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（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

《機(jī)械制圖》是高職教育中工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生二維與三維相互轉(zhuǎn)換的空間思維能力和閱讀、繪制機(jī)械圖樣的能力，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。由于本課程是用平面圖樣來(lái)反映實(shí)體形狀，顯得非常抽象，給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的困難。同時(shí)，本門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)以及學(xué)生畢業(yè)后從事工作的專(zhuān)業(yè)能力。而且隨著當(dāng)前高職教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，機(jī)械制圖課程的理論教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少，更增加了教學(xué)難度。因此為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行有針對(duì)性的改革，是當(dāng)務(wù)之急。筆者多年從事機(jī)械制圖課程的教學(xué)，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，并做了以下的嘗試和實(shí)踐。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研型人才為教育目標(biāo)，而是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)具備某一職業(yè)所必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)際，精選教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、畫(huà)法幾何、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖（AutoCAD）四部分內(nèi)容，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以“夠用”和“必需”為度，將畫(huà)法幾何的一部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，只著重講清概念，引入投影理論，而將教學(xué)的真正重點(diǎn)放在機(jī)件表達(dá)方法、零件圖和裝配圖上。利用大量學(xué)時(shí)來(lái)講授生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)的零件圖、裝配圖以及識(shí)讀它們的方法、要領(lǐng)和繪制技巧（教學(xué)中應(yīng)盡量采用生產(chǎn)中的實(shí)際圖樣），同時(shí)加強(qiáng)尺寸標(biāo)注、表面粗糙度標(biāo)注和公差配合部分的教學(xué)和練習(xí)，做到“精講多練”。另外拋棄傳統(tǒng)的將“機(jī)械制圖”和“AutoCAD繪圖”分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)模式，在理論教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中穿插計(jì)算機(jī)繪圖部分，每講完一部分理論內(nèi)容，立即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用AutoCAD軟件繪制相應(yīng)的圖樣，既分散了制圖的難點(diǎn)，又增強(qiáng)了課程活力。通過(guò)上述教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，既合理地分配了現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)數(shù)，又符合教學(xué)要求，更重要的是能讓學(xué)生將機(jī)械制圖的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著三維CAD/CAM技術(shù)的飛速發(fā)展，三維實(shí)體造型軟件（Caxa、UG、Pro-E、Solidwork等）已在很多大中型企業(yè)中日益普及，這不僅對(duì)學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖能力提出了更高要求，同時(shí)也對(duì)機(jī)械制圖課程提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)迫切要求改革機(jī)械制圖以往的教學(xué)模式，要把三維CAD/CAM技術(shù)融入機(jī)械制圖課程的教學(xué)中，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的空間思維能力、三維構(gòu)形能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用計(jì)算機(jī)三維實(shí)體造型軟件，畫(huà)出各種形體的三維立體圖形（采用此方法比在黑板上畫(huà)軸測(cè)圖要快得多），這些虛擬三維立體的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)中的零件完全一樣，同時(shí)它們還可以在任意角度放大、旋轉(zhuǎn)，這樣能方便學(xué)生從不同方向觀察它的形狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)投影理論畫(huà)出它的二維圖形，有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生更容易看懂和掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，加深了學(xué)生對(duì)制圖課的興趣。通過(guò)這種教學(xué)方法的實(shí)踐，筆者將機(jī)械制圖教學(xué)中常用的“點(diǎn)、線、面→平面三視圖→機(jī)件立體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲慵Ⅲw實(shí)物→平面三視圖→點(diǎn)、線、面”的全新教學(xué)模式，使抽象的空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的映象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。除了用三維實(shí)體造型軟件進(jìn)行教學(xué)外，還帶領(lǐng)學(xué)生到車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀了解，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際機(jī)器零件的感性認(rèn)識(shí)，也有利于空間思維的培養(yǎng)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、加強(qiáng)徒手繪圖訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)中，徒手繪圖訓(xùn)練只占很小一部分學(xué)時(shí)，其內(nèi)容主要是徒手繪制簡(jiǎn)單組合體或零件的正等測(cè)軸測(cè)圖。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在做題時(shí)，總是花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間思考立體形狀，不過(guò)他們只是坐著“空想”，而不會(huì)用筆記錄下自己的思考過(guò)程，這樣出的答案總是缺東少西，不完整，但在老師繪制出軸測(cè)草圖并進(jìn)行講解后，又會(huì)“恍然大悟”，這就說(shuō)明學(xué)生空間立體概念建立的不完整，只是憑借純粹的邏輯推理來(lái)求得答案，即使做對(duì)了題解，也沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目的。同時(shí)，在當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際中，很多工程操作人員在交流設(shè)計(jì)思想、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪機(jī)件圖樣時(shí)會(huì)經(jīng)常徒手繪制草圖，這些都要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生徒手繪圖的訓(xùn)練。因此，筆者在授課中，在最初講解組合體時(shí)，就加入徒手繪制軸測(cè)圖的訓(xùn)練，并且要求學(xué)生在做補(bǔ)畫(huà)組合體第三視圖時(shí)，徒手繪制其相應(yīng)的軸測(cè)圖。即先徒手繪制基本體軸測(cè)圖進(jìn)行大致的構(gòu)思，幫助空間想象，再進(jìn)行解題分析，最后徒手在基本體軸測(cè)圖上加以修改，直至畫(huà)出完全符合已知條件的組合體軸測(cè)圖。通過(guò)徒手繪圖的訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間立體的思維想象能力，更增加了學(xué)生自主創(chuàng)意構(gòu)形的能力，還為學(xué)生后續(xù)的形體構(gòu)思與計(jì)算機(jī)造型打下了良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。此外，徒手繪圖訓(xùn)練更為學(xué)生拓展跨專(zhuān)業(yè)的技能打開(kāi)了一扇大門(mén)，使學(xué)生在本課程結(jié)束后，可自行學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)，如產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、時(shí)尚創(chuàng)意、居室的裝潢設(shè)計(jì)、造型等。

