何再銀,呼格吉樂

(湖州師范學院理學院,浙江湖州313000)

加強高校學生科研組織與管理的對策探析＊

何再銀,呼格吉樂

(湖州師范學院理學院,浙江湖州313000)

隨著高校對學生科研重視程度的逐漸提升,高校學生從事科研的積極性不斷提高,科研活動內容不斷豐富。但是,學生科研工作的組織與管理體制尚不成熟,在某些程度上還存在缺陷。為此,要實現(xiàn)教學方式從“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的轉變;完善科研項目的組織結構并加強管理;制定完善的學生、指導教師的考核與獎勵機制。

科研項目;傳授型教學;創(chuàng)造型教學;管理體制

高校具有傳授專業(yè)知識、探索科學真理、從事社會服務的職能,其中教學和科研是高校的兩項基本職能?？茖W技術的飛速發(fā)展,引發(fā)了知識更新的周期逐漸縮短,人類知識總量已達到了三、五年翻一番的程度。[1]而我國高等教育過多強調基礎理論和基本知識教育,使得高校學生科研能力低下,嚴重地影響到我國科技成果的轉化、企業(yè)技術創(chuàng)新和高層次人才的培養(yǎng)。因此,調整教學計劃,增加高校學生科研活動的比重,規(guī)范高校學生科研的組織與管理,就顯得尤為重要。

一、高校學生科研的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

受傳統(tǒng)教育思想的約束和應試教育人才選拔機制的影響,長期以來,國內高校在教育中片面注重理論知識的傳授,把課堂教學作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主要途徑,以教師傳授知識為主。大多數(shù)學生為了應付考試,被動接受灌輸?shù)睦碚撝R,造成理論知識與生產(chǎn)、社會實踐相脫節(jié)。書本化的知識結構,使得學生畢業(yè)后很難適應社會,實際工作能力差。這與日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾,要求在校本科生的科學研究能力和創(chuàng)新精神必須得到進一步的增強。[2]

隨著國內少數(shù)高校提出建設國際一流高校的目標,同時把學校定位成研究型高校后,他們在本科生研究式學習方面開展了有益的探索和嘗試,實施了本科生科研專項計劃。如清華大學的大學生研究訓練計劃(簡稱“SRT”)、浙江大學的大學生科研訓練計劃(簡稱STRP)、上海交通大學的本科生參與研究、實驗計劃(簡稱“PRP”、“PEP”)、中國科學技術大學的大學生研究計劃(簡稱“URP”)等等。浙江大學的STRP計劃每年一期,在教師指導下,以學生為主體開展科研訓練。其主要實施對象為一至三年級的本科生,實行雙向選擇,學生可以根據(jù)自己的情況選擇項目。為促進STRP計劃的開展,由校、院兩級共同立項,保證經(jīng)費支持,擴大學生受益面;采取學生立項和教師立項兩種申請方式相結合的辦法,提高學生參與的積極性,實現(xiàn)以學生為主體的教育目標。學校還成立專門的校、院兩級指導工作組,制定工作職責,負責項目的整體規(guī)劃,并制定了項目審查、檢查、驗收、評價等相關標準和規(guī)范。教務處制定有關政策、條例、管理目標、工作程序等,確保STRP的組織與實施。[3]此外,2006年浙江省科技廳、共青團浙江省委、省教育廳開始組織實施“新苗人才計劃”,每年在省內高等院校的在校全日制本科學生或碩士研究生(其中碩士研究生不超過50%)中,擇優(yōu)選擇約300個項目進行資助,每個項目的資助額度為5 000～8 000元。這為大學生科研工作的開展提供了強有力的保障。另有部分高校的相關專業(yè)或課程也開展了小規(guī)模的本科生科研訓練活動。學生在指定教師的指導下,就教師承擔的科研項目開展文獻查詢、外文資料翻譯、比較學習、論文撰寫等研究性學習活動;或就某一課程的相關章節(jié)知識內容進行調研、綜合分析,最后寫出調研報告或論文,提高學生的知識綜合運用能力和分析能力。這些有益的探索和嘗試,豐富了本科生科研活動的理論研究,為開展本科生科研活動實踐提供了指導。

但是,從總體開展范圍來說,國內多數(shù)高校還是把學生科研的重點放在研究生上,本科生參與研究的培養(yǎng)方式還沒有普及,學生科研活動基本上還處于放任自流的狀況。據(jù)沈陽師范大學科研處的華正偉對遼寧省五所高等學校的1500名高年級學生進行的專題問卷數(shù)據(jù)顯示,在被調查者中僅有14.6%的學生有過科研活動經(jīng)歷;專科院校學生有科研經(jīng)歷的人則更少,僅有1.1%。而美國某些高校學生參加科研活動率高達65%,因此,與國外大學相比存在較大的差距。[4]

