張文池項(xiàng) 梅

（1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008；2.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

以“交際”視角審視日語(yǔ)能力中的“閱讀”能力及其教學(xué)

張文池1項(xiàng) 梅2

（1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008；2.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

日語(yǔ)學(xué)習(xí)，講究交際能力?？梢惶岬健敖浑H”，很多人立刻會(huì)想到“聽(tīng)、說(shuō)”。其實(shí)，作為外語(yǔ)語(yǔ)言能力的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”，“讀”也是交際的重要一環(huán)。在當(dāng)今信息社會(huì)，“五大媒體”中的網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等，均是以“文字話(huà)語(yǔ)”為媒介，通過(guò)“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)著“讀者”與“作者”的交流的。而且在新的日本語(yǔ)能力等級(jí)考試全面改革的要求下，對(duì)“閱讀”能力要求的提高，進(jìn)一步要求教師要全面改變長(zhǎng)期以來(lái)“重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)”的局面。秉承“閱讀即交際”的全新理念，以“交際”的視角，運(yùn)用“預(yù)測(cè)”、“推測(cè)”的方法來(lái)全面審視日語(yǔ)能力中的“閱讀”教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

交際；閱讀；日語(yǔ)能力

一、新的日本語(yǔ)能力等級(jí)考試改革的主旨解讀

作為日語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，1984年開(kāi)始在全球范圍內(nèi)開(kāi)考的日語(yǔ)能力等級(jí)考試，其評(píng)價(jià)度、社會(huì)認(rèn)可度均在同類(lèi)考試中雄居首位。2010年，為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，實(shí)施了全面改革。其改革的主旨是：“その言語(yǔ)知識(shí)を利用してコミュニケーション上の課題を遂行する能力を測(cè)ります（檢測(cè)大家運(yùn)用基本語(yǔ)言知識(shí)，完成人際交往相關(guān)任務(wù)的能力）”。從這一主旨我們可以看出，語(yǔ)言在人際交往中的作用被放到了第一位，“學(xué)以致用”，這個(gè)“用”就是“人際交流”。

其中，對(duì)“閱讀”能力的要求提升明顯。主要體現(xiàn)在以下三方面：

一是舊考試中，閱讀是放在“閱讀、語(yǔ)法”部分中，新考試將其單獨(dú)分開(kāi)?？梢?jiàn)其地位的提升。二是“閱讀”部分所占分值提升（以一級(jí)、二級(jí)為例）。舊考試中，“閱讀”分值一般為110-120分（總分為400分），不到30%。而新考試中，分值為60分（總分為180分），占了1/3。三是“閱讀”考試內(nèi)容更加“生活化”。更加注重“生活工作中的話(huà)題”、“社會(huì)評(píng)論”、“廣告”、“網(wǎng)絡(luò)”等。這就要求我們更多地關(guān)注生活，而不是“純文學(xué)”式的紙上談兵。

二、從“閱讀”的視角解讀“人際交流”

提到“交際”，很多人立刻會(huì)想到日語(yǔ)能力中的“聽(tīng)、說(shuō)”。殊不知，在人際交往中，“讀”扮演著重要的角色，其也是“交際”的重要組成部分。人類(lèi)的歷史有約500-600多萬(wàn)年，而文字的歷史僅五六千年。在文字出現(xiàn)以前，“聽(tīng)、說(shuō)“成為人際交流的主要手段。而在文字出現(xiàn)之后，通過(guò)文字將人們的所言所見(jiàn)記錄下來(lái)，大大促進(jìn)了不同地域、不同種族人們之間的交流。文字是建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的一種最重要的輔助交流工具。

讓我們來(lái)看看“聽(tīng)、說(shuō)”的結(jié)構(gòu)：說(shuō)者——語(yǔ)音——聽(tīng)者，語(yǔ)音作為雙方的媒介，稍縱即逝。這也是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)中注重學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力培養(yǎng)的一個(gè)原因。

中國(guó)文學(xué)藝術(shù)理論認(rèn)為：文學(xué)藝術(shù)基本形態(tài)分為三個(gè)階段，即，創(chuàng)作——作品——接受，其中，“創(chuàng)作”分為“發(fā)生、構(gòu)思、物化”，“作品”表現(xiàn)就是“文字話(huà)語(yǔ)”，“接受”即“觀(guān)其言，知其心”。讓我們據(jù)此來(lái)解析一下“讀”的結(jié)構(gòu)：作者——文字——讀者，“作者”即“創(chuàng)作”的主體，“文字”即“作品”外在表現(xiàn)形式，“讀者”是“接受”的主體。據(jù)此，我們可以看出，雖然“讀”與“聽(tīng)、說(shuō)”的形式不同，但是，本質(zhì)是相通的。筆者認(rèn)為，“讀”正是通過(guò)“文字”來(lái)實(shí)現(xiàn)人際交往，“讀者”通過(guò)“作者”所寫(xiě)的“文字”，實(shí)現(xiàn)著與“作者”人際交往。“作者”必須考慮自己所寫(xiě)“文字”能否“傳情達(dá)意”，而“讀者”則必須具備在字里行間“一見(jiàn)鐘情”的能力。回想我們的日常生活，報(bào)刊雜志媒體、廣播電視媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體等不斷地向人們傳送的各種各樣的信息。其中，報(bào)刊雜志媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體等多是以“文字話(huà)語(yǔ)”形式出現(xiàn)的，如何通過(guò)這些文字實(shí)現(xiàn)與作者的交流，自然顯得十分的必要與重要。

