義,具體是指具有講師 (或以上)教師職稱(chēng),又具有下列重要條件的專(zhuān)任教師:

①有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí) (或以上)技術(shù)職稱(chēng) (含行業(yè)特許的資格證);②近五年有兩年以上 (可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);③近五年主持 (或主要參與)2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

(三)“一體化”教師[3]

“一體化”教師是援引天津工程師范學(xué)院所詮釋的概念,是指既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué),又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科以上學(xué)歷,具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù),具有高級(jí)工以上職業(yè)資格,接受過(guò)系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！半p師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分,作為“雙師型”教師則要求有實(shí)踐經(jīng)歷,但不一定必須具備承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。

(四)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)[4]、高等職業(yè)教育“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)重復(fù)性事務(wù)和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定。它以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合成果為基礎(chǔ),經(jīng)有關(guān)方面的協(xié)商一致,由主管部門(mén)批準(zhǔn),以特定形式發(fā)布,作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。

職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是為了進(jìn)行合理的職業(yè)教育教師管理,獲取該職業(yè)的最佳活勸效率,以經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育科學(xué)和職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ),根據(jù)職業(yè)教育教師的職業(yè)特性,經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致,對(duì)教師領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)的活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)程序、活動(dòng)質(zhì)量,以及實(shí)現(xiàn)以上活動(dòng)所必須具有的知識(shí)、技能、態(tài)度要求等方面內(nèi)容做出綜合性規(guī)定,并作為共同遵守的基本準(zhǔn)則和依據(jù)。

高等職業(yè)教育“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則是在職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上鎖定高職教師范圍,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和技能結(jié)構(gòu)等為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)和衡量體系。

二、對(duì)具有代表性的幾個(gè)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的闡述

由于國(guó)家缺乏正式、統(tǒng)一的對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師本身的職業(yè)素質(zhì)又提出了較高的要求,這一矛盾具體體現(xiàn)在我國(guó)高職師資能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀上。高職教育需要的是建設(shè)一支具有鮮明職業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。為推動(dòng)這一工作的進(jìn)程,國(guó)家教委及承擔(dān)師資培訓(xùn)研究和實(shí)踐任務(wù)的院校、學(xué)者及一些地方職業(yè)院校相繼開(kāi)展了一系列研究,并初步制定了一些“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) (準(zhǔn)確的講應(yīng)該是“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)雛形或校本形式),其中較有影響力的概括起來(lái)分三類(lèi):

(一)行政標(biāo)準(zhǔn)[2]

“雙師型”教師行政資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是以教育部高教司對(duì)高職高專(zhuān)院?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為代表,內(nèi)容如下:

“雙師型”教師是指具有講師 (或以上)教師職稱(chēng),又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師:

①有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí) (或以上)技術(shù)職稱(chēng) (含行業(yè)特許的資格證書(shū))。②近五年中有兩年以上 (可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。③近五年主持 (或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好。④近五年主持 (或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

(二)校本標(biāo)準(zhǔn)

在教育部標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上,部分職業(yè)院校也制定了自己的“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),筆者選取了在職業(yè)教育領(lǐng)域里富有開(kāi)拓精神的天津工程師范學(xué)院和地方性高等職業(yè)院校永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的標(biāo)準(zhǔn)作為研究對(duì)象。

1.天津工程師范學(xué)院“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

天津工程師范學(xué)院提出“雙師型”和“一體化”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師指既能講授專(zhuān)業(yè)理論課,又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) (具有所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是:①大學(xué)本科及以上學(xué)歷;②具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù),具有兩年以上的相關(guān)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷或具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格;③接受過(guò)系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！耙惑w化”教師是指既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué),又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科以上學(xué)歷,具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù),具有高級(jí)工以上職業(yè)資格,接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！半p師型”和“一體化”的關(guān)系是“一體化”是“雙師型”的一部分,“雙師型”教師要求實(shí)踐經(jīng)歷,但不一定必須具備承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。

