趙飛鷹 黃 新

（陜西理工學(xué)院，陜西 漢中 723000）

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，對(duì)外交流日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言交際人才的需求數(shù)量增多，對(duì)人才質(zhì)量也提出越來(lái)越高的要求，這無(wú)疑對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)言交際能力的重要性已成為外語(yǔ)界廣大同仁的共識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，大學(xué)英語(yǔ)教育也隨之進(jìn)行了有效的改革和變化。筆者通過(guò)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面談點(diǎn)淺見。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要滲透語(yǔ)言文化教育

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化的關(guān)系

不同的語(yǔ)言反映了不同的文化，世界上不同民族的語(yǔ)言千差萬(wàn)別；即使同一語(yǔ)言中的兩種方言，也有差別，但相對(duì)較小，這與它們所載負(fù)的文化相近有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，差別較大，因而對(duì)其語(yǔ)言形式（即基本的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的掌握需要反復(fù)訓(xùn)練方能運(yùn)用自如。同時(shí)，由于相同的語(yǔ)言內(nèi)容在一定的情況下，在信息發(fā)布與信息接受所產(chǎn)生的效果上均有較大的差異，因此，教師必須在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須注意語(yǔ)言和行為之間的關(guān)系，使文化習(xí)慣、思維模式等同時(shí)得到“內(nèi)化”，成為學(xué)習(xí)者自身的一個(gè)部分，這樣才能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都傾注在語(yǔ)言形式上，而關(guān)于文化部分卻沒(méi)有引起足夠的重視。盡管漢英兩種語(yǔ)言所載負(fù)的文化內(nèi)涵不相同，各民族的生活方式千差萬(wàn)別，但是人類的基本生活方式和基本思維方式是一致的。就絕大多數(shù)大學(xué)生而言，其共同的弱點(diǎn)是對(duì)英美文化中一些非語(yǔ)言形式的文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則了解不夠，進(jìn)而導(dǎo)致他們的跨文化交際能力較差，也就是重視了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用，忽視了東西方文化的差異。像漢語(yǔ)中表示一個(gè)月之內(nèi)的“旬”、一年之中表示熱冷的“三九”、“三伏”，盡管學(xué)生非常熟悉，但在英美文化中準(zhǔn)確地表述確有一定的困難。

（三）了解英漢語(yǔ)言文化的差異，提高英語(yǔ)交際能力

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。忽視了交際文化，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，語(yǔ)言的文化差異在英語(yǔ)教學(xué)中的作用成了擺在我們英語(yǔ)教育工作者面前的重要問(wèn)題。

二、在教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法

（一）使用交際教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值，而技能、智力、能力、情感、態(tài)度等方面的價(jià)值未能得到相應(yīng)的重視。而英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略這些主要因素都進(jìn)行了較全面的規(guī)范和要求，并解釋“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成?！边@也就肯定了英語(yǔ)交際教學(xué)法大力提倡提高學(xué)生語(yǔ)言技能的原則。

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中越來(lái)越廣泛地采用交際式教學(xué)法（communicative language teaching），這種方法的運(yùn)用，使教師在教學(xué)過(guò)程中僅用少量的時(shí)間講授語(yǔ)言知識(shí)，而把大量的時(shí)間交給學(xué)生。通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論、角色扮演等交互性活動(dòng)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，有效地避免以教師講授為核心，忽略學(xué)生理解的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的弊端；保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于主導(dǎo)的地位，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生擁有更多充裕的時(shí)間與真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言世界接觸，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合理解能力和語(yǔ)言交際能力。

（二）交際教學(xué)法中的具體教學(xué)方法

1.課堂提問(wèn)法（Question and Answer Method）。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率的重要組成部分。教師可以就某個(gè)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以運(yùn)用這種方法提問(wèn)?？梢赃x擇某個(gè)特定的話題進(jìn)行提問(wèn)。如：What do you think of this phenomenon？If you were he， how would yousolve the problem？How will you spend your summer holiday？也可以讓學(xué)生講授一幅圖片或者描述一個(gè)人的外表、性格、愛(ài)好等。還可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的固定搭配或者方言的掌握情況。如：What are the ways to ask someone to suggest away to solve a problem？How to ask for someone else' s suggestion？等。教師也可以在與學(xué)生的交互過(guò)程中扮演其中的角色，與學(xué)生共同完成對(duì)話的練習(xí)。同時(shí)課堂中的師生在交互程中要適度地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，但是不能提示過(guò)多，影響學(xué)生自主發(fā)揮的能力。要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序，激發(fā)他們提高口語(yǔ)水平的積極性和自信心。

2.課堂討論法（Discussion Method）。課堂討論可分為三種形式：全班討論、小組討論、兩兩討論。討論的話題應(yīng)是可行的、有趣的和可爭(zhēng)論的。如：Time and tide wait for no man；How to apply for a job？On Friendship？等等。教師可以提供話題供學(xué)生選擇，學(xué)生亦可提供他們感興趣的話題。突出學(xué)生的主體地位的分組討論這種方法能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。比以教師為中心的課堂教學(xué)模式更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.角色扮演法（Role-playing）。利用角色扮演的方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，如讓學(xué)生兩人一組或者多人一組扮演記者，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行采訪；扮演劇本中的一個(gè)角色，加入自己的理解，對(duì)劇本中的語(yǔ)言進(jìn)行模擬和生動(dòng)的呈現(xiàn)。這些活動(dòng)給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，使得他們一旦進(jìn)入角色，就會(huì)自然而然地養(yǎng)成用英語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中，通過(guò)交互性的活動(dòng)，在與他人交際的過(guò)程中完善口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生的意識(shí)，讓師生都認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)言能力不是教師講會(huì)的，而是學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐逐步獲得的?！?/p>

總之，大學(xué)英語(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言課，而并非文化課。在教學(xué)中仍需要使用語(yǔ)言課的教學(xué)方法，即首要問(wèn)題是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，在此基礎(chǔ)上滲透一些文化知識(shí)交際的能力，而決不是移植別國(guó)文化。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異，培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步掌握語(yǔ)言行為。

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