李學淵

（西南大學漢語言文獻研究所 重慶 400715）

對外漢語教學中“沒A沒B”與“無A無B”之辨

李學淵

（西南大學漢語言文獻研究所 重慶 400715）

本文在舉出大量語言實例基礎上，考察了“沒A沒B”和“無A無B” 兩種語型，分別在結構、語義、聲調(diào)三個方面進行了辨析，以便在漢語教學中更好地幫助外國學生理解和運用。兩種語型都可以做謂語、定語、狀語，皆可轉(zhuǎn)換成“沒AB”“無AB”的形式，且都具開放性和能產(chǎn)性?！皼]A沒B”偏向口語化，多含貶義色彩，“無A無B”偏向書面語，可表示貶義也可以含褒義色彩?！皼]A沒B”表示斥責或抱怨時，最后一個字常為三聲（上聲），調(diào)值為214的較多。包含褒義或中性義時，“無A無B”中最后一個字，常為四聲（去聲），調(diào)值為51的較多。AB的聲調(diào)大多都遵循“陰陽上去”的順序。

“沒A沒B”；“無A無B”；結構；語義；聲調(diào)

引言

在對外漢語教學的各個階段尤其是中高級階段，固定詞語、固定格式的教學和訓練都很重要，這也是培養(yǎng)學生詞匯能力的瓶頸之一。對外漢語詞匯教學的重要任務不僅是要教給學習者識詞的能力，還要教給他們辯詞的能力?！皼]A沒B”、“無A無B”是我們平時十分常見的兩種四字結構，是出現(xiàn)頻率較高的兩種語型，如“沒頭沒腦”、“沒大沒小”、“無邊無際”、“無怨無悔”。過去學者著眼點多集中于單個副詞“沒”的研究，然而對于“沒A沒B”則關注較少。呂叔湘先生曾對四字格語型做過一些分析，他認為有些四字格形式上第一個字和第三個字是同一個字，可是實際上第二個字和第四個字是一個已經(jīng)固定的雙音節(jié)被拆成兩處（XAXB）。例如：舊衣舊裳、老夫老妻、怪模怪樣、無拘無束。這種四字格有的省去相重的字也還可以說，例如“舊衣裳”，可見原來的四個字只包含兩個成分。（《呂叔湘自選集》上海教育出版社，1989）目前研究“沒 A沒 B”語型的著作研究重點一般都放在其語型的結構構成和語義內(nèi)涵上。有學者從A與B的語義關系來考察，將A和B分成同義和反義兩方面，有些分得更細致，有同義、反義、相關、相對四種關系。也有學者從A和B是形容詞或是名詞來展開研究。而涉及研究“無A無B”語型的更少。還沒有學者將兩種語型進行比較分析以及涉及B聲調(diào)方面的考察。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在表示斥責、抱怨時，“沒A沒B”里“B”為上聲較多，“無A無B”表褒義或中性時，“B”多為去聲。本文擬通過對“沒A沒B”與“無A無B”結構、語義和聲調(diào)三個方面的全面考察來辨析這二者，希望無論對“教”還是“學”都具有一定的參考作用。

一、從結構角度分析

1.從AB的特點來考察：出現(xiàn)在“沒A沒B”“無A無B”格式中的“A”、“B”一般只能是單音節(jié)成分，較少情況是雙音節(jié)或多音節(jié)成分，如“沒頭沒腦、無怨無悔”。如雙音節(jié)進入A、B位置，為適應格式的要求，就要進行音節(jié)的分裂或壓縮?！皼]A沒B”語型中音節(jié)的分裂或壓縮主要有以下幾種情況：第一，雙音節(jié)直接分裂為A、B，如：“沒根據(jù)”變成“沒根沒據(jù)”，起到強調(diào)語言效果的作用。第二，“V+的”變成V。如：“沒吃的沒穿的”變?yōu)椤皼]吃沒穿”。第三，雙音節(jié)詞提取前音節(jié)。如：“沒父親沒母親”提取“父”、“母”為“沒父沒母”?！盁o A無 B”語型音節(jié)的分裂或壓縮主要是雙音節(jié)直接分裂或壓縮。如：無情義（無情無義）、無冤仇（無冤無仇）。