究其原因,主要在于:(1)由于實際辦學條件的限制,大多數(shù)高校很少向大學生提供科研活動場所、充足的經(jīng)費和足夠的科研硬件保障,學科重點實驗室很少向學生科研活動開放。沒有了經(jīng)費和場地的保障,再好的科研活動也難以開展。(2)學校沒有把大學生科研活動列入教育發(fā)展計劃,涉及學生科研的教學環(huán)節(jié)也就短短的幾周畢業(yè)設計或畢業(yè)論文,學生只能接觸到科研的初步感性認識,大部分學生連科研的基本方法都沒辦法掌握。(3)缺乏足夠的管理體制上的保障,缺乏對大學生科研活動的引導扶持和專門的組織機構、管理措施,缺乏對指導教師的有效的激勵措施,導致學生的科研主動性不強,科研活動往往具有自發(fā)性和盲目性的特點。他們的科研方向和目標不明確,某些學生在選題時要么高深莫測,連自己甚至老師也不懂的某些過于超前的學科前沿課題;要么是別人早已研究出來有定論的常識,沒有多大實用價值的課題。所有的這些,都是因為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性的訓練培養(yǎng),造成了科研、理論與實際的嚴重脫節(jié),也使得對理論知識的實際運用率降低。此外,現(xiàn)行的大學生科研工作運行模式中缺少對科研項目從立項至終審結題期間的規(guī)范管理與指導,僅僅開展形式化的中期檢查是不夠的。

二、高校學生科研工作組織與管理的完善

(一)倡導“創(chuàng)造型教學”,實現(xiàn)教學與科研的雙向互動

目前在我國高校,傳統(tǒng)理論教育內容繁多,創(chuàng)新理論及應用技術教育相對薄弱。由于教學方式還沒有實現(xiàn)從“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的轉變,研究式和開發(fā)式學習方法也就很難進入教學領域。人們所倡導的“創(chuàng)造型教學”正是以大學生的科研為中心,通過學研關系的相互轉換而實現(xiàn)的。

一方面是科研向教學轉換,教師將在科研中發(fā)現(xiàn)的與各課程有關的內容進行分解、歸類,編寫科研教學實例,運用到相關知識點的教學中;也可以在相關章節(jié)中采用項目教學,使教學與科研、理論與實踐緊密地結合起來,使學生真正感到理論教學內容在科研中的作用,從而增強課程教學的科研活動。將科研向教學轉換,是一個研教結合以研助教的過程。為了達到以研助教的目的,教師在教學方法上必須作相應的調整,要適當壓縮專業(yè)知識講授時間,增加有關科研方面的內容。[1]教師授課不但要闡述教科書內容,而且還要根據(jù)需要適當介紹與該內容相聯(lián)系的科研史、理論動態(tài)、尚待探索的問題,以及相應的社會實踐狀況和科技需求,促使學生形成較為系統(tǒng)的科研意識?？蒲幸庾R的培養(yǎng)是學生進行科研的必不可少的先決條件。

教學與科研雙向互動的另一個方面是教學向科研轉換,即學生應用所學知識去從事一定的科研活動。為了更好地發(fā)揮教學對科研的促進作用,教學的某些環(huán)節(jié)必須不斷調整自己的服務方向,在教學方式上由“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”轉變。創(chuàng)造,就是為了培養(yǎng)大學生的“生產(chǎn)性思維”,即采用多種方式發(fā)現(xiàn)和抽取信息,并在各種觀點、方法和技術的沖突、融合中導向創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。[1]而要把高校教學改革引向深入,實現(xiàn)“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的轉化,就必須把科研與教學結合起來,堅持二者的同步發(fā)展。

(二)完善學生科研項目的管理

首先,完善項目管理的組織機構。大學生科研項目應由學校、學院兩級項目科研工作小組共同管理。學校成立校級大學生科研項目工作組,聘請學校專業(yè)領域學術專家擔任工作組成員,具體組織實施由教務處負責。校級科研項目指導工作組職責是:協(xié)助教務處做好本科生參與科研項目研究活動的組織和指導工作;審核項目的可行性;對項目的執(zhí)行情況進行檢查、驗收、評價。學院成立院級學生科研項目指導工作組,由主管科研副院長任組長,主管教學副院長任副組長。院級學生科研項目指導工作組職責是:制訂本學院學生科研立項管理辦法,促進學院的教學與科研工作有機結合,并負責本學院學生科研項目的立項申報工作,審查本學院科研項目的可行性,對申報項目進行初選,并上報教務處審批;對本學院學生科研項目的資助經(jīng)費使用監(jiān)督審核;組織本學院學生科研項目的中期檢查、結題答辯匯總等工作,并報送教務處驗收。