2.永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的決議指出:“一切從業(yè)人員,首先是專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)行業(yè)的從業(yè)人員必須取得考核合格證書(shū)才能走上工作崗位。”永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)決議的精神和其地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特殊性和實(shí)際情況,就校本制定了以“雙證書(shū)”為主、教育部相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為輔的“學(xué)歷證書(shū)+職稱(chēng)+職業(yè)資格證書(shū)”“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),要求“雙師型”教師必須符合以下條件:

①必須有大學(xué)本科學(xué)歷 (2003年以后規(guī)定為第一學(xué)歷必須是211工程本科學(xué)院學(xué)歷)。②具有中級(jí)以上職稱(chēng)同時(shí)還必須具有該專(zhuān)業(yè)的行業(yè)資格證書(shū),如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”一定要有會(huì)計(jì)證。③在近5年內(nèi)累計(jì)有三次以上不少于半年的頂崗實(shí)踐的經(jīng)歷。

(三)學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)界一直也是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。涌現(xiàn)了像盧雙盈、周明星、唐林偉、劉勇、孟令臣、唐斌等一大批研究者。每個(gè)學(xué)者立論角度不同,對(duì)“雙師型”的內(nèi)涵的闡述也不一致。在眾多的學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)中,較有代表性的是盧雙盈的“綜合素能觀(guān)”標(biāo)準(zhǔn)和劉勇的“等級(jí)設(shè)定”標(biāo)準(zhǔn)。

1.盧雙盈“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[4]

盧雙盈,天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院成人教育部主任,教授,全國(guó)職教師資培訓(xùn)基地辦公室主任。在研究總結(jié)別人的基礎(chǔ)上,盧雙盈根據(jù)天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實(shí)際情況,提出了自己的“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),即:①具有《教師法》規(guī)定的教師任職資格,熟悉職業(yè)教育、教學(xué)和管理的特點(diǎn)。②掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí),特別是應(yīng)用性人才必備的、與職業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系的知識(shí)。③具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域較廣的工作閱歷,具備比較豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。④能夠系統(tǒng)地講授兩門(mén)以上專(zhuān)業(yè)理論課,并且熟練地承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù);具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力和現(xiàn)場(chǎng)分析、解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,具有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。⑤能夠正確地分析和評(píng)價(jià)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和工作過(guò)程。⑥能夠承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、文明作業(yè)的教育和管理等工作,具有對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力、較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)和交往能力、處理公共關(guān)系的能力,具有豐富的社會(huì)常識(shí)。⑦了解國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本情況,能夠承擔(dān)教學(xué)研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等方面工作,具有公認(rèn)的成果。⑧外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平達(dá)到國(guó)家或地方規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。[4]

2.劉勇“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[5]

劉勇,湖南湘鄉(xiāng)人,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副教授,高級(jí)工程師。劉勇本人就是一個(gè)“雙師型”教師,他認(rèn)為每個(gè)“雙師型”教師的素質(zhì)和能力是不完全相同的,“雙師”素質(zhì)的形成也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為適應(yīng)當(dāng)前高職教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際,遵循“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律,他在制定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將“雙師型”教師分為初、中、高三個(gè)等級(jí)的“雙師型”教師。各層次標(biāo)準(zhǔn)不一,基本要求如下:

(1)初級(jí)“雙師型”教師

具備高校助教職務(wù)任職資格,承擔(dān)一門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué) (實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)。下同),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng),又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師:①有一年及以上在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷;②取得本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)及崗位初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、行業(yè)特許的資格證書(shū)等。

(2)中級(jí)“雙師型”教師

具備較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)、科研能力,具備高校講師職務(wù)任職資格,承擔(dān)二門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng),又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師:①取得本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)非教師系列中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格 (含行業(yè)的資格證書(shū)。如:會(huì)計(jì)師、造價(jià)師、工程師、國(guó)家二級(jí)注冊(cè)建筑師等);②近五年內(nèi)有兩年及以上 (可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū);③近五年內(nèi)主持 (或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;④近五年內(nèi)主持 (或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

(3)高級(jí)“雙師型”教師

具備有較高造詣,較豐富的教學(xué)、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力。具備高校副教授及以上職務(wù)任職資格,能承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)三門(mén)及以上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì),又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師:①取得本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)非教師系列中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)職務(wù)任職資格;②具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用及開(kāi)發(fā)能力,有豐富的工程 (職業(yè))技術(shù)經(jīng)驗(yàn),并有五年及以上在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷;③具有解決技術(shù)難題、開(kāi)發(fā)高技術(shù)產(chǎn)品、組織大型工程 (職業(yè))技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施的能力,近五年內(nèi)主持 (或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好。