有些雙音節(jié)或多音節(jié)詞是難以壓縮的，壓縮之后不能夠表示原義，這類雙音節(jié)詞就不能進入“沒A沒B”格式中A、B的位置。雖然也可以用在“沒”后的位置上，但并不是我們在這里所討論的“沒A沒B”格式。如：我又為自己沒毅力沒決心而沮喪。（鄧友梅《六五感懷》）“無A無B”格式也是如此。“無計劃無組織”這類無法壓縮的詞亦不是我們討論的范圍。如：深圳將成為中國首個無農(nóng)村無農(nóng)民的城市。（新華社2004年新聞稿）

但在“沒A沒B”中有一種情況較特殊，即A為雙音節(jié)、B為單音節(jié)，也屬于我們討論的范圍，如“沒鼻子沒臉”“沒骨頭沒肉”。這類詞多為慣用語，在人民口頭出現(xiàn)頻率較高。A雖為雙音節(jié)，但可以壓縮為“沒鼻沒臉”“沒骨沒肉”而意義不變。教學或生活中若遇到這種情況，老師要注意引導學生觀察和區(qū)別。

分析一下AB的特點可以發(fā)現(xiàn)：

（1）這里的AB可以是詞也可以為語素?！皼]日沒夜、沒頭沒尾”中“日”“夜”“頭”“尾”是詞，“沒滋沒味、沒情沒緒”中如“緒”“滋”是語素?！盁o邊無際”中“邊”是詞，“際”是語素。AB位置上可以都是語素，可以都是詞，抑或一個為語素另一個為詞。

（2）在“沒A沒B”結構中AB有這樣幾種情況：

①AB屬于同義關系

沒權沒勢 沒完沒了 沒羞沒臊

老百姓沒權沒勢，倒了霉沒辦法，只能受著。（馮驥才《一百個人的十年》）

AB屬于同義關系，比如這里的“權”和“勢”便是同義。又如“沒完沒了”里的“完”和“了”、“沒羞沒臊”里的“羞”和“臊”。

②AB屬于反義關系

沒老沒少 沒大沒小 沒深沒淺

來，我也學學現(xiàn)代派，沒老沒少，敬你一杯。（陳建功《皇城根》）

“沒老沒少”中的“老”與“少”是一對反義詞。這種情況同樣存在與“沒大沒小”“沒深沒淺”等詞中。

③AB屬于相關關系

沒吃沒住 沒頭沒腦 沒親沒故

我一家人沒吃沒住，把您供在哪兒呢？（馮驥才《一百個人的十年》）

這里的“吃”“住”并不存在同義或者反義的關系，它們是相關的事物。

相對而言在“無A無B”里AB大多為同義或相關關系，反義較少?！盁o邊無際”中的“邊”“際”，都是邊緣之意，是同義關系。“無盡無休”中的“盡”“休”都是終止、盡頭之意，也是表示同義關系?！盁o時無刻”都是表示時間，是相關事物?！盁o聲無臭”表示沒有聲音，沒有氣味，默默無聞，“聲”與“臭”表示相關關系。

對于學習漢語處于初級階段的學生來說，還不適宜涉及。這一階段盡量讓學生積累足夠多的詞匯，讓他們把一些常見的“沒A沒B”“無A無B”基本含義弄清楚，加深印象就可以了。等學習語素、詞、短語這一部分知識后，再讓學生從AB的特點來考察，試著自己去分析AB究竟有什么關系。一般在學習到中高級階段，學生便可在老師指導下試著自己創(chuàng)造這種語型，鍛煉構詞能力。以免外國學生出現(xiàn)“沒學沒吃”“無唱無說”這樣接收度很低的詞語，同時可以達到舉一反三的效果。

2.兩種語型都可以做謂語、定語、狀語。平時在閱讀中若遇到這類語型教師可以結合句法成分來分析，同時復習語法知識。

（1）充當謂語：①好一個趙老犟，沒臉沒皮，想趁人家言語有失，白揀人家姑娘。（百度詞典）

②我對我的選擇——深愛的教育事業(yè)無怨無悔?。?010年01月23日09：23：10華龍網(wǎng)豆洪波博客）

（2）充當定語：①a牛老夫婦是一對沒兒沒女而頗有幾個錢的老絕戶，這條街上都知道這個。（老舍《牛天賜傳》）

b還瞇嘻瞇嘻笑，別那么沒皮沒臉的。（百度詞典）

②a.閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（魯迅《吶喊·故鄉(xiāng)》）

b.孩子還肯向上，心竅子被書讀開了，機緣又好，到后考入省立師范學堂，作父親的就一面更加克勤克儉過日子，一面卻在兒子身上做著無邊無涯的荒唐好夢。（沈從文《長河·人與地》）