其次,完善項目申請與審批的管理。一是聘請指導老師。每個學生科研立項項目組均應聘請一位或一位以上的專業(yè)教師作為本項目的指導教師。指導教師原則上應由具有講師以上職稱、具備較強的科研能力、熱心學生科研活動的教師擔任。二是對學生申請條件作出具體要求。如負責人必須是入校半年以上的非畢業(yè)班學生,每組不超過5人。申請的項目要求屬于科研與技術革新,軟科研革新(包括畢業(yè)設計、課程設計及論文)等。具體可參選的內容有:科技發(fā)明;對原有機器、物品設備、裝置或器具形狀、構造或其結合提出新方案和新設計,且該方案和設計在運用中具有實用價值或實際用途;新技術、新產(chǎn)品、新工藝、小革新的研究和制作(上述項目均需有完整的技術資料、設計圖紙和實物);對學科發(fā)展有重要推動作用的學科前沿、能夠加強并推動多學科聯(lián)合攻關的科研領域以及有較好產(chǎn)業(yè)化前景的研究項目,較高水平的自然科學、軟科學論文和社會科學論文等。再次,規(guī)范申請程序。申請人到所在學院領取有關立項申請表格或從教務處網(wǎng)頁下載表格填寫,填寫好的書面申請連同電子文檔一并交學院匯總,再由學院學生科研項目指導工作組審核并經(jīng)科研副院長簽字后報送校教務處。三是制定合理化的審批程序。教務處將各學院申報的項目匯總后,組織校學生科研項目專家指導工作組進行評審,確定是否立項以及資助經(jīng)費等,并在學校教務處網(wǎng)上公布。

再次,完善經(jīng)費管理。教務處設立學生科研項目專項基金,對校級學生科研項目行經(jīng)費資助。項目申請人在填寫《科研項目立項申請表》時,可根據(jù)科研工作開展需要提出科研項目經(jīng)費申請,并注明具體申請金額和理由。學校對一個項目的資助金額為400元。學生科研項目經(jīng)費由教務處進行統(tǒng)一規(guī)劃和管理,校學生科研項目專家指導工作組在審批立項申請的同時,進行項目經(jīng)費的審批。教務處每年分中期檢查和終期檢查兩次下?lián)苜Y助經(jīng)費,同時核查學院配套經(jīng)費的落實情況。科研實踐訓練項目的執(zhí)行時間原則上不超過1年。對過期未結題而又未經(jīng)教務處批準延期的項目,取消該項目立項人和指導老師今后2年內的立項資格。

最后,完善項目的過程管理。一是制定項目要求。在實施科研項目研究的過程中,要求學生做到“以我為主”、“團隊協(xié)作”,充分發(fā)揮主動性和積極性,積極進行調查研究查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立與團隊合作能力訓練,從而鍛煉實踐才干。指導老師要發(fā)揮好主導作用,對于科研實踐訓練項目執(zhí)行的各個環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面應有具體明確的思路。二是開展中期檢查。由學院學生科研項目指導工作組主持檢查項目落實和進度情況,明確下一階段工作計劃,發(fā)現(xiàn)問題,及時調整。學生必須提交一定形式的研究成果,如設計圖紙、調查報告、研究論文、報告等,由學院整理報送教務處。三是組織結題驗收:(1)學生必須提交一定形式的科研項目研究成果,如設計圖紙、調查報告、研究論文、報告等;必須提交完整的書面結題報告書和申請答辯報告。經(jīng)學院學生科研項目指導工作組審核、答辯,組長簽字,再由學院匯總上報教務處驗收,由教務處組織舉辦結題成果匯報大會。(2)參加大學生科研項目的學生必須進行結題答辯,答辯工作由教務處組織校學生科研項目工作組成員和相關專業(yè)教師,根據(jù)實際情況可組織若干個項目答辯小組,每個答辯小組成員3～5名,應有指導教師、學院大學生科研工作小組成員和本學院或其他學院有關教師參加。答辯完畢,根據(jù)指導教師、評審人意見及匯報情況,并考慮學生在項目實施過程的努力程度和完成計劃情況,評定優(yōu)秀、合格和不合格。

