河北寨子中學 劉立英

以人為本，完善初中班級管理

河北寨子中學 劉立英

分析初中教育實行以人為本管理的必要性和緊迫性，并指出加強溝通、尊重個性、強化自我管理、完善激勵機制和約束機制是當前初中教育人本管理工作的重要內容。

以人為本 中學 班級管理

在知識經濟時代，管理的中心已逐漸實現(xiàn)由“物”到“人”的轉變，作為學生世界觀形成重要時期的初中教育，迫切需要以人為本的管理，從而促進學生的自由而全面的發(fā)展。

一、初中班級以人為本管理的必要性和緊迫性

隨著時代的進步、實踐的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和實踐受到挑戰(zhàn)，在中學班級管理中引入以人為本十分必要和緊迫。

1. 時代呼喚。21世紀進入知識經濟時代，這給我們國家的發(fā)展與建設帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，也展現(xiàn)給學生們一幅幅絢麗多彩的學習生活畫面。因此，現(xiàn)在的中學生思維活躍，知識開闊，信息靈通，精神需求高，他們不僅對學校的教育、教學有著較高的要求，而且對班級管理和所開展的活動有著強烈的參與意識，在班集體生活中有強烈的自我表現(xiàn)欲，在學習、工作、生活中有一種較為敏銳和挑剔的目光，在社會活動中有一種要與成人平等的民主觀念。同時，復雜的信息網(wǎng)絡和社會生活環(huán)境也不同程度給學生帶來了一些消極的影響，特別是獨生子女家庭、單親家庭、留守兒童的增多都使現(xiàn)在學生的思想品德、學習動機、生活習慣帶有新特點。這些不僅給今天的學校教育教學工作提出了新的更高的要求，也給班主任管理工作提出了新的研究課題。

2. 現(xiàn)實需要。初中階段是學生世界觀形成的重要時期，它決定著孩子一生的生命取向。因此初中教育是為國家未來需要培養(yǎng)合格公民的一個重要階段。在這個階段的學校教育中，班主任是一支重要的力量。在班級教學形態(tài)下，班主任在班級管理與建設中對學生的人生觀、世界觀的初步形成有著重要的影響，對學生應對未來所必須具備的思想覺悟、道德素質、學識才能、創(chuàng)新精神、個性品質與生存能力、健康體魄的形成與建構舉足輕重。怎樣才能使學生在學習實踐中，學會自我管理和學會做人，并使他們的智慧和創(chuàng)新意識得到升華，這是擺在我們班主任面前的重要命題。

3. 經驗總結。學校的主要任務是教書育人，而非制器。但是傳統(tǒng)的管理方式把學生看作是管理的對象，管理者和學生是“你教育我接受”的對立模式，主要表現(xiàn)在：教育管理者往往憑經驗行事，缺乏交流溝通，不能形成有效的互動；不考慮學生的實際需求，缺少系統(tǒng)有效的激勵機制；各種規(guī)范制度不完善且實施缺乏柔性，這些在一定程度上挫傷了學生的積極性和創(chuàng)造性，扼殺了學生的個性發(fā)展。因此，管理者的理念必須進行轉變，把學生的發(fā)展作為一切工作的中心，只有這樣不斷創(chuàng)新理念，才能把學生管理工作落到實處,為學生的素質提高和個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、以人為本，完善初中班主任管理工作

班主任工作的任務不只是學生的“學習”，而是學生的“成長”。班主任工作中最重要的就是以人為本，了解學生，尊重學生，激勵學生，營造民主和諧、自我管理、自我約束的環(huán)境，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

1. 加強溝通。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！倍鳛橐粋€合格的班主任，首先要有有效溝通。班主任要根據(jù)教育規(guī)律和中學生成長的需要走近學生，欣賞學生，關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖。在溝通內容上要突出心理溝通的重要性，強化心理輔導，特別是對于心理矛盾的學生。良好的溝通可以培養(yǎng)學生對班集體的認同感，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進良好的師生合作，從而引導學生能動地自覺地規(guī)劃自己。

2. 尊重個性。學校管理的終極目標是讓學生不僅要具備豐富的知識，還要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重學生的個性差異，發(fā)揮其特長是做好班主任工作的基本點。初中生正是長知識、長身體、好奇心強、可塑性大的時期，他們愛好多、興趣廣，精力旺，但個性發(fā)展不平衡、思想不穩(wěn)定、自制力不強。因此，每一個教學班都是由不同層次的學生組成，他們在思想、心理、學習、身體素質上存在著不同的差異，一個班集體的建設與形成也只能是求大同存小異。對于不同層次的學生，班主任工作應該是平等對待，一視同仁，因材施教，善于在不同學生的不同個性、興趣、愛好和特長中發(fā)現(xiàn)其閃光點和挖掘開發(fā)他們各自的才能，使每一個學生都能在班集體中找到適合自己發(fā)展的位子，讓每一個學生都真正成為學習的主人、班級的主人。

3. 自我管理。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：真正的教育是自育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。作為班主任，要管理好班集體，就要引導學生自我管理，“授之與魚，不如授之與漁”。首先，學期初民主的選好班干部，讓他們分清責任，各自負責，而且對班干部每月進行一次重選，勝任者連任，不勝任者另選，這樣，使所選的班干部都能認真地干好自己的本職工作，同時人人都有做班級管理的機會。其次，班規(guī)、班紀，德育評分標準等組織同學討論制定，誰有違反，按制度處理，決不偏私。強化學生在班級管理中的主體地位，發(fā)動學生參與班級管理的方法，增強了學生的集體意識和班級的凝聚力，也促進了學生綜合素質的發(fā)展。

4. 激勵機制。以人為本的學校管理，離不開有效的激勵機制。班主任通過設置合理的目標，激發(fā)學生學習的源動力。實行目標激勵分為三個階段：第一階段設定目標，要聯(lián)系自身實際情況，內容要廣，既包括獲得好的學業(yè)成績，也包括提高學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。第二階段實現(xiàn)目標，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和潛力，鼓勵學生把目標落實在勤學敏思的實際行動上。第三階段評價目標，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要評價學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，使學生及時看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、完善自我。

5. 約束機制。以人為本也應遵守嚴格的規(guī)章制度，否則一切將成為空談。學校的規(guī)章制度是一種有形的約束，是尊重人、開發(fā)人的潛力、調動人的積極性的最佳方式?，F(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，自我意識強，逆反心理重，這勢必對班集體的形成和建設有著一定負面的影響。學生的健康成長很大程度上取決于班風、班貌和班規(guī)的建設。因此，要做好班主任工作，不僅要堅持原則，更重要的是要建立健全班級管理的各項規(guī)章制度，善于用班規(guī)班紀來規(guī)范學生的行為，堅持教育和處理并重，先教育后處理的原則，努力實現(xiàn)嚴寬結合、情理并重，引導學生走健康的成長道路。