胡信華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518029）

一、“有效教學(xué)”的含義

“有效教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個性心理特征，指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進(jìn)行的一種自由的、互動的，注重實質(zhì)，以追求學(xué)習(xí)效能為尺度的教學(xué)活動。教學(xué)有效性的主要表現(xiàn)是學(xué)生在英語課堂上積極主動、愉快地把更多的時間投入學(xué)習(xí)中，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定的時間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效率。

具體來說，教學(xué)的有效性包括三重意蘊(yùn)：

1.有效果。教學(xué)效果是指教學(xué)活動中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生，是對其學(xué)習(xí)活動結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)吻合程度的評價。

2.有效用。高職英語課堂教學(xué)要順應(yīng)高職教育職業(yè)化的趨勢，應(yīng)注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，使學(xué)生能把所學(xué)的英語實施于實際工作當(dāng)中。

3.有效率。教師要積極采用多元教學(xué)方法引導(dǎo)最大量的學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵不在學(xué)生而在于教師，教師能否讓最大比例的學(xué)生參與教學(xué)是衡量有效教學(xué)的一個指標(biāo)。

二、高職英語課堂教學(xué)低效性的歸因分析

1.教學(xué)理念方面：由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，課堂活動以教師講授知識為主，教師完全占據(jù)了課堂的“統(tǒng)治”地位，學(xué)生幾乎處于被動的接受狀況，學(xué)習(xí)主動性受到遏制，參與課堂教學(xué)活動的熱情不高。這不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，而且教師與學(xué)生也難以進(jìn)入語言交際狀態(tài)。

2.授課內(nèi)容方面：教師往往把教學(xué)重點(diǎn)停留在英語語言知識的概念化、系統(tǒng)化的教學(xué)層面上，缺乏或者弱化了職業(yè)英語實踐教學(xué)。職業(yè)英語技能培養(yǎng)被忽視，結(jié)果學(xué)生僅掌握一些專業(yè)英語詞匯，缺乏基本的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

3.活動設(shè)計方面：課堂活動設(shè)計缺乏明確的目的和真實的意義，流于形式，倉促互動。學(xué)生的參與僅僅是組織教學(xué)的手段，參與方式被動，參與層次較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不能被完全調(diào)動起來，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.評價體系方面：評價方式過于單一，以知識考核為主，考試主要靠死記硬背。這種考試方式既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也無法準(zhǔn)確測試出學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力和個人綜合素質(zhì)，更窒息了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。

三、實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

1.樹立能力本位的教學(xué)理念。從高職教育的目標(biāo)看，高職教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高中和本科強(qiáng)化基礎(chǔ)相比，高職學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)更為迫切，英語教學(xué)同樣應(yīng)以突出實際應(yīng)用語言能力培養(yǎng)為中心。高職英語教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)語言基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)實際應(yīng)用英語進(jìn)行語言交際的能力，將提高學(xué)生英語應(yīng)用能力作為中心目標(biāo)。能力本位的教學(xué)理念應(yīng)實實在在地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)大綱中，從而更好地指導(dǎo)教師根據(jù)職業(yè)崗位的實際要求選取教學(xué)內(nèi)容和采用相應(yīng)的教學(xué)手段。筆者在擔(dān)任文秘專業(yè)英語教學(xué)時，根據(jù)實際的秘書工作流程將教學(xué)內(nèi)容分為上司出行、商務(wù)接待、會議安排、日常事務(wù)管理等若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊圍繞一個秘書工作主題，將所有與該主題相關(guān)的英語聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容“五合一”為一個整體，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。

