唐琳 鄭玲

（洛陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)系 河南洛陽(yáng) 471022）

以提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究

唐琳 鄭玲

（洛陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)系 河南洛陽(yáng) 471022）

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)改革和發(fā)展的不斷深入，各高校越來越關(guān)注在就業(yè)率基礎(chǔ)上的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高。而對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)正是促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量提高的有力保障。本文分析了就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)對(duì)提高就業(yè)質(zhì)量的重要意義，闡述了高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，并從實(shí)際出發(fā)，提出加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的途徑。從而為以提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，提供理論依據(jù)。

就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)指導(dǎo)課程；體系建設(shè)；初探

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)改革和發(fā)展的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，我國(guó)的高等教育正從精英化教育走向大眾化教育。越來越多的人接受大學(xué)教育，成為沖擊就業(yè)市場(chǎng)的主流。就業(yè)導(dǎo)向已成為高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，在全國(guó)職教會(huì)議上教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“就業(yè)是民生之本”、“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。[1]就業(yè)不但關(guān)系到廣大畢業(yè)生的切身利益，也關(guān)系到我國(guó)高等院校和諧有序發(fā)展的一項(xiàng)十分重要的工作。作為就業(yè)指導(dǎo)工作者，我們應(yīng)當(dāng)在“建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，打造學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)質(zhì)量”方面多下功夫研究，力爭(zhēng)找到建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的合適途徑，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)對(duì)提高就業(yè)質(zhì)量的重要意義

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部公布的數(shù)據(jù)，2009年我國(guó)將有 2400萬(wàn)勞動(dòng)力需要安排就業(yè)，其中應(yīng)屆高校畢業(yè)生6lO萬(wàn)，加上歷年沒有就業(yè)的人員，超過700萬(wàn)畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題。[2]2010屆應(yīng)屆畢業(yè)生有630萬(wàn)，將受到更大的就業(yè)沖擊影響。受國(guó)際金融危機(jī)影響，大學(xué)生遭遇到低端勞動(dòng)力市場(chǎng)和高端勞動(dòng)力市場(chǎng)的雙重挑戰(zhàn)，就業(yè)前景極不樂觀。[3]

因此，解決畢業(yè)生就業(yè)問題已成為高校和社會(huì)最迫切的任務(wù)之一，畢業(yè)生的就業(yè)率成為一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。隨著我國(guó)高等教育的深化改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷深入發(fā)展，用就業(yè)率來反映高校學(xué)生的就業(yè)狀況，已經(jīng)凸顯其狹隘性。因此，一方面，在就業(yè)率基礎(chǔ)上，對(duì)于提高就業(yè)質(zhì)量，越來越引起各高校和社會(huì)的關(guān)注。而提高就業(yè)質(zhì)量的重中之重，就是高等院校對(duì)在校生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，即高校建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，其必要性、緊迫性以及重要性已充分顯現(xiàn)出來。另一方面，國(guó)家宏觀調(diào)控、各地政府和學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)模式已經(jīng)基本建立。在這種市場(chǎng)趨向發(fā)生變化的形勢(shì)下，畢業(yè)生表現(xiàn)出自我負(fù)責(zé)，自我約束，渴望步入社會(huì)后具有較高的就業(yè)質(zhì)量，越來越多的大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求日趨強(qiáng)烈。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)也就成為了高等學(xué)校教育的重要組成部分。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)立目的，一方面，在于從職業(yè)生涯規(guī)劃方面，引導(dǎo)和教育大學(xué)生合理安排人生各階段的計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和適應(yīng)社會(huì)需求，樹立正確的擇業(yè)觀，客觀評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)，掌握求職的基本技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到人職匹配。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的完善與否，推行力度是否足夠，關(guān)系到我國(guó)高等院校的生存和發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)高等教育的長(zhǎng)足進(jìn)步和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的原推動(dòng)力。然而，從一些高校的實(shí)施情況來看普遍存在一些問題及隱患。