3.充當狀語。

①a.婆婆把臉一沉，大煙袋鍋子沒頭沒臉打下來。（百度詞典）

b.那五年里，我們沒日沒夜地在海洋中游弋、巡邏、護航。（王朔《空中小姐》）

c.當時，他直言不諱地問我，你們這些當作家的是怎么了？居然沒完沒了地在報紙、雜志上討論作家需要不需要有責任感、使命感？他說這簡直就像在討論學生應該不應該學習、農(nóng)民應該不應該種地一樣，如此荒謬和不可思議。（百度詞條）

②a.鋸末子紛紛揚揚，像小雪花似的無聲無息地落下來。（浩然《艷陽天》）

b.好好兒的，從那里說起！無緣無故白受了一場氣?。ㄇ濉げ苎┣邸都t樓夢》第四十四回）

c.我正跟密特里?密特里奇談木柴的事，忽然間，這個壞東西無緣無故把我的手指頭咬一口。（契訶夫《變色龍》）

平時閱讀中見到，不妨讓學生自己分析句法成分，復習一下語法知識。

3.拆分與轉(zhuǎn)換。

（1）拆分使用情況。我們可以說：“別那么沒皮沒臉的?！币部梢哉f：“別那么沒皮又沒臉的?！薄叭思胰痉焕锏娜伺c咱無冤無仇的……”也可以這樣說“人家染坊里的人與咱無冤還無仇的……”“沒A沒B”與“無A無B”的語型并不是不能拆分，在口語中常會出現(xiàn)分開使用的情形，很靈活。但是相較而言，“無A無B”更定型化，這主要是由于它常用于書面語中的緣故。

（2）“沒A沒B”與“無A無B”轉(zhuǎn)換成“沒AB”“無AB”。有些四字格形式上第一個字和第三個字是同一個字，可是實際上第二個字和第四個字是一個已經(jīng)固定的雙音節(jié)被拆成兩處（XAXB）。例如：舊衣舊裳 老夫老妻 怪模怪樣 無拘無束。這種四字格有的省去相重的字也還可以說，例如“舊衣裳”，可見原來的四個字只包含兩個成分。（《呂叔湘自選集》上海教育出版社，1989）“沒A沒B”與“無A無B”便屬于呂叔湘先生提到的這種情況。二者都可以轉(zhuǎn)換成“沒AB”“無 AB”的形式。也許有些外國學生會感到疑惑，明明可以用三個字來表示，中國人為什么又偏偏愛使用“沒 A沒 B”與“無 A無B”這種四字格呢？

對于漢語來講，兩字一頓是基本的節(jié)拍框架。而2—2節(jié)拍實際上是【1—1】—【1—1】，隱藏著節(jié)拍的層次。而在口語中，這種節(jié)奏便逐漸表現(xiàn)為詞匯中雙音節(jié)化趨向（包括簡稱）；同時也表現(xiàn)為現(xiàn)代漢語中四音節(jié)幾乎獨霸成語天下的景象，其中2-2節(jié)拍又幾乎占80%左右。（范可育、高家鶯，1985）四字格體現(xiàn)了漢語的音樂性、平穩(wěn)性和簡練性。音樂性體現(xiàn)了節(jié)奏美、韻律美，平穩(wěn)性體現(xiàn)了均衡美、對稱美，簡練性體現(xiàn)了形象美、含蓄美。漢語本身的音樂性很強。這種特點，以四字格最為突出。不需刻意經(jīng)營，就能使句子讀起來抑揚頓挫，鏗鏘悅耳。在文章中組織起平仄協(xié)調(diào)的成語和四字格，或連綴而出、相互配合，或間隔出現(xiàn)、彼此呼應，常能收到很好的聲音效果。所以盡管我們可以說成“沒頭腦、無冤仇”，但平時更常用的是“沒頭沒腦、無冤無仇”。