四、在機(jī)械零件測(cè)繪中引入項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。零件測(cè)繪是機(jī)械制圖課程中非常重要的教學(xué)組成活動(dòng)之一，是根據(jù)機(jī)械或部件實(shí)物，通過(guò)測(cè)量，繪制出零件圖和裝配圖的過(guò)程，主要是用來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程的理解和強(qiáng)化繪圖的技能。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將項(xiàng)目教學(xué)法引入其中，具體做法如下：①教師負(fù)責(zé)收集一批結(jié)構(gòu)、難度相近的零件，指導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，以小組為單位，隨機(jī)抽取若干個(gè)零件，并提出項(xiàng)目要求；②由小組團(tuán)隊(duì)討論項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容，擬訂出完成項(xiàng)目的計(jì)劃表和時(shí)間表，再和教師進(jìn)行討論后加以修改，并準(zhǔn)備實(shí)施；③各項(xiàng)目小組自行選用測(cè)量?jī)x器，獨(dú)立測(cè)繪零件，采用多種表達(dá)方案來(lái)繪制草圖，再由組員之間進(jìn)行比較分析，同時(shí)各小組間也可以討論交流，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和解疑，最終各自獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)；④對(duì)各小組獨(dú)立完成的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示、自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)議，最后教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行小結(jié)。采用項(xiàng)目教學(xué)的零件測(cè)繪，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更提升了學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。而這正是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是現(xiàn)代企業(yè)所要求的高級(jí)技術(shù)工人必須具備的能力。

五、改革考核評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)械制圖課程的考核評(píng)價(jià)體系基本是以期末試卷筆試成績(jī)?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)表現(xiàn)為輔的簡(jiǎn)單模式。這種考核方式有一定的局限性，主要表現(xiàn)為：由于筆試時(shí)間的限制，試卷內(nèi)容更偏重于理論知識(shí)的考查，而忽略了能力的測(cè)試，這樣的分?jǐn)?shù)只能片面地反映學(xué)生的成績(jī)，也容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，筆者在考核評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了改革：在考核內(nèi)容上，由傳統(tǒng)的以“知識(shí)考核”為主，改革為以“能力考核”為主、“知識(shí)考核”為輔；在考核時(shí)間上，由傳統(tǒng)的以“期中考試”和“期末考試”為主，改革為以“過(guò)程考核”為主；在考核方法上，由傳統(tǒng)的以“試卷考試”為主，改革為以“項(xiàng)目作業(yè)”為主；由傳統(tǒng)的以“任課教師命題”為主，改革為以“教研室集體研定項(xiàng)目作業(yè)和試題庫(kù)”為主；在考核結(jié)果上，由傳統(tǒng)的以“確定學(xué)生成績(jī)”為主，改革為以“學(xué)生能力評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考證（制圖員）”為主。通過(guò)這樣的改進(jìn)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段起到了合理監(jiān)督和測(cè)評(píng)的作用，也更加客觀真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及操作技能情況，最重要的是突出了學(xué)生應(yīng)用能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明這樣的考核改革是十分成功的，成效明顯。

目前，隨著高職教育新一輪課程改革的展開(kāi)，我們應(yīng)使機(jī)械制圖這門(mén)“古老”的課程煥發(fā)青春，使其在整個(gè)課程體系中，為培養(yǎng)實(shí)用型人才發(fā)揮它應(yīng)有的作用。通過(guò)整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)模式、加強(qiáng)徒手繪圖訓(xùn)練、引入項(xiàng)目教學(xué)、改革考核體系，不僅可以讓學(xué)生真正掌握機(jī)械制圖的精髓，獲得一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力起到重要的作用，同時(shí)對(duì)于高職學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才具有重要的意義。