1.部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)不夠重視。雖然，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展理論的興起與發(fā)展，較之?dāng)?shù)學(xué)、物理等經(jīng)典學(xué)科起步較晚，但這門理論對(duì)人類在社會(huì)中的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)意義。特別是對(duì)于接受高等教育的大學(xué)生來說，為了適應(yīng)將來的社會(huì)變革，更具有學(xué)習(xí)價(jià)值和應(yīng)用意義。然而，部分高校只對(duì)所設(shè)專業(yè)的教育教學(xué)常抓不怠，對(duì)于與社會(huì)接軌的就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就能有好的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。這種認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步和學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展都極為不利。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)置和安排不合理。從就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)置和安排方面看，相當(dāng)一部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的考慮屬于不安排成進(jìn)入教學(xué)培養(yǎng)方案的正式課程。通常采取對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，采用講座的形式，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。各種外聘講座往往帶有功利性質(zhì)，不能夠滿足大學(xué)生迫切想要了解的內(nèi)容。這種填鴨式的教學(xué)，僅僅滿足于一時(shí)解決問題，是一種急功近利、不負(fù)責(zé)任的做法。往往在教學(xué)過程中出現(xiàn)，教師備課不充分，講課不認(rèn)真，學(xué)生忙于應(yīng)聘、考研或其他考試，出勤率低下，聽課效率低，應(yīng)聘時(shí)顯露出準(zhǔn)備不足等表現(xiàn)。另外，有一些高校盡管把就業(yè)指導(dǎo)課程納入到了正規(guī)的教學(xué)培養(yǎng)方案中，但僅作為考查課或選修課、課時(shí)量少，導(dǎo)致部分教師備課態(tài)度不端正，教學(xué)隨意性大，學(xué)生重視程度不夠，認(rèn)為是混學(xué)分的課程。這樣自然不會(huì)有好的教學(xué)效果，更談不上能夠?yàn)楫厴I(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)混亂，專業(yè)性和職業(yè)性水平低下。目前，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的高校雖然逐漸增多，但是專業(yè)符合，從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的專職教師基本沒有，大部分都是一些不是從事就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的兼職教師，其中以輔導(dǎo)員，院系領(lǐng)導(dǎo)居多。這就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程不了解，導(dǎo)致課程教學(xué)備課不充分，重點(diǎn)不突出，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)較少，對(duì)學(xué)生想要了解的東西無(wú)法做出精準(zhǔn)解答。另外，由于輔導(dǎo)員，院系領(lǐng)導(dǎo)得日常工作較為繁雜，經(jīng)常出現(xiàn)上課不及時(shí)，來不及準(zhǔn)備等現(xiàn)象，導(dǎo)致講課隨意性太大，教學(xué)效果極差，學(xué)生收效甚微。

4.就業(yè)指導(dǎo)課程的理論教學(xué)模式單一，和實(shí)際效果與現(xiàn)實(shí)需求有較大差距。目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程被認(rèn)為是一種短期教學(xué)行為，因此，教學(xué)模式單一，就業(yè)指導(dǎo)僅僅停留在就業(yè)政策指導(dǎo)，就業(yè)形勢(shì)分析上。真正從職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)能力培養(yǎng)，就業(yè)技巧方面教

育學(xué)生的少之又少，教學(xué)不夠系統(tǒng)。另外，教學(xué)用的教材陳舊，社會(huì)現(xiàn)實(shí)素材有限，沒有模擬應(yīng)聘，導(dǎo)致大學(xué)生能力與社會(huì)需求不符，就業(yè)連連碰壁，求職自信心下降。

三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的途徑

針對(duì)上述就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)所存在的問題，為了進(jìn)一步提高高校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手予以改進(jìn)。

1.從思想觀念上重視高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。思想上不重視，在行動(dòng)上就不可能真正重視，人力、物力、財(cái)力、精力就不可能到位。[4]重新認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，要細(xì)化到社會(huì)、高校和大學(xué)生三方面。對(duì)社會(huì)來說，就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)是推動(dòng)科教興國(guó)，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件。對(duì)各高等院校來說，就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)是為社會(huì)需求培養(yǎng)全才型學(xué)生和提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是高等院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)造品牌效應(yīng)的戰(zhàn)略手段。對(duì)學(xué)生個(gè)人來說，是其成長(zhǎng)、成才，順利踏入社會(huì)，發(fā)展個(gè)人事業(yè)以及創(chuàng)造高品質(zhì)人生的客觀需要。未來高校發(fā)展的重要因素就是大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的不斷提高，因此，作為高等院校，無(wú)論是主管就業(yè)的行政部門，還是各教學(xué)院系，以及廣大在師生，都應(yīng)該引起高度的重視，只有三方在思想認(rèn)識(shí)上保持一致，才有可能促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的發(fā)展建設(shè)，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)置是重點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課既是一門學(xué)科更是一個(gè)系統(tǒng)工程。它涉及到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列問題。因此，必須花大力氣進(jìn)行改革與建設(shè)。

（1）構(gòu)建科學(xué)合理的全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。就業(yè)指導(dǎo)課要貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全過程。這既是由就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)所決定，也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。周濟(jì)部長(zhǎng)也在2008年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議指出：所有高校2008年起須開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修必選課。[5]

因此，把就業(yè)指導(dǎo)課作為公共必修課開設(shè)。納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中，設(shè)置學(xué)分，并構(gòu)建“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生或者不同培養(yǎng)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生入校開始，始終貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。在貫穿全程的基礎(chǔ)上，還要講究具有針對(duì)性。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，重點(diǎn)培養(yǎng)。

