黃晶偉

(哈爾濱德強商務學院外語系,哈爾濱 150025)

任務型教學法探究

黃晶偉

(哈爾濱德強商務學院外語系,哈爾濱 150025)

任務型教學法已經(jīng)被廣泛地應用到我國的外語教學與學習中,但如不能掌握其本質(zhì)必然會影響其應有的效果。要是任務型教學法在外語教學中充分發(fā)揮作用,就必須明確其本質(zhì),領會多種不同的任務觀的特點。

任務型教學法;外語教學與學習;任務觀

任務型教學法早在 1979年 Prabhu就在印度班加羅爾的學校中開始使用,之后引起應用語言學家和外語教師的廣泛關注,并使之逐步發(fā)展完善。任務型教學法強調(diào)以學習者為中心,以任務組織教學,學習者在教師的指導下通過參與、體驗、互動、交流、合作等方式實現(xiàn)任務目標,在“做中學”。該教學法因其開放式、探究式的任務能充分調(diào)動學習者的積極性從而達到更好的教學效果而被納入我國中小學《英語課程標準》[1]。其理論基礎為語言習得理論、人本主義心理學、認知心理學和建構主義心理學等。

一、任務的定義

盡管國內(nèi)外對于任務型教學的研究十分廣泛,但因不同學者視角相同,對任務定義也不盡相同。任務所關注的焦點不是語言形式,而是語言所表達的意義,即語言所表達的內(nèi)容。正如 Nunan的定義指出:任務是“一種課堂活動,活動中學習者用目的語理解、控制、表達或者互動,但他的注意力主要集中在意義而不是語言形式上。任務還應該具有完整性,能作為交際行為而獨立存在”[2]。Skehan認為任務是一種活動,在這種活動中:(1)意義至上;(2)有交流問題待以解決;(3)與現(xiàn)實生活息息相關;(4)完成任務優(yōu)先;(5)對任務的評價要看完成的結(jié)果[3]。

二、任務設計的原則

關于任務設計的原則,學者們并沒有統(tǒng)一的看法。歸結(jié)起來可以有以下幾個方面:

Nunan提出了任務設計的三原則:

1.真實性原則

所謂真實性是指“將真實的材料引入學習環(huán)境”,任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。需要指出的是“真實”只是一個相對的概念,因為嚴格來說,一切為語言教學目的而編寫的材料中的語言都是不真實的。這里強調(diào)的是學習者應盡可能地接觸各種真實的語言材料和真實的語境。使學習者在自然、真實或模擬真實的語境中體會語言、掌握語言的應用。

2.形式 /功能原則

根據(jù)這一原則,在設計任務時應當使語言的形式與交際的功能之間的關系十分明確,讓教師和學習者一目了然。任務設計注重語言形式和語言功能的結(jié)合,旨在使學習者掌握語言形式的同時,能理解語言的功能,并在真實的交際中運用。

3.任務相依性原則

在設計任務時應該由簡到繁,由易到難,層層深入,相互依存。每一個任務的設計都依賴于之前的任務,這樣同一課或同一單元中的不同任務構成一個“教學階梯”,每個任務都是階梯的一階,使學習者能夠通過這些任務獲得越來越高的交際能力[4]。此外,任務設計的原則還有:

4.循環(huán)性原則

Nunan認為一種語言需要在一段時間內(nèi)不斷復現(xiàn),學習者才能掌握。語言用法要在許多不同的情景中反復出現(xiàn),學習者才能體會到語言形式和語言功能之間的關系,以及在不同的情景中如何使用。每次重復的流利程度、準確性和語言復雜程度上都會有所不同,學習者的語言能力也不斷提高。

5.“做中學 ”原則

Long和 Crookes等學者都曾提到過這一原則。任務型教學法主張引導學習者通過完成任務來學習語言,讓學習者為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動,通過完成特定的交際任務來獲取和積累相應的學習經(jīng)驗。也就是說,學習者通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

除上述論及的原則外,在設計任務時還要考慮到實用性原則、趣味性原則和可操作性原則等,這里不一一贅述。

三、任務的類型

任務的種類繁多,按照其性質(zhì)可分為真實性任務和教學任務;按照其焦點可分為形式型任務和意義型任務;按照任務結(jié)果的確定程度可分為開放型任務和封閉型任務。Pica,Kanagy和 Falodun按照互動的方式把任務分為五類:拼圖式任務、信息差型任務、解決問題型任務、決策型任務和交換觀點型任務。按照認知過程,W illis把任務分為六類:列表任務、排序與分類任務、比較任務、解決問題任務、分享個人經(jīng)歷任務和創(chuàng)造性任務[5]。

四、幾種任務觀

1.互動假設觀

根據(jù)互動假設觀,意義磋商為學習者提供可理解性輸入和修正性輸出的機會。Long認為信息交流使學習者有機會收到他們對二語理解的反饋,從而對對話進行磋商性修正,使隨后的交流更易理解,成為可理解性輸入。Long進一步指出,當學習者在試圖使用目的語時,磋商會吸引他們關注語言形式,這對二語學習來說是必要的,因為它為意義的磋商創(chuàng)造有利的環(huán)境,這種磋商能有效地滿足學習者的信息需求。因此任務可以激發(fā)意義磋商,為語言能力發(fā)展提供必要的條件。

