趙文春,劉 薇

(大連交通大學(xué)學(xué)生處,遼寧大連 116028)

基于輔導(dǎo)員視角的大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題初探

趙文春*,劉 薇

(大連交通大學(xué)學(xué)生處,遼寧大連 116028)

列舉并分析理想間歇、定位模糊、交際困惑等三方面當(dāng)代大學(xué)新生適應(yīng)不良的突出表現(xiàn)及原因,結(jié)合工作實(shí)踐,從新生輔導(dǎo)員先適應(yīng)、拉長(zhǎng)新生適應(yīng)期、無(wú)縫鏈接新生適應(yīng)期、寢室建設(shè)夯實(shí)新生適應(yīng)期四個(gè)輔導(dǎo)員工作角度,提出當(dāng)代大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

大學(xué)新生;適應(yīng)性;輔導(dǎo)員

一、引 言

大學(xué)是大學(xué)生獨(dú)自面對(duì)人生、面對(duì)社會(huì)的起點(diǎn)。近年來(lái),由于高校擴(kuò)招、大量獨(dú)生子女入學(xué)、網(wǎng)絡(luò)盛行等諸多因素的相互作用,不少新生入學(xué)后出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)不良。適應(yīng)教育已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容之一,它直接影響著學(xué)生能否在大學(xué)期間健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、大學(xué)新生適應(yīng)不良的突出表現(xiàn)及原因

1.理想間歇

高考的艱苦歷練使學(xué)生的精力和體力嚴(yán)重透支,部分學(xué)生升入大學(xué)后有了“車到終點(diǎn)船靠岸”的感覺(jué),完全放松了身心;另外,大學(xué)與高中的教學(xué)、管理模式迥然不同,中小學(xué)教育長(zhǎng)期形成的填鴨式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)形成慣性,部分大學(xué)新生對(duì)大學(xué)開(kāi)放式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)和自我管理一時(shí)難以適應(yīng),部分新生胸?zé)o大志,理想間歇,對(duì)人才需求和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足或視而不見(jiàn)、得過(guò)且過(guò),學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、行動(dòng)也很盲目,嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)進(jìn)展。

2.定位模糊

面對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化,大學(xué)新生存在一個(gè)自我再認(rèn)識(shí)、重新定位的過(guò)程。部分新生因高考的勝利自我認(rèn)同,并得到社會(huì)認(rèn)同,產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感,但入學(xué)后面對(duì)周圍眾多同樣優(yōu)秀的同學(xué),以往的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在,自信心受到打擊;部分新生入學(xué)后,因?yàn)槔硐胫械拇髮W(xué)生活與現(xiàn)實(shí)存在較大的差距而感到失落;還有部分新生因?yàn)闆](méi)有考取理想的專業(yè)或大學(xué)而自怨自艾甚至自暴自棄,他們成為自豪感和失落感的矛盾綜合體,導(dǎo)致在新群體角色轉(zhuǎn)變中無(wú)法自我準(zhǔn)確定位而深感不適。

3.交際困惑

基礎(chǔ)教育階段,大部分學(xué)生處于一個(gè)以同鄉(xiāng)為主體的相對(duì)封閉的人群和地區(qū),人際關(guān)系比較單一。以相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體身份進(jìn)入大學(xué)后,身邊的同學(xué)來(lái)自祖國(guó)各地,不同的民族、方言、風(fēng)俗、習(xí)慣,加之城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生子女等因素,造成人際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜。傳統(tǒng)的交往空間和模式被徹底打破的現(xiàn)實(shí),使有著強(qiáng)烈自我意識(shí)而心理脆弱的大學(xué)新生產(chǎn)生不同程度的交際困惑:一方面思念家人、過(guò)去的同學(xué)和朋友,熱衷于找老鄉(xiāng)和校友充當(dāng)精神慰藉,另一方面又對(duì)新環(huán)境下的人際交往心存疑慮、搖擺不定。

三、大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.讓新生輔導(dǎo)員先適應(yīng)