拿全日制本科教育為例，首先在新生入學(xué)教育時(shí)，可采用講座的形式向新生灌輸職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生未來發(fā)展的深刻影響，使新生對(duì)于上大學(xué)的意義有一個(gè)初步的印象。在大一階段，主要以“職業(yè)發(fā)展教育”為主，即“生涯意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃”。這里主要引導(dǎo)學(xué)生了解如特質(zhì)因素論、人格類型論、生涯發(fā)展論、社會(huì)學(xué)習(xí)論、人職匹配理論等職業(yè)指導(dǎo)理論，并利用這些理論基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生自身的生涯意識(shí)、職業(yè)期望、職業(yè)興趣、人格和價(jià)值觀等進(jìn)行探索和規(guī)劃。在大二階段，主要以“學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)”，即“職業(yè)能力與素質(zhì)拓展”。這里主要依據(jù)社會(huì)用人需求和今后發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，著重培養(yǎng)學(xué)生明確目標(biāo)職業(yè)對(duì)于專業(yè)技能、通用技能以及個(gè)人素質(zhì)的要求，探索提高專業(yè)技能、通用技能和個(gè)人素質(zhì)的方法路徑，做好應(yīng)對(duì)將來步入社會(huì)的個(gè)人修煉準(zhǔn)備。在大三階段，主要以“就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練”為主，即“求職準(zhǔn)備與心理調(diào)適”。教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生互動(dòng)為主，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，使學(xué)生熟悉就業(yè)應(yīng)聘的現(xiàn)實(shí)和心理調(diào)試方法。大四階段，主要以“事業(yè)準(zhǔn)備”為主，即“政策了解，角色轉(zhuǎn)換與創(chuàng)業(yè)發(fā)展”。此階段的課程應(yīng)突出就業(yè)政策了解、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的教育。

（2）建立教學(xué)組織，加強(qiáng)課程基礎(chǔ)建設(shè)和考核制度，健全課程管理機(jī)制，規(guī)范教學(xué)管理。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為一門正式課程就必須建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度和要求。因此，一是在各高校應(yīng)設(shè)立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)全校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)和組織實(shí)施。二是加強(qiáng)統(tǒng)一的教材使用和考核制度，這點(diǎn)可以依據(jù)院校的自身實(shí)際，采用自編教材和個(gè)性化的考核制度。三是必須建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度，建立健全相關(guān)的管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施嚴(yán)格、規(guī)范化的管理，定期組織公開課、檢查教學(xué)秩序、教學(xué)效果和學(xué)生調(diào)查反饋。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)化、穩(wěn)定化建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)教師是就業(yè)指導(dǎo)課體系建設(shè)的重要實(shí)施者，因而，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)化、穩(wěn)定化建設(shè)，顯得尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)是一門涉及專業(yè)領(lǐng)域眾多的課程，并非任何單個(gè)教師可以勝任的，教師應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢與引導(dǎo)、基本公關(guān)與禮儀以及就業(yè)過程中依法維權(quán)等等都有所涉獵，才能夠使就業(yè)指導(dǎo)課程的教授做到互相關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，這都需要這些領(lǐng)域的專業(yè)人員組建團(tuán)隊(duì)，方能勝任本課程的教學(xué)。因此，一是要建立就業(yè)指導(dǎo)教師的選拔任用機(jī)制，即根據(jù)學(xué)校各學(xué)科專業(yè)設(shè)置不同，有針對(duì)性的對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行公開試講，專業(yè)對(duì)口，理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面的綜合考察，才予以就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)資格。二是為建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，須對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)基本理論知識(shí)的培訓(xùn)，力促成員獲取國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等資格證書，提高“多師”成員的比例。三是通過培訓(xùn)還可以促使校內(nèi)部分教師成功轉(zhuǎn)軌，成為本課程的專任教師。穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要解決好專（兼）職教師今后在評(píng)定職稱等方面的問題。[6]四是建立健全座談評(píng)估考核機(jī)制，以座談會(huì)形式對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估考核。通過物質(zhì)和精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和科研的積極性，有效地保證本課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.進(jìn)一步改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，注重指導(dǎo)實(shí)效。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的是使學(xué)生在思想、知識(shí)和技能上都有收獲，能夠順利正確地選擇職業(yè)并且提高就業(yè)質(zhì)量。因此，就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)一步改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，注重指導(dǎo)實(shí)效。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)角色，只要凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。在開課前，應(yīng)對(duì)學(xué)歷、年級(jí)、專業(yè)相同的學(xué)生進(jìn)行歸類，了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況。教學(xué)方式應(yīng)充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與模擬演練相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合等特點(diǎn)。比如采取案例式教學(xué)、分組式教學(xué)、模擬式教學(xué)、講座式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)等方式，以探索最適合于不同專業(yè)背景學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法，從多渠道、多形式地教育和培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程教育性、知識(shí)性、實(shí)用性的緊密結(jié)合。

總之，高等院校要想不斷提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)，進(jìn)一步向朝規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，使就業(yè)指導(dǎo)課程成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，院校發(fā)展，學(xué)生成才的有力保障。

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[6]檀釗，陳宇媚.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)問題研究[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2009（2）.

The Preliminary Study on Establishing the System of Employment Guidance Course Guided by Improving the Quality of Employment

With the deepening of the reform and development of the highen education, the universities are increasingly concerned about the exaltation of quality of employment on the basis of employment rate. Establishing the system of employment guidance course is to promote a strong guarantee to improve the quality of employment. This paper analyzed the significance of establishing the system of employment guidance course. It described the status of establishing the system of employment guidance course. It put forward some programs which will provide a theoretical basisfrom reality.

quality of employment; employment guidance course; system establishment; preliminary study

唐琳（1981-），女，天津人，碩士，洛陽(yáng)師范學(xué)院助教，主要從事就業(yè)指導(dǎo)。

2010-07-11