嚴(yán) 勇

（揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚州 225003）

自從2005年11月國務(wù)院召開“全國職業(yè)教育工作會議”和發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，今天我國職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)不在于滿足“量的增長”，而在于如何“實現(xiàn)目標(biāo)，確保目標(biāo)的含金量，確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要克服發(fā)展中面臨的一些主要問題。比如，目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏正確穩(wěn)定的“職業(yè)道德感”，這已經(jīng)影響到了職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展和社會對職業(yè)學(xué)校的信任。因此，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生形成正確、穩(wěn)定、有價值的“職業(yè)道德感”，是貫徹“以人為本”的教育理念，從而培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人的重要手段。也是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展過程中“校企和諧”、“校企合作”與贏得社會信任與尊重的核心環(huán)節(jié)。

一、通過“個性教育”的實施來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“職業(yè)道德感”

“個性教育”，是一種“做人”的基本教育。它教會學(xué)生如何把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、動機需要、個人性格與能力等與職業(yè)需要與社會需要結(jié)合起來，揚長避短，取得個人發(fā)展與社會進步和諧的這樣一種局面。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)生活中的具體化。而這種具體化，必然要體現(xiàn)出社會對人的道德要求、情感要求、動機要求和性格要求等，也即對人的個性的要求。一個有著良好個性的學(xué)生，必定會在職業(yè)崗位上形成正確與穩(wěn)定的“職業(yè)道德感”，能認(rèn)真、安心地從事自己的工作。而過于注重自我、缺乏責(zé)任心、不能吃苦耐勞、沒有團隊合作精神的學(xué)生，必定在職業(yè)崗位上不能持之以恒、干一行愛一行，總是好高騖遠，對他人和社會價值漠不關(guān)心。這些情況都最終以缺乏職業(yè)道德的外在表現(xiàn)反映出來，而這些情況又都是與學(xué)生的“個性”相關(guān)的。

現(xiàn)在的學(xué)生，個性十足，以有獨特的個性為榮。他們崇尚“獨立、自我，注重個人奮斗與實現(xiàn)價值”，崇尚“標(biāo)新立異、自由、無拘無束”的個性。這種個性體現(xiàn)了新時代學(xué)生的價值追求取向務(wù)實化、多元化。“個性”本身沒有對與錯，但只有與職業(yè)崗位需要、與社會要求結(jié)合起來，這種個性才是有價值的正確的個性選擇。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，有價值的正確的個性選擇，最終體現(xiàn)在其職業(yè)道德感的表現(xiàn)上。對于所有職業(yè)來說，有其共同的職業(yè)道德規(guī)范，那就是：責(zé)任心、敬業(yè)精神、團隊合作和誠信。這些職業(yè)道德規(guī)范都與學(xué)生個人的“個性”選擇有著密切的聯(lián)系。

二、學(xué)生“職業(yè)道德感”建立的幾種途徑

1.營造一種積極向上的職業(yè)學(xué)校校園文化氛圍。

將個性培養(yǎng)的道德活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。從價值觀教育的角度來看，對職業(yè)學(xué)校來說，當(dāng)學(xué)校的期望值較低或?qū)W生本身不努力學(xué)習(xí)與鉆研技能的時候，或者學(xué)生不在乎他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量的時候，那么我們所有的教學(xué)的目的都沒有達到。而且更為嚴(yán)重的是，在這樣一種校園氛圍中，學(xué)生會無形中學(xué)到一些壞的習(xí)慣，并影響到他們的個性成長與未來職業(yè)道德感的形成——懶惰、對什么事都不在乎、逃避責(zé)任等，而這些會伴隨著他們進入職業(yè)生涯中去。而積極向上的、充滿青春活力的、友善但又處處顯示公平競爭理念的校園文化能讓學(xué)生內(nèi)在地樹立幾個目標(biāo)：（1）從內(nèi)心重視校園學(xué)習(xí)的機會，并能理解學(xué)習(xí)機會是不能重復(fù)的。（2）培養(yǎng)自己努力學(xué)習(xí)的一種能力，包括能抵御誘惑的能力和追求長遠目標(biāo)的一種能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生失意或失敗時不氣餒，學(xué)會繼續(xù)奮斗的勇氣。（4）培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心追求完美的一種“道德感”。這與今后的崗位“職業(yè)道德感”是相關(guān)的。從最基本的道理上來說，“職業(yè)道德”意味著不管從事什么工作，我們都必須把它做得盡善盡美。培養(yǎng)職業(yè)道德感，就是讓人們對工作完成得好產(chǎn)生滿足感，工作完成得不好產(chǎn)生羞恥感，對自己的工作與任務(wù)充滿關(guān)注，這就是一種個性的培養(yǎng)結(jié)果。目前，除了校園文化氛圍的營造之外，合作式活動教學(xué)、項目教學(xué)法其實也是一種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德感的好方法。