三、對(duì)上述幾種具有代表性的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

(一)對(duì)教育部高教司標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

自“雙師型”教師概念誕生以來(lái),各級(jí)各類(lèi)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)這支特殊的教師隊(duì)伍的建設(shè)都是十分的重視。教育部高教司和各省的教育廳都頒布了各自的“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),如河南省、江蘇省、天津市等地的教育行政機(jī)構(gòu)都有自己特定的“雙師型”教師規(guī)范。他們?cè)谛问缴洗蠖嗍墙逃繕?biāo)準(zhǔn)衍生物,是行政命令的具體執(zhí)行;內(nèi)容上都比較側(cè)重資格證書(shū)的獲得,很少考慮“雙師型”教師“雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程中的固有成本和動(dòng)態(tài)因素。筆者認(rèn)為教育部標(biāo)準(zhǔn)的有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.優(yōu)點(diǎn)

(1)是我國(guó)第一次在文件中形成了高等職業(yè)教育“雙師型”教師文字性規(guī)范,開(kāi)劈職業(yè)教育教師認(rèn)證的先河。

(2)是全國(guó)職業(yè)教育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)桿,起著綱領(lǐng)性和引導(dǎo)性作用。

2.缺點(diǎn)

(1)對(duì)“雙師型”教師提出的是宏觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)范式,量化指標(biāo)界定模糊,操作性差。

(2)從形式看,它更像一種職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)而非職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

(3)缺乏職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐準(zhǔn)則及保障體制內(nèi)容。

而這些漏洞和缺陷是我國(guó)的“雙師型”教師的資格認(rèn)證工作較為紊亂的根本原因。

(二)對(duì)校本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

1.對(duì)天津工程示范學(xué)院的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

天津工程師范學(xué)院推行“雙師型”教師和“一體化”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。二者的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分。也就是說(shuō)“雙師型”教師要求有實(shí)踐經(jīng)歷,但不一定必須具備承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。這一標(biāo)準(zhǔn)的最明顯的特點(diǎn)是: (1)十分重視基礎(chǔ)學(xué)歷教育經(jīng)歷。(2)從“雙師型”教師的隊(duì)伍中間派生一個(gè)“一體化”教師,對(duì)“雙師型”教師概念的完整性和理論性是一種割裂。(3)認(rèn)為“雙師型”教師僅是一種懂點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)的老師,技能和實(shí)踐指導(dǎo)老師則另外叫做“一體化”的老師。筆者認(rèn)為這是對(duì)高職院校的師資成本缺乏估算的。可見(jiàn),天津工程師范學(xué)院對(duì)實(shí)踐性教育人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)把握的松緊度有待磋商:過(guò)緊之處在于高級(jí)技工或以上職稱(chēng)者學(xué)歷也必須是本科以上;過(guò)松之處是對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)歷和技能水平幾乎沒(méi)做可具體操做的規(guī)范。

2.對(duì)永州職院“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要涉及三個(gè)內(nèi)容:一是表明對(duì)“雙師型”教師學(xué)識(shí)和教學(xué)能力的要求;二是則強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè) (某方面的)實(shí)踐能力該達(dá)到的水平;三是表明教師的實(shí)踐教學(xué)技能是一個(gè)動(dòng)態(tài)積累的過(guò)程。對(duì)于這種標(biāo)準(zhǔn),很多人不以為然,認(rèn)為職業(yè)學(xué)院的教師拿職業(yè)資格證書(shū),貶低了教師素質(zhì),變成了技術(shù)工人水平的教師。但筆者認(rèn)為如果培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)大而無(wú)當(dāng),高職教育就沒(méi)有針對(duì)性。再者,實(shí)踐操作技能是高職院校教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn),也是一切職業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ),一個(gè)具有實(shí)際操作技能經(jīng)驗(yàn)的工程師可能會(huì)比一個(gè)只懂書(shū)本理論的工程師更具有創(chuàng)新性、實(shí)效性。當(dāng)然,此標(biāo)準(zhǔn)最明顯的特點(diǎn)是給管理者帶來(lái)方便,提出了“雙師型”教師應(yīng)該具備的資格和素質(zhì)的大體框架,沒(méi)有細(xì)化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師能力本位素質(zhì),即沒(méi)有明確地提出“雙師型”教師所應(yīng)具有的能力素質(zhì)及其量化體系,更多的是強(qiáng)調(diào)了本子。

