吳兆麗

（山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300）

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的要求越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入了多媒體網(wǎng)絡(luò)模式階段。教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W明確提出：“我們認(rèn)為新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向?！保?］

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的產(chǎn)生

在我國(guó)，受外語(yǔ)教學(xué)理論的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一個(gè)階段，以語(yǔ)法和翻譯為主的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程基本上分為五步，即學(xué)習(xí)生詞與短語(yǔ)，講解語(yǔ)法與語(yǔ)言點(diǎn)，講解課文，就課文提問(wèn)與語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)，課后練習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，注重語(yǔ)言知識(shí)教授的同時(shí)兼顧語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)法基本功，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，精通語(yǔ)法。然而，隨著我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了更高的要求，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。在這種情況下，以語(yǔ)法和翻譯為主的教學(xué)方法的不足逐步暴露出來(lái)。教師用母語(yǔ)組織教學(xué)，以語(yǔ)法講解為主，注重語(yǔ)言輸入，學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)法卻不能轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言交際能力，忽視了語(yǔ)言的輸出，導(dǎo)致了“聾啞英語(yǔ)”［2］現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，這種教學(xué)模式教學(xué)效率低，而且需要大量的師資，不適應(yīng)高校擴(kuò)招的要求。為了克服這些缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷地探索與改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展到了第二個(gè)階段。

第二個(gè)階段，以交際教學(xué)法為主的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程基本上分為三步，即教師教授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、練習(xí)；教師通過(guò)口頭或筆頭的練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行各種各樣的語(yǔ)言交流活動(dòng)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，交際教學(xué)法以學(xué)生為中心，使學(xué)生在教師的組織下獨(dú)立地、自由地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與交流，注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。但是，在這種教學(xué)模式下，為了不打斷學(xué)生連續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤采取忽視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確處理語(yǔ)言能力與交際能力之間的關(guān)系，以及語(yǔ)言途徑與交際途徑的關(guān)系。雖然學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，口語(yǔ)流利，但是對(duì)一些基本的語(yǔ)言知識(shí)掌握差，容易導(dǎo)致“文盲英語(yǔ)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，交際教學(xué)模式以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生可以參與大量的課堂活動(dòng)，但是課堂活動(dòng)占用課堂時(shí)間太多，延誤了教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的這些新問(wèn)題，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

第三個(gè)階段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。其一般教學(xué)過(guò)程是，課堂上，教師在多媒體教室運(yùn)用光盤或課件進(jìn)行大班授課；課外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢查，與同學(xué)交流的自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、光盤等多種教學(xué)資源，采用靈活多樣的方法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出；學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多渠道、多視野、多層次地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)語(yǔ)言的綜合掌握能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種立體化、多樣化、個(gè)性化的模式。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”工程的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國(guó)內(nèi)大專院校日益普及。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的交互性。網(wǎng)絡(luò)的交互性使師生間、生生間可互相交流，共同討論問(wèn)題，在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能實(shí)行監(jiān)控，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，并利用網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能，給學(xué)生以必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變都將有很大的影響。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

不難看出，與前兩個(gè)階段相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式。（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以節(jié)省課堂時(shí)間。在計(jì)算機(jī)多媒體教室，教師可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省時(shí)間又加大單位時(shí)間內(nèi)的授課信息量。（3）多媒體環(huán)境下教師可以采用多種模式進(jìn)行教學(xué)管理。有集體學(xué)習(xí)模式，教師可以對(duì)分布在不同地點(diǎn)的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上授課；還有自主學(xué)習(xí)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的靈活性可以使學(xué)生選擇他們方便的時(shí)間和地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)課件或光盤達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，《課程要求》規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！保?］顯而易見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以彌補(bǔ)前兩個(gè)階段教學(xué)模式的不足，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用已經(jīng)從臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后：課前必須花大精力，廣泛了解信息來(lái)源，準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，并提出學(xué)習(xí)的向?qū)緩?；在課堂上，作為指導(dǎo)者、組織者和咨詢者，要隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面，以一堂翻譯課為例，來(lái)展示多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

第一步：提供語(yǔ)境和背景知識(shí)。學(xué)生做翻譯前，教師用電腦、投影、電視、錄像等多媒體手段介紹原文背景，這樣可令學(xué)生更快地進(jìn)入角色，深入地分析作者或說(shuō)話人的情況，從而使譯文真實(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的內(nèi)容。

第二步：概括、復(fù)述背景知識(shí)。讓兩三個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的提示復(fù)述背景，其他同學(xué)補(bǔ)充；教師作必要的補(bǔ)充和糾正，同時(shí)列出主要詞匯。這樣做有助于學(xué)生掌握其中所需要了解的中心內(nèi)容。

第三步：獨(dú)立翻譯。了解背景后，學(xué)生閱讀原文，獨(dú)立思考，并著手進(jìn)行翻譯。與此同時(shí)，教師可以給個(gè)別學(xué)生解答閱讀中遇到的問(wèn)題，必要時(shí)可進(jìn)行全班講解。

第四步：小組討論。學(xué)生四五個(gè)人一組，發(fā)表對(duì)譯文的不同意見(jiàn)，其中一人把大家的意見(jiàn)綜合成譯文，發(fā)送到BBS論壇。

第五步：評(píng)論譯文。全班同學(xué)比較各小組發(fā)布的譯文，找出不同之處，然后讓一個(gè)代表為本組的譯法作解釋性闡述。

第六步：教師總結(jié)。教師的總結(jié)可以起到導(dǎo)航作用，可以提出學(xué)生在討論中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更正錯(cuò)誤的地方，并加以闡釋。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)所需人才的要求，不斷探索教學(xué)模式，發(fā)展到了多媒體網(wǎng)絡(luò)階段。這一新的教學(xué)模式具有資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將不斷得以完善。

［1］許均.論翻譯之選擇［J］.外國(guó)語(yǔ)，2002，（1）：62.

［2］Gu G J.English Teaching in China and Chinese English Learners.Monday Morning，1990，3（1）：4-9.

［3］教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.