意義磋商是對話參與者共同合作解決問題的過程。要想做到這一點,他們要利用各種磋商技巧,包括確認核實、理解核實、要求澄清、要求重復和重復等磋商手段。這些磋商技巧可以促進可理解性輸入和可理解性輸出,確保交際任務的成功完成,進而提高學習者的學習動機。教師應培訓學習者這些意義磋商技巧。

2.輸出假設觀

輸出不僅是已發(fā)生的語言習得的結(jié)果,或操練語言使其更加流利的手段,還在習得過程中起到重要的作用。Swain認為輸出促使學習者由對目的語的語義分析轉(zhuǎn)向句法分析,來驗證他們對目的語的假設,有意識地反思他們使用的語言。這樣學習者就可以注意到自己會說的話與想說的話之間的差距,有利于他們來彌補這一差距。因此學習中輸出的重要性在于能使學習者積極運用自身的認知資源,也就是說輸出使學習者有機會對語言進行加工,這種加工單靠輸入未必會發(fā)生。

3.認知觀

Skehan區(qū)分學習者表現(xiàn)的三個方面為:流利性、準確性和復雜性。流利性是指學習者在現(xiàn)實中交際的能力;準確性指的是學習者根據(jù)目的語習慣使用目的語的能力;復雜性是指能夠使用更為復雜的目的語結(jié)構的能力?？赏ㄟ^從事不同類型交際任務影響學習者三方面的表現(xiàn)。如想要學習者講得更流利,就要讓其更多從事意義型任務;如要提高準確性和復雜性,就要讓其更多從事形式型任務?；谄湔J知法的框架,Skehan提出了構成認知法這一任務型教學的五個原則:

(1)選擇一系列的目的語結(jié)構;

(2)選擇符合實用標準的任務;

(3)選擇能達到平衡目標發(fā)展的任務并對其進行排序;

(4)通過控制注意最大限度地增多關注形式的機會;

(5)進行循環(huán)評價。

Skehan認為這些原則符合既關乎有效交際 (流利性和準確性),又關乎促進二語的進步與發(fā)展的標準 (復雜性)。

4.社會文化觀

與上述幾種任務觀不同,社會文化觀主張學習者把通過合作的方式建構知識作為一種共同的活動。學習者所從事的活動是根據(jù)學習者的社會文化歷史和地域因素所決定的活動目標共同建構的,這種知識的共建使學習者參與到二語學習的認知活動中。

受到Vygotsky的影響,社會文化觀審視的是任務如何由學習者共同完成和任務的完成如何有助于二語學習。根據(jù)Vygotsky的觀點,對話互動是語言學習的一種重要的觸發(fā)機制。他認為學習者參加的外部社會活動是心理/認知活動的主要源泉,當個體與他人互動時,他們的認知程序也被喚醒。這種出現(xiàn)于彼此心理 (或社交)層面上的認知程序既包括認知發(fā)展,也包括語言發(fā)展?；诋a(chǎn)生于社交層面的事物將最終呈現(xiàn)為個體的內(nèi)在心理表征的假設,Vygotsky進一步認為語言的發(fā)展由社交層面轉(zhuǎn)到個體內(nèi)部心理層面。換句話說,單個學習者通過參與和他人對話來最終內(nèi)化語言,在語言課堂上實現(xiàn)這一點的途徑是通過共同完成任務。

社會文化觀關注的是學習者如何處理和執(zhí)行任務,而不是單個任務的內(nèi)在特征,因為相同的任務不同的學習者執(zhí)行的情況不同,這取決于學習者對任務的理解和所采取的方法。在執(zhí)行某一特定任務時,學習者制定自己的目標、程序和合作方法[6]。

五、結(jié)語

任務型教學法打破了傳統(tǒng)的外語教學中重語言形式、輕語言意義的教學模式,主張學習者在完成具體任務過程中,發(fā)揮主觀能動性,在“做中學”,提高語言能力。教師要想在教學中充分利用這一先進的教學理念,不僅要掌握任務的本質(zhì)、任務的類型和任務設計的原則,還要全面了解各種不同的任務觀,這樣才能充分地認識到任務的多樣性,便于在不同的情況下根據(jù)不同的要求設計不同的任務活動,達到更好的教學效果。

[1]林立,易燕,馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京:首都師范大學出版社,2005.

[2]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Class2 room[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[3]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].London:Oxford University Press,1998.

[4]Nunan,D.Second Langue Teaching and Learning[M].Boston,Mass.:Heinle and Heinle,1999.

[5]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學 [M].北京:人民教育出版社,2006.

[6]Edwards,C.&J.W illis.Teachers Exploring Tasks in Eng2 lish Language Teaching[C].New York:Palgrave Macmil2 lan,2005.

G633.4

A

1001-7836(2010)01-0075-02

2009-11-01

黃晶偉 (1977-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事應用語言學與語言教學研究。

(責任編輯:孫大力)