據(jù)調(diào)查,我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體年齡水平偏低,平均三十歲左右,很多人剛剛大學(xué)畢業(yè)就從事輔導(dǎo)員工作,尤其是從事新生輔導(dǎo)員工作。雖然他們精力充沛、年富力強(qiáng),但工作經(jīng)驗(yàn)不足的弱點(diǎn)也很明顯,其本身也需要一個(gè)適應(yīng)期。為了讓新任輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,提升工作水平,相關(guān)部門采取了很多有力措施,但大部分時(shí)間新任輔導(dǎo)員還是獨(dú)自在工作中摸索。

針對(duì)上述情況,大連交通大學(xué)開(kāi)展了“新老輔導(dǎo)員結(jié)對(duì)子”活動(dòng),即從老輔導(dǎo)員中指定專人與新任輔導(dǎo)員在工作第一年結(jié)成對(duì)子,隨時(shí)隨地為他們提供幫助?；顒?dòng)中要求每個(gè)月在老輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下,新輔導(dǎo)員要填寫(xiě)本月工作總結(jié)、制訂下個(gè)月的工作計(jì)劃,老輔導(dǎo)員還要填寫(xiě)指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)。有了專人的指導(dǎo)后,新任輔導(dǎo)員在請(qǐng)教時(shí)更加積極、主動(dòng),工作思路更加清晰,工作效率更高,老輔導(dǎo)員有的放矢的傳、幫、帶作用更加明顯。

2.拉長(zhǎng)新生適應(yīng)期

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天,學(xué)生已習(xí)慣并樂(lè)于在網(wǎng)上尋找歸屬感和認(rèn)同感。很多“90后”大學(xué)新生報(bào)到前就已經(jīng)通過(guò)校園QQ群認(rèn)識(shí)新同學(xué)、了解大學(xué)生活。報(bào)到前互相認(rèn)識(shí),提前融入新集體,可以幫助新生在大學(xué)生活正式開(kāi)始后更快適應(yīng)。因此,相對(duì)于從新生報(bào)到開(kāi)始的傳統(tǒng)入學(xué)教育,當(dāng)代新生入學(xué)適應(yīng)教育完全可以從學(xué)生拿到錄取通知書(shū)的那一刻開(kāi)始,即將大學(xué)新生適應(yīng)期前置。如在錄取通知書(shū)中公布由新生輔導(dǎo)員建立的各級(jí)隊(duì)QQ群號(hào)等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式;編輯新鮮實(shí)用的《新生手冊(cè)》,與錄取通知書(shū)一同郵寄,同時(shí)將“手冊(cè)”的電子版掛在學(xué)校官方網(wǎng)站上。這樣就為新生作報(bào)到準(zhǔn)備、了解大學(xué)生活提供了可靠信息。通過(guò)新生報(bào)到前的網(wǎng)絡(luò)交流,師生間、學(xué)生間提前相互認(rèn)識(shí)、相互了解,入學(xué)后學(xué)生就會(huì)少份陌生,家長(zhǎng)就多份放心,輔導(dǎo)員也會(huì)節(jié)省很多回答重復(fù)問(wèn)題的時(shí)間和精力,同時(shí)還為挑選臨時(shí)學(xué)生干部提供了一定的參考。

另外,還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)適應(yīng)教育的持續(xù)性。新生剛?cè)雽W(xué),處于興奮緊張的狀態(tài),對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),許多教育內(nèi)容還不能引起共鳴,更別說(shuō)內(nèi)化了。而一般的新生適應(yīng)教育通常是在新生剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行的,常被稱為新生入學(xué)教育周(月),時(shí)間相對(duì)較短,有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo),所以當(dāng)代大學(xué)新生的適應(yīng)教育應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上持續(xù)一段時(shí)間,至少是整個(gè)大一階段。

3.無(wú)縫鏈接新生適應(yīng)期

大學(xué)生的培育除學(xué)校外,還需要來(lái)自多方面的共同努力,其中家庭教育是影響個(gè)體社會(huì)化的另一個(gè)關(guān)鍵因素,新生適應(yīng)期尤其需要家庭教育和學(xué)校教育的大力配合。