2.教會學(xué)生正確地自我評價。除了有一個積極樂觀的校園氛圍讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的積極情感作為動力之外，教師也應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會正確地自我評價。這關(guān)系到如何正確對待未來的工作崗位與形成“精益求精”的職業(yè)道德感。正確的自我評價能夠讓學(xué)生看清自己的基本素質(zhì)、基本適應(yīng)能力與工作技能，能讓學(xué)生對自己、對工作崗位、對未來有一個基本合適的期望與目標(biāo)。

3.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“成功感”與“責(zé)任感”。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，往往認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，認(rèn)為在學(xué)習(xí)方面自己是失敗者，是二流甚至三流學(xué)生，不能與普通高中學(xué)生相比較，普遍地缺少成功感，隨之而來的是對自己、對他人的責(zé)任感的缺失。因為他們覺得自己不被重視，因此也就不需要有什么“責(zé)任”可擔(dān)。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“成功感”就是培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對職業(yè)崗位的“責(zé)任感”。讓他們感受到自己的能力，感受到別人對他們的需要和尊嚴(yán)，用一句廣告語說就是“我能”。教師要從課堂教學(xué)、日常生活管理與引導(dǎo)、思想教育與溝通方面經(jīng)常給學(xué)生樹立一些可以做到的小目標(biāo)。多給他們目標(biāo)設(shè)定，多問問他們的結(jié)果，多溝通存在的不足與改正的措施，就會漸漸地讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生明白這樣一個道理：在這個學(xué)校，通過老師的幫助與引導(dǎo)，依靠自己的努力，能夠達到成功的目標(biāo)。最終，他們會感到：“我”能成功，“我”是一個有用的人，“我”有責(zé)任，應(yīng)該做好別人交給“我”的事，這是一份信任與肯定。他們的改變與他們從成功中獲得自尊，懂得重視學(xué)習(xí)是分不開的。

4.重新培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真而不是敷衍家庭作業(yè)的好習(xí)慣。這關(guān)系到學(xué)生“自律”個性品質(zhì)的養(yǎng)成，而且也是最簡單實用的方法。一般來說，職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生，沒有養(yǎng)成好的做作業(yè)的習(xí)慣。要么不動腦筋敷衍了事；要么抄襲別人作業(yè)胡亂交差。對“作業(yè)”這樣一種反映當(dāng)天學(xué)習(xí)成果的手段缺少應(yīng)有的尊重。長此以往，必然會影響到對今后的“職業(yè)認(rèn)同感”和“職業(yè)成就感”。因此，我們需要通過一系列的方法與手段來重新培養(yǎng)好習(xí)慣，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我要求的“自律”的品質(zhì)。（1）作業(yè)只有按要求完成后才能進行下一階段的任務(wù)。不同的課堂要求不同，但總的來說，要通過這樣一種方式讓學(xué)生明白，作業(yè)是必須的，是自己對自己的一種責(zé)任。（2）專門選定一個時間做為集體訂正或補做家庭作業(yè)的時間。讓學(xué)生明白，作業(yè)是自己的成果，自己必須要對自己的成果負(fù)責(zé)，同時也是對他人的一種交待。作業(yè)是嚴(yán)肅的事情，是自己一種獲得別人承認(rèn)的途徑，馬虎不得。（3）團體激勵。這跟前面的協(xié)作式方法相似。（4）間隔一段時間召開與家庭作業(yè)有關(guān)的班會，大家充分、自由、認(rèn)真地討論。這種班會，有助于學(xué)生逐漸摒棄那種導(dǎo)致自私自利、自我放縱和不勞而獲的厭學(xué)風(fēng)氣的蔓延。

對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的管理，要做到以人為本，以生為本。由于客觀和主觀原因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論是中職還是高職，學(xué)生都或多或少從心理、行為習(xí)慣、個性品行等方面存在問題。而這些問題的存在，會在很大程度上削弱學(xué)校的教學(xué)與技能培養(yǎng)，最終會影響到中職、高職教育的效果，影響到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長，影響到家長與社會對職業(yè)教育的看法和認(rèn)可度。所以，從學(xué)生的道德感出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育的特點，抓住“職業(yè)道德感”這個具有基礎(chǔ)性的全局性的問題，培養(yǎng)、糾正、磨礪學(xué)生的“職業(yè)道德感”，會讓在學(xué)生掌握一技之長的時候，同時也具有了正確的良好的職業(yè)道德感，成為全面發(fā)展的技能型人才，實現(xiàn)“高素質(zhì)、高學(xué)歷、高技能”的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。