總之,以上兩種標(biāo)準(zhǔn)都在試圖為“雙師型”教師的認(rèn)證提供一種統(tǒng)一尺度和規(guī)格。它們都沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師的來(lái)源和職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)做出可行的量化標(biāo)準(zhǔn)。天津工程師范學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)更突出一種外在硬性的規(guī)定,比如對(duì)學(xué)歷和證書(shū)的強(qiáng)調(diào),實(shí)踐意義不大。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于形式化,人文關(guān)懷缺失。但從某種意義上講,它們對(duì)“雙師型”教師應(yīng)該具備的資格和素質(zhì)的都提出自己的構(gòu)想,缺乏的是細(xì)分準(zhǔn)則。由此可知,不同層面的教育實(shí)踐者和管理者對(duì)“雙師型”教師解讀不一,因而有必要對(duì)相關(guān)問(wèn)題做深入研究。

(三)對(duì)學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

1.對(duì)盧雙盈“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

盧雙盈所在天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院較早的開(kāi)展“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施。他所倡導(dǎo)的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較完整而又系統(tǒng)的提出作為“雙師型”教師的基本素質(zhì)和能力范疇,主張“雙師型”教師不僅僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育上是人師,還是學(xué)生人格能力建立的導(dǎo)師。在他的標(biāo)準(zhǔn)中,盧先生極其注重教師的實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐知識(shí)和能力的建構(gòu),認(rèn)為真正的“雙師型”教師理應(yīng)是一個(gè)學(xué)者、一個(gè)研究者、是一個(gè)導(dǎo)師,更是一個(gè)擁有非凡實(shí)踐能力和一定實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)踐者、實(shí)踐指導(dǎo)者和社會(huì)活動(dòng)家。從理論的角度看,盧先生的關(guān)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)教育部標(biāo)準(zhǔn)的一種發(fā)揚(yáng)光大,尤其是第一次提出“雙師型”教師必須擔(dān)綱兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué),這多“雙師型”教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提出了規(guī)范,這是不能不說(shuō)是一種對(duì)教育部標(biāo)準(zhǔn)的完善和補(bǔ)充。其在教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)面上所做的要求及教師的科研能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力的闡述也很值得贊賞。

需要指出的是,“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究的一個(gè)方向,現(xiàn)在還沒(méi)有納入比較規(guī)范的軌道。應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的高度重要性,從發(fā)展高職教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵點(diǎn)認(rèn)識(shí)其必要性。我們構(gòu)建“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可從初見(jiàn)端倪的“雙師型”隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)看到其可行性和必要性,所以標(biāo)準(zhǔn)的制定要以人為本,把理論與實(shí)際真正統(tǒng)一起來(lái)的深度來(lái)對(duì)待,不要把“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)看成簡(jiǎn)單的條文的炮制,更不要為了應(yīng)付評(píng)估把“雙師型”師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)的制定和構(gòu)建作為權(quán)宜之計(jì)。

坦白地講,盧雙盈標(biāo)準(zhǔn)所要求的“雙師型”教師的綜合素質(zhì)近乎完美的,培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的教師不僅需要國(guó)家的大量投入,老師本身也要多年時(shí)間的積累和歷練,這很難滿(mǎn)足當(dāng)前高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展局勢(shì)的。盧先生的標(biāo)準(zhǔn)也有一個(gè)同樣的量化標(biāo)準(zhǔn)缺失的問(wèn)題,這使他制定的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用中很難操作,對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的沒(méi)有具體界定辦法,這是它的不足。