教學中教師要注重漢語的“讀”，讓學生多讀多體會，對漢語的語感便在長期的練習中培養(yǎng)出來，自然而然地可以體會到我們所說的“音樂美”了。

二、從語義角度

1.從語體色彩分析：要研究“沒A沒B”與“無A無B”，我們先從“沒”與“無”兩個詞入手，看看他們到底有哪些不同?！皼]”的本意為陷沒，后引申為消失、失去。唐宋時，這個意義又由具體趨于抽象，“無”的白讀音與“沒”相似，“無”的沒有義融入了“沒”，“沒”漸取代了“無”成為否定詞。漸漸地在口語中，人們使用“沒”超過了“無”。

以下以老舍先生的《四世同堂》小羊圈（上）為例：

沒：

戰(zhàn)爭沒有嚇倒他（祁老太爺），和平使他高興。

長孫媳婦沒入過學校，所以沒有學名。

韻梅兩個字仿佛不甚走運，始終沒能在祁家通行得開…別人呢又覺得她只是個主婦，和“韻”與“梅”似乎都沒多少關系。

正說到這里，院里小順兒撒嬌的喊著：“爺爺!爺爺!你回來啦?給我買桃子來沒有?怎么，沒有?連一個也沒有?爺爺你真沒出息!”

無：

在他（祁老太爺）真發(fā)笑的時候，他的小眼放出一點點光，倒好像是有無限的智慧而不肯一下子全放出來似的。

若實在無詞以答，他（默吟先生）也會閉上眼，連連的點頭。

患難是最實際的，無可幸免的…

（瑞全）不能在大家面前顯出有勇無謀，任著感情亂說。

冠先生也來得厲害，若無其事的把手順便送給了瑞宣，很親熱的握了一會兒。

祁老太爺和天佑是安分守己的買賣人，他們的舉止言談都毫無掩飾的露出他們的本色。

他（白巡長）能一面挖苦，一面恫嚇，而把大事化小，小事化無。

可以看出，“沒”一般用于口語化的句式，常用于生活話語中，第四個句子里小順兒向爺爺撒嬌尤其突出。相對而言，“無”這個詞卻常用于相當書面語中，很多詞都是非常正式書面，比如“無疑”、“無可幸免”、“若無其事”、“大事化小，小事化無”等。

《現(xiàn)代漢語口語詞典》（遼寧人民出版社，1991）中收錄了大量有關“沒”的口語，比如“沒鼻子沒臉、沒邊兒、沒詞兒、沒錯兒、沒法兒提、沒命”等等。其中“沒A沒B”語型有“沒大沒小、沒老沒少、沒皮沒臉、沒輕沒重、沒日沒夜、沒頭沒腦、沒心沒肺”等等。但是并沒有收錄涉及“無”的口語詞匯?？梢娍谡Z中“沒”的使用頻率大大超過“無”。

以上內(nèi)容已分析過了“沒”帶有口語色彩濃烈而“無”書面語色彩更甚，故而“沒A沒B”偏向口語化，“無A無B”偏向書面語。

比較《現(xiàn)代漢語詞林》（福建人民出版社，1986）里收集的相關詞語：

a.沒病沒災 沒大沒小 沒老沒少 沒皮沒臉 沒深沒淺 沒頭沒腦 沒頭沒尾 沒完沒了 沒羞沒臊

b.無邊無際 無大無小 無法無天 無盡無休 無拘無束 無情無義 無窮無盡 無拳無勇 無奢無華 無聲無臭 無時無刻 無私無畏無依無靠 無影無蹤 無緣無故 無止無盡

最明顯的一個例子便是“沒爹沒娘”和“無父無母”：

上海人認為我們是“外來人”，也是另眼相看，我們像是沒爹沒娘的孩子?。╤ttp：//www.sina.com.cn 2003年 12月10日19：36 新華網(wǎng)）

在故事上，《Oseam》是一對無父無母的姊弟尋親的過程。（百度Oseam百科）

顯然，雖然“沒爹沒娘”和“無父無母”都表示幾乎一樣的意思，但是爹娘一般用于口語、地域方言，父母則多用于書面語、正式語，所以兩個詞語產(chǎn)生了兩種完全不同的感覺。