2.強(qiáng)化職業(yè)英語實踐教學(xué)的內(nèi)容。強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容，不但要在現(xiàn)有課程體系中增加實踐性教學(xué)的學(xué)時比例，更要豐富職業(yè)英語實踐的內(nèi)容和形式，加大職業(yè)英語語言技能訓(xùn)練的比例。在短學(xué)時的英語實踐課中，可以增加應(yīng)用型的課堂練習(xí)和語言實踐活動，如：英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語戲劇表演、影視欣賞與原版影片配音、學(xué)生與外交聯(lián)歡活動等，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的全過程中，通過可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動，積極地接觸語言，并自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語言，真正成為課堂的主角。同時，還要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，比如利用網(wǎng)絡(luò)課堂，通過博客交流，將課堂教學(xué)在空間和時間上得以拓展；充分利用學(xué)校的模擬實訓(xùn)室，營造出逼真、活躍的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境；充分利用校外的實習(xí)基地，使學(xué)生有親臨一線的實踐機(jī)會；鼓勵學(xué)生參與外貿(mào)企業(yè)一些交易會上的翻譯、接待活動，提高其英語的實際應(yīng)用能力等等。

3.設(shè)計切合學(xué)生實際的參與活動。在英語課堂教學(xué)中，課堂活動的設(shè)計應(yīng)把握三個原則。第一，課堂活動要有明確的目的和真實的意義。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，就能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會參與，積極主動地參與活動。這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過思考觀察、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，課堂任務(wù)要有選擇的空間和挑戰(zhàn)的高度。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參次不齊，為了避免課堂活動只有少數(shù)學(xué)生參與的情況發(fā)生，教師在設(shè)計任務(wù)時，可根據(jù)任務(wù)的難易度分為幾等，讓同一小組的成員都“有活可干”。比如，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以經(jīng)常讓他們就一些話題進(jìn)行討論和角色扮演等，但對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，可多安排適合他們參與的“讀”的活動。這樣，每個學(xué)生在完成任務(wù)時都會取得成就感，也就會更積極地參與下一次的活動。第三，活動要有準(zhǔn)備的時間和語言的鋪墊。教師在設(shè)計課堂活動時應(yīng)全盤估算活動所需的時間，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備，學(xué)生對信息收集、整理和加工作得深入、細(xì)致，才能對問題形成自己獨(dú)立的看法和見解，從而樹立學(xué)生的信心，使學(xué)生樂于表達(dá)。

4.健全職業(yè)能力評價體系。突出能力目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)建立科學(xué)合理的英語教學(xué)評價體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、運(yùn)用英語獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及生產(chǎn)實踐和社會活動能力。因此，我們應(yīng)該根據(jù)平時教學(xué)過程中對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練所分布的學(xué)時、要求和講授的比重，采用考試與考察相結(jié)合、期末與平時相結(jié)合、閉卷和開卷相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合、課堂與實地相結(jié)合等多元化的考核方式。具體來說，可從以下幾個方面入手：

（1）對學(xué)生知識把握程度的評價：針對課程涉及的知識點(diǎn)，教師精心設(shè)計課后作業(yè)、單元練習(xí)、綜合測試等多種形式的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成，以便他們更好地檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識。

（2）對學(xué)生實際操作能力的評價：根據(jù)課程的特點(diǎn)，教師設(shè)計課內(nèi)、課外實踐任務(wù)。對于學(xué)生每次上交的實踐任務(wù)，教師要認(rèn)真分析總結(jié)后在課程里給予評價，評價內(nèi)容包括任務(wù)基本要求的完成情況、學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)以及評分的依據(jù)等。

（3）對學(xué)生參與交流深度、廣度的評價：本項評價主要依據(jù)學(xué)生在課內(nèi)外參與各種形式課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和實際效果，也包括相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程討論板中學(xué)生參與交流的情況。

（4）對學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)的評價：本項主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的評價，如學(xué)生的考勤情況、對其他同學(xué)的幫助情況、是否熱愛班集體并積極參與班級的日常服務(wù)工作、是否有團(tuán)隊合作精神，等等，對于學(xué)生每次的突出表現(xiàn)，給予一定積分。

（5）對學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)成果的評價：期末考試要一改單一的試卷考評模式，添加上交綜合實踐任務(wù)、口頭演講匯報等靈活多樣的形式，根據(jù)學(xué)生完成的情況給予更加客觀的評價。

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