2.對(duì)劉勇“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)析

劉勇的標(biāo)準(zhǔn)與盧雙盈的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,他認(rèn)為“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡(jiǎn)單疊加,也不能簡(jiǎn)單的理解為既具備教師的能力,又具備工程師的能力。從工作對(duì)象看,工程師面對(duì)的是物,而“雙師型”教師面對(duì)的是有思想、有感情的人。從知識(shí)和能力看,工程師須知生產(chǎn)的基本知識(shí)和操作要領(lǐng),并能實(shí)際操作,而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化,并能有效地傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師不但要熟悉操作過(guò)程,而且要精通其原理,并使學(xué)生學(xué)會(huì)。因此,“雙師型”教師是兩者在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。我們知道,“雙師型”教師屬于專(zhuān)業(yè)教師,主要從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué),是高職教師中的特殊群體,他們必須具有良好職業(yè)素質(zhì)即職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維方式和行為方式,具有較好的專(zhuān)業(yè)智能和創(chuàng)新潛能,適應(yīng)高技術(shù)含量的工作,了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),具備一定的社會(huì)交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和管理能力。從教師整體來(lái)看,每個(gè)“雙師型”教師的素質(zhì)和能力是不完全相同的,“雙師”素質(zhì)的形成應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,應(yīng)當(dāng)遵循“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律。

劉勇的標(biāo)準(zhǔn)概括起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)“雙師型”教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì),具體包括:①良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德;②良好的教育教學(xué)能力;③良好的身心素質(zhì);④良好的創(chuàng)新素質(zhì);⑤先進(jìn)的教育理念和豐厚的文化底蘊(yùn)。

(2)“雙師型”教師應(yīng)有層次之分。在劉勇的標(biāo)準(zhǔn)中,他將“雙師型”教師設(shè)定為三個(gè)層次。筆者認(rèn)為這應(yīng)是“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)的三個(gè)階段性目標(biāo),初級(jí)“雙師型”教師目標(biāo)的設(shè)立主要是鼓勵(lì)和扶持年輕教師培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。中級(jí)“雙師型”教師是高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍主干群體,充分體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)師資提出的素能要求。高級(jí)“雙師型”教師是高職院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人,反映了高等職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的最高要求。

(3)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師必須有能承擔(dān)兩至三門(mén)不同專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和指導(dǎo)能力,這是本標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“雙師型”教師的夸學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力和教學(xué)駕馭能力提出的唯一的量化指標(biāo),比較有實(shí)踐意義。

總之,關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),學(xué)者們和各種校本的研究在某種意義上都是對(duì)教育部高教司基本標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充和完善,但都不夠完整或者太過(guò)頭。如有的學(xué)者提出“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“一全”,“二師”,“三能”,“四證”。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì),達(dá)到國(guó)家規(guī)定的合格教師標(biāo)準(zhǔn)。“二師”是指既能從事理論課或文化課教學(xué),又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo),既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”,又是引導(dǎo)師范生成長(zhǎng)成才的“人師”?！叭堋笔侵妇哂休^全面的能力素質(zhì);具有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力;進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力;進(jìn)行科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證技術(shù) (技能)等級(jí)證,繼續(xù)教育證和教師資格證。還有的學(xué)者提出了:教師資格+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+行業(yè)背景+教學(xué)能力+職業(yè)分析能力+社會(huì)常識(shí)+專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和工具知識(shí)等8條專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)這都是對(duì)我國(guó)現(xiàn)的各種標(biāo)準(zhǔn)的累加和總和,是一種烏托邦式的提法,把“雙師型”教師用“神”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,很不現(xiàn)實(shí)。另外有張社字的“素質(zhì)+證書(shū)”“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);唐林偉等的實(shí)際應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn);孟令臣的“六類(lèi)法”標(biāo)準(zhǔn)等都有一定借鑒的意義。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn) (教高[2000]2號(hào)).2000-01-17.

[2]教育部.關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知 (教高司函 [2003]16號(hào).2003-02-12.

[3]洪生偉.標(biāo)準(zhǔn)化管理 [M].中國(guó)計(jì)量出版社,1995,9.

[4]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊(duì)伍建設(shè) [J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(10):40-43.

[5]劉勇.高等職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)方案探討 [J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(2):16-19.