從感情色彩分析：

（1）“沒A沒B”多含貶義色彩。

a.“沒大沒小，狗嘴里吐不出象牙，像我這么低調(diào)的仙人千百年還是第一個?！保ㄍ米映龈C邊草《誅仙訣》）

“沒大沒小”指不知尊長，沒有禮貌。

b.“敢在專家面前拿出自己的一知半解的人不是皇帝，便是比皇帝也許更胡涂的傻蛋。冠先生不傻。他是沒皮沒臉?！保ɡ仙帷端氖劳谩罚?/p>

“沒皮沒臉”謂不顧羞恥，厚臉皮。

c.“恰似孩兒面，一日常數(shù)變”，說話沒深沒淺，想到哪說到哪……（沒深沒淺百度互動百科）

“沒深沒淺”表示言行沒分寸。

d.“這些人雖常在這里，卻是散在各處，這一會沒頭沒腦，往哪里去捉？”（吳敬梓《儒林外史》第二十八回）

“沒頭沒腦”比喻毫無線索或沒有根由。

e.沒完沒了的汽車喇叭聲在一些城市里仍是很嚴重的噪音污染。（百度詞條）

“沒完沒了”指無窮盡，沒有完結的意思。

（2）“無A無B”可表示貶義也可以含褒義色彩：

a.逐日家無拘無束，自在逍遙此一長生之美。（吳承恩《西游記》第二回）

“無拘無束”形容自由自在，沒有牽掛。

b.他無私無畏，勇往直前。（百度百科）

“無私無畏”指社會（人物）只有在無私的情況下，才能夠（放開一切，勇往直前）無所畏懼。

c.白茫茫一片無邊無際，原來是太湖邊上。（清·錢采《說岳全傳》第66回）

“無邊無際”形容范圍極為廣闊，沒有邊際。

d.佛法者，理寂乎萬古，跡兆乎中世，淵源浩博，無始無邊，宇宙之所不知，數(shù)量之所不盡，盛乎哉?。ā赌淆R書·高逸傳》）

“無始無邊”形容沒有開始，沒有邊際，極其悠久廣大。

e.一粒種子，可以躺在泥土里無聲無臭地腐爛掉，也可以長成為參天的大樹。（秦牧《花城·青春的火焰》）

“無聲無臭”沒有聲音，沒有氣味，比喻沒有名聲，默默無聞。

3.“沒A沒B”與“無A無B”的開放性和能產(chǎn)性。“沒A沒B”與“無A無 B”都有很高的開放性與能產(chǎn)性，可以通過格式的形式及意義特點進行類推。我們可以說“沒吃沒喝”，也可以把“喝”變成“穿”，成為“沒吃沒穿”。同樣可以說“無窮無盡”或者“無止無盡”。我們在口語中甚至可以自己創(chuàng)造自己的“沒A沒B”與“無A無B”格式出來，比如“沒東沒西”“沒雞沒鴨”“無左無右”“無前無后”等。

他們沒年沒節(jié)，任勞任怨，很辛苦，也很不容易。（《人民日報》1994年第一季度）

我的伯樂——那位十分欣賞我但又無能無力的唱片公司老總，把我推薦給了一位歌壇大哥大級人物。（《中國北漂藝人生存實錄》）

從語義角度進行教學是堅持文化原則的體現(xiàn)。由于漢語詞匯十分豐富，來源極為廣泛，因此存在大量的同義詞。準確把握同義詞之間的詞義聯(lián)系和差別，是學好用好漢語詞語的基本功。這兩種語型的辨析可從詞的語體色彩及感情色彩來進行。所謂選詞用詞，就是要求學生能夠根據(jù)具體的交際環(huán)境，從語義表現(xiàn)、句法要求、語用得體性等各個方面，綜合權衡已經(jīng)掌握的詞語并最終加以選用，組詞造句?？梢哉f，學生用詞能力的高低是漢語詞匯教學效率高下的最直接、最生動的體現(xiàn)。