三、據(jù)此引發(fā)的教學(xué)啟示

1.從“交際”的角度重新審視日語(yǔ)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，一般局限于日文本文的翻譯。教師在單詞、語(yǔ)法講解文章的基礎(chǔ)上，全面翻譯文章。結(jié)果，閱讀課成了翻譯課。學(xué)生一堂課學(xué)下來(lái)，感覺(jué)很有所得，因?yàn)橛涀×藥讉€(gè)單詞，幾個(gè)句型，但也僅此而已。其實(shí)，如此教學(xué)方式是不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升的。我們要在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)作者的寫(xiě)作思路、文章的中心思想，即作者想通過(guò)這些文字表達(dá)什么，想要說(shuō)明什么，特別是日語(yǔ)作為一種“曖昧語(yǔ)”，讓學(xué)生掌握從字里行間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力更顯得十分重要。因此，要讓學(xué)生們通過(guò)文字實(shí)現(xiàn)與“作者”的交流，樹(shù)立“閱讀也是交流”的理念。一篇文章，雖然可能有生詞、有語(yǔ)法不清楚，但很多情況下是不影響對(duì)文章理解的。我們應(yīng)讓學(xué)生從單詞、句型這些細(xì)枝末節(jié)中跳出來(lái)，更多地關(guān)注全文，關(guān)注“交流”。

2.閱讀方式的提示與培養(yǎng)。與人面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言交往，我們常常會(huì)通過(guò)別人所言而思別人未言，即“察言觀(guān)色”。這一點(diǎn)，同樣適用于閱讀。在日語(yǔ)的閱讀中，我們要更多地教學(xué)生如何在文章的字里行間發(fā)現(xiàn)作者的思路，發(fā)現(xiàn)作者的思想。通過(guò)讀上句，去“推測(cè)”、“預(yù)測(cè)”下句。

下面以2005年日語(yǔ)能力等級(jí)考試閱讀題為例，介紹一下筆者的授課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

イアン様

先日はお便りありがとうございました。こちらこそご無(wú)沙汰しております。卒業(yè)記念発表會(huì)のご案內(nèi)狀もありがとうございました。ホームステイでわが家にいらっしゃったときは（略）。あの時(shí)はほとんど日本語(yǔ)は話(huà)せなかったので心配でしたが、発表會(huì)では大勢(shì)の人のまで日本語(yǔ)で話(huà)されるのですね。本當(dāng)に驚きました。発表會(huì)へは家族そろって、伺うつもりです。（略）。

ところで、その後は何か予定がありますか。よろしければ一緒にお食事でもいかがでしょうか。ご都合をお聞かせください。（略）。

3月10日

田中よしこ

這段文章是書(shū)信體，在當(dāng)代日本社會(huì)，書(shū)信依然是人際交往的重要手段。筆者估計(jì)此類(lèi)題目在將來(lái)的新考試中將會(huì)不斷涌現(xiàn)。

（1）看到“卒業(yè)記念発表會(huì)のご案內(nèi)狀もありがとうございました?！?，我們立刻就知道了“イアン”即將畢業(yè)，要舉行個(gè)人所學(xué)的發(fā)表會(huì)。對(duì)日本學(xué)校制度有了解的學(xué)生馬上就應(yīng)知道，這個(gè)發(fā)表會(huì)的重要性，從而估計(jì)“イアン”可能是邀請(qǐng)了“田中よしこ”。通過(guò)看下文，果然證實(shí)了此點(diǎn)。

（2）讀到“心配でしたが”，可以看到“が”這個(gè)日語(yǔ)中十分重要的接續(xù)助詞，其作用一般是起著“轉(zhuǎn)折”的作用。由此我們可以推測(cè)，前后兩個(gè)分句是個(gè)完全對(duì)立的意思，而作者所想要表達(dá)的重點(diǎn)在后句。

（3）看到“ところで”，我們馬上就應(yīng)該想到如下文章與上文已不屬同一文脈，因?yàn)榇嗽~在日語(yǔ)中起著轉(zhuǎn)換話(huà)題的作用。

據(jù)此我們可以看到，依作者行文的字里行間的思想軌跡，進(jìn)行“預(yù)測(cè)”、“推測(cè)”，進(jìn)而“確認(rèn)”，可以起到對(duì)文章理解的事半功倍的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

日語(yǔ)能力等級(jí)考試已經(jīng)全面改革，對(duì)教師提出了新的要求。我們應(yīng)該以“為實(shí)現(xiàn)人際交往”的角度全面審視當(dāng)下的“閱讀”教育現(xiàn)狀，秉承“閱讀即交際”的全新理念，在不斷的探索中摸索出一些切實(shí)的方法，以期更快、更全面地提升學(xué)生日語(yǔ)綜合能力。

［1］葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1981.

［2］野田尚子.コミュニケーションのための日本語(yǔ)教育文法［M］.くろしお株式會(huì)社出版社，2007.

［3］童慶炳.文學(xué)理論要略［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1995.

［4］聶虹“.第五媒體時(shí)代”的政府公共關(guān)系芻議［J］.學(xué)術(shù)研究，2009，（2）.

［5］孫關(guān)龍.多渠道演化躍進(jìn)論［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，2（4）.

2010-08-26

張文池（1981-），男，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系講師，研究方向：日本語(yǔ)言文學(xué)。