現(xiàn)實(shí)生活中,有些家長(zhǎng)忽視了學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、交際等層面的適應(yīng)問(wèn)題,造成新生適應(yīng)期家庭教育的缺位,間接導(dǎo)致一系列適應(yīng)不良后果的產(chǎn)生。為此,新生輔導(dǎo)員可盡早與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系,將學(xué)校與家庭的兩環(huán)緊緊鏈在一起,不給新生適應(yīng)期留下教育的縫隙,實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。如抓住新生報(bào)到前后的有利時(shí)機(jī),以致新生家長(zhǎng)的一封信、新生家長(zhǎng)會(huì)、談話等方式向新生家長(zhǎng)宣傳學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系,提醒家長(zhǎng)要全面關(guān)注新生的適應(yīng)情況,邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起開(kāi)展新生適應(yīng)教育工作。再如請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)學(xué)生綜合信息表,不僅要包括學(xué)生的家庭概況、興趣愛(ài)好和家長(zhǎng)的各種聯(lián)系方式等常見(jiàn)信息,還要包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn),以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展期望與擔(dān)心憂慮等深度信息。

另外,有些新生已習(xí)慣于被動(dòng)地接受家長(zhǎng)和老師的安排,缺乏自我約束能力,進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)、生活陷入盲目、無(wú)序狀態(tài)。因此在學(xué)生管理上,輔導(dǎo)員要考慮大學(xué)與高中的銜接問(wèn)題。不僅要向新生講清大學(xué)的學(xué)習(xí)要求和管理方式的重大變化,還要在實(shí)踐上為新生創(chuàng)造過(guò)渡的平臺(tái),并予以指導(dǎo)監(jiān)督,比如大一期間延續(xù)高中的早晚自習(xí),并予以考勤,用適當(dāng)?shù)募s束幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和時(shí)間管理,此后可根據(jù)學(xué)期表現(xiàn)和期末成績(jī),放手讓能自控的學(xué)生單飛,篩選出自控力弱的學(xué)生,聯(lián)合家長(zhǎng)、師生一起加大教育力度。

4.寢室建設(shè)夯實(shí)新生適應(yīng)期

除了教室以外,寢室是大學(xué)生停留時(shí)間最多的地方,是他們的第二個(gè)家,這個(gè)家的氛圍對(duì)他們的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在新生的“交際困惑”中,最難處理的就是寢室關(guān)系。同時(shí),在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,傳統(tǒng)的基層組織班集體,其部分功能正逐漸向更下一級(jí)單位寢室轉(zhuǎn)移。因此在新生適應(yīng)期內(nèi),不僅要建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng),還應(yīng)著力引導(dǎo)新生建立積極健康向上的寢室氛圍。輔導(dǎo)員可以利用軍訓(xùn),為新生寢室打下良好的內(nèi)務(wù)底子,組織學(xué)生參與,建立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的衛(wèi)生清掃制度和獎(jiǎng)懲分明的檢查評(píng)比制度,軍訓(xùn)結(jié)束后堅(jiān)持做下去,通過(guò)不同階段變換檢查評(píng)比重點(diǎn)和活動(dòng)形式來(lái)不斷豐富寢室建設(shè)的內(nèi)容,逐漸實(shí)現(xiàn)新生由“他律”向“自律”的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明,在新生適應(yīng)教育階段,指派高年級(jí)學(xué)生骨干擔(dān)任輔導(dǎo)員助理,協(xié)助輔導(dǎo)員開(kāi)展工作,可以進(jìn)一步為新生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助和引導(dǎo),促使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。另外,遼寧師范大學(xué)率先實(shí)行的“新老生同寢”制度為我們提供了一個(gè)更好的解決良策。他們挑選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生住進(jìn)新生寢室,在新生報(bào)到前為他們整理好寢室,報(bào)道后共同學(xué)習(xí)、共同生活,隨時(shí)隨地為新生提供幫助,以自身良好的言行示范,帶動(dòng)新生打造優(yōu)良的寢室氛圍和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,同時(shí)為新生輔導(dǎo)員全面、深入了解新生提供有效信息。

[1]翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員行動(dòng)指南[M].上海:中國(guó)福利出版社,2004.

[2]鄭日昌.大學(xué)生心理咨詢[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1994.

G642.4

A

1006-8724(2010)03-0100-02

2010-05-24

趙文春(1963-),男,高級(jí)工程師,主要從事高校學(xué)生管理研究。