三、從聲調(diào)角度分析

1.從B的聲調(diào)分析：史有為先生曾在《漢語如是觀》中說：“從漢語構造來看，聲調(diào)恰恰是音節(jié)中最有意義的部分。聲調(diào)是條鎖鏈，是個框捁，對音節(jié)起著鎖固作用。聲母、韻母、聲調(diào)三部分都是作為區(qū)別意義的要素加入音節(jié)結構之中的。而由于聲調(diào)的作用才使音質(zhì)部分被鎖固，從而只允許整個音節(jié)（而不是一個輔音或元音）成為語素的形式?！甭曊{(diào)對于漢語來說起著至關重要的作用。漢語聲調(diào)有提高語言表達效果的功效。聲調(diào)使我們說話高低起伏，錯落有致，猶如音階。所以漢語有音樂美、韻律美，聲調(diào)功不可沒。老舍曾這樣形容，比如起名，“張三李四”好聽，“張三王八”便不好聽了。為何？前者是二平二仄，有起有落，后者確實四個字都是平，缺乏抑揚頓挫。漢語在構造詞語時，詞語音節(jié)中聲調(diào)的協(xié)調(diào)是一個重要的因素。以《現(xiàn)代漢語詞林》收錄的相關詞語為例：

沒病沒災 沒大沒小 沒老沒少 沒皮沒臉 沒深沒淺 沒頭沒腦沒頭沒尾 沒完沒了 沒羞沒臊

在表示斥責、抱怨時，在“沒A沒B”里，最后一個字B為三聲（上聲），調(diào)值為214的較多。

無邊無際 無大無小 無法無天 無盡無休 無拘無束 無情無義無窮無盡 無拳無勇 無奢無華 無聲無臭 無時無刻 無私無畏 無依無靠 無影無蹤 無緣無故 無止無盡

在表示褒義或者中性義時，“無A無B”中最后一個字，即B為四聲（去聲），調(diào)值為51的較多。

“沒A沒B”常表示抱怨、指責的意思，含貶義色彩。而上聲是降升調(diào)，首先從2降為1，接著再由調(diào)值1升到4，給人感覺比較曲折和扭捏。另外，1934年，白滌州先生早已用實驗方法揭示普通話四聲的時長。實驗表明，上聲最長，去聲最短。隨后的專家學者也經(jīng)過反復實驗證明了這個普遍結論?！癇”多上聲更能表達那種抱怨語氣。

“無A無B”常常含書面色彩較多，使用意境比較開闊、直爽。去聲是全降調(diào)，從最高值5降到最低值1，在我們聽覺上比較直接、豁達，沒有什么曲折回環(huán)。

2.AB聲調(diào)規(guī)律。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：AB的聲調(diào)大多都遵循“陰陽上去”的順序。

沒老沒少（上去） 沒皮沒臉（陽上） 沒深沒淺（陰上）

沒頭沒尾（陽上） 沒完沒了（陽上） 沒羞沒臊（陰去）

無邊無際（陰去） 無拘無束（陰去） 無情無義（陽上）

無拳無勇（陽上） 無奢無華（陰陽） 無聲無臭（陰去）

無私無畏（陰去） 無依無靠（陰去） 無緣無故（陽去）

長期的教學實踐告訴我們，聲調(diào)是漢語語音教學的難點和重點所在。一方面，不同于西方的語調(diào)語言，漢語是一種聲調(diào)語言；另一方面，世界上有聲調(diào)的語言不少，但各種聲調(diào)語言的性質(zhì)并不相同。像漢語這樣每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，不但有高低之分，而且有升降曲折之別的很少。到了學習漢語高級階段，學生的漢語知識有了一點積累，便可加入聲調(diào)系統(tǒng)來講解，以便要加深其印象，讓學生了解聲調(diào)與漢語之間不可分割的關系。

四、關于對外漢語教學的思考

查閱《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教育大綱》（北京語言文化大學出版社），在一年級的詞匯表中已經(jīng)出現(xiàn)“沒”以及“沒意思”“沒關系”等簡單詞匯。二年級的詞匯表我們可以看到“無”及相關詞語，如“無比”“無可奈何”“無所謂”等。三、四年級的大綱出現(xiàn)了大量“無A無B”型詞：“無邊無際”“無情無義”“無窮無盡”“無緣無故”?！陡呒墲h語教程》（下冊）（北京語言文化大學出版社，2001）在這本供來華留學生漢語專業(yè)四年級學生使用的專業(yè)教材中，我們也發(fā)現(xiàn)了本文要探討的語型即 “沒心沒肺”“無緣無故”。這兩種語型學生遲早會碰到。作為對外漢語教師應該研究清楚這兩種語型的相關知識，并在教學中自如運用。對于學生來講，聲調(diào)部分必將是難點，教師應視學生實際情況開展教學。