(三)完善對學生、指導教師的考核與獎勵機制

第一,將創(chuàng)新實踐學分納入教學計劃。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,增強學生創(chuàng)新實踐意識,建議學校在教學計劃中規(guī)定了每個學生在校期間要完成2～4個創(chuàng)新學分,而這個創(chuàng)新學分可以抵公選課程的學分。建議制定創(chuàng)新學分實施方案,把創(chuàng)新實踐學分作為在校期間必修學分。而現(xiàn)行的《湖州師范學院學生創(chuàng)新學分實施細則》中規(guī)定,學生參與科研項目研究并順利結題可申請創(chuàng)新學分,經(jīng)教務處審批后,可獲1-2學分,給予記載。學生獲得學分數(shù)的確定按其本人對項目完成所貢獻的數(shù)量和質量經(jīng)指導教師擬定,學院審核,教務處批準而定。

第二,對指導教師采取適當?shù)目己?、獎懲措施。對指導教師的考核職責管理應建立相關的規(guī)章制度,規(guī)定學生科研小組一般兩周活動不少于一次,具體時間由指導教師掌握,以不影響學生的正常學習為宜。校、院學生科研項目指導小組及教務處應進行必要的抽查,每次開展的科研小組討論內容要做必要的記載,應給學生布置具體的科研任務,以保證科研項目在立項之后能有效地開展科學研究。把教師指導學生科研項目工作計入工作量,如按照畢業(yè)設計工作量計算方法,再乘以適當?shù)南禂?shù)計算。對指導學生科研項目取得顯著成果的教師,如獲省級榮譽以上、學術成果在期刊上發(fā)表或科技作品申請專利的,進行相應的榮譽獎勵。當然,對負責任、沒有按要求完成指導工作地教師應采取批評以及減少工作量處理。實驗室指導老師應對大學生的科研所要利用的實驗設備和時間進行統(tǒng)計,統(tǒng)籌安排解決科研與實驗設備教學的矛盾。做好計劃時間表,盡量給大學生科研提供方便。同時,也應做好實驗室指導教師工作時間的統(tǒng)計及管理。如對實驗室教師的指導工作能以恰當?shù)姆椒▉碛嬎愎ぷ髁?則能進一步調動指導教師的積極性。

雖然高校學生科研活動的參與率較低、學生對科研認識程度不夠等問題束縛著學生科研的發(fā)展,但是,只要學校上下充分重視學生科研工作,通過為學生提供各種競賽、成果展示機會、激勵等平臺,利用導師制、科研班主任制、科技創(chuàng)新小組制度加強指導,學生科研工作必定會登上一個新的臺階。以湖州師范學院理學院為例,學院現(xiàn)有教授15人、副教授22人、博士17人,多年來一直活躍著理論物理、復變函數(shù)、擬共形映射和偏微分方程等專業(yè)學術團隊。但由于工作量大,本科生科研的指導力量在一定程度上受到影響。2008年學院開始讓一定人數(shù)的學生組成學生科研小組,并將其分配給學院教授,同時也允許教授帶的博士生和研究生參與對本科生科研能力的培養(yǎng)與指導。采取這種模式,一方面,本科生在科研方法和創(chuàng)新能力方面得到鍛煉,對其將來從事科研工作奠定了良好的基礎;另一方面,也吸引了高水平教師參加到本科生科研訓練項目。同時,學院實施的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案取得了較好的效果:在2008年、2009年浙江省大學生新苗計劃項目、浙江省大學生挑戰(zhàn)杯課外科技作品制作和大學生科研立項中都取得了突破性的成績。

三、結語

[1]王書潤.高校要加強學生科研能力的培養(yǎng)[J].前沿,2005(4).

[2]邵紅艷,單佳平.學生科研:高校創(chuàng)新教育的重要途徑[J].寧波大學學報,2006(5).

[3]董皓.中美高校學生科研能力培養(yǎng)的比較及啟示[J].西安石油大學學報,2007(1).

[4]林海斌.關于高校學生科研能力培養(yǎng)的思考[J].教書育人,2005(3).

Abstract:As colleges have attached increasing importance to students’scientific researches, students’initiatives in engaging in scientific research keep rising and the scientific activities are being enriched.However,the organization and management of students’scientific research work remain immature.To a certain degree,the system is definitely defective.Therefore,it is quite necessary to transform the teaching mode from“teaching”to“creative teaching”,imp rove the structure of scientific research p roject,strengthen itsmanagement and formulate an evaluation and incentivemechanism in guiding students and teachers.

Key words:undergraduate;scientific effort;forntier spirit;scientific competence

[責任編輯 楊 敏]

The Countermeasures of Strengthen ing College Students’Scientific Research Organ ization and Managemen t

HE Zai-yin,HU GE Ji-le
(School of Science,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

G644

A

1009-1734(2010)03-0133-04

2009-09-10;

基金課題:浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目(yb08064)、湖州師范學院教學改革項目(JY2008036)、湖州師范學院高等教育研究項目(GJCH10052)的研究成果。

何再銀,碩士,從事高教管理、復變函數(shù)研究。