對于初級學習者來說，首先遇到的是單字“沒”與“無”。在這個階段不應置入“沒A沒B”和“無A無B”的系統(tǒng)。對于學生來講過于困難，有可能打擊學習的信心和積極性。所以我們認為中高級階段展開講解比較適宜。要想學習詞語更牢固就需要提高詞語的復現(xiàn)率，不光是整詞的，單字的也要。同時使學生對生詞進行深加工。這樣記憶的效果就會非常好。也就是在閱讀中一旦遇到這兩種語型便馬上展開分析：從結構角度，首先看看AB音節(jié)的分裂和壓縮是屬于哪種情況，AB是詞還是語素，究竟是呈現(xiàn)同義、反義還是相關關系，接著分析在句子中所做成分，接著試著拆分和轉(zhuǎn)化；從語義角度，呈現(xiàn)何種語體色彩和感情色彩；最后結合感情色彩分析聲調(diào)。平時教師不妨加強學生的“讀”的工作，不僅為閱讀更要放聲朗讀，培養(yǎng)學生的語感，慢慢地學生自己便會有所體會。

在教學中對比不失為一個好方法。到了漢語學習的中高級階段，學生已經(jīng)認識了“沒”與“無”這兩個常用詞，然后再接觸到“沒A沒B”和“無A無B”的辨析便會加深印象。同時也應該重視知識的輸出。可以讓學生在有意義的互動、交流中不斷練習，創(chuàng)造“沒A沒B”和“無A無B”，在這個過程中其實也鍛煉了學生的構詞能力。這適用于漢語言專業(yè)教育的學生。他們所學專業(yè)是學歷教育，教學具有專業(yè)性和全面性的特點，那么便可系統(tǒng)地學習。

對非學歷教育學生，如進修班、速成班，則可側重于整詞的教學，重點可從語義角度展開教學，結構和聲調(diào)部分則為輔助。

我們要根據(jù)外國學生實際水平循序漸進地進行教學，使知識在學生意識里系統(tǒng)化，同時也可輔助一些對比練習。

小結

本文在探討大量語言實例基礎上，考察了在對外漢語教學中“沒A沒B”和“無A無B” 兩個語型的辨析問題，分別從結構、語義、聲調(diào)三個方面進行了分析。兩種語型都可以做謂語、定語、狀語，皆可轉(zhuǎn)換成“沒AB”“無AB”的形式，且都具開放性和能產(chǎn)性?！皼]A沒B”偏向口語化，多含貶義色彩，“無A無B”偏向書面語，可表示貶義也可以含褒義色彩?！皼]A沒B”表示斥責、抱怨時，最后一個字常為三聲（上聲），調(diào)值為214的較多。“無A無B”表示褒義或中性時，語型中最后一個字，常為四聲（去聲），調(diào)值為51的較多。AB的聲調(diào)大多都遵循“陰陽上去”的順序。

但是由于被考察實例的總量不足，并且對數(shù)據(jù)缺乏科學有效的統(tǒng)計分析方法，本文的結論，尤其有關與聲調(diào)方面的考察，還有待于進一步研究，希望在以后的學習中可以完善這個課題。

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Based on farwarding a large number of proofs and examples, the text is to describe two language patterns of “Mei A Mei B” and “Wu A Wu B” . Besides, for the purpose of the fact that help the students to understand and use them with ease on Chinese teaching for foreigners, differentiate and analyse their language construct,semanteme, intonation. Both of them could play the part of predicate, attribute,adverbial and also could be changed into “Mei A B” and “Wu A B” . What’ more,they have characteristics such as openness as well as productivity. “Mei A Mei B” is often used in the works which are close to oral Chinese and full of somewhat derogatory meaning. On the contrary, “Wu A Wu B”,laying emphasis on written language,is either derogatory or commendatory sence. When there is something to blame for or complain about,the last word of “Mei A Mei B” whose tone pitch is 214 tends to third tone（falling-rising tone）.When commendatory or neutral, The last word of “Wu A Wu B”whose tone pitch is 51 is fourth tone（falling tone）frequently. The intonations of A and B mostly follow the order of the four tones of modern standard Chinese pronunciation.

“Mei A Mei B”; “Wu A Wu B”; language construct; semanteme;intonation

李學淵，男，西南大學漢語言文獻研究所碩士。

2010-09-17