張 萌

(1.中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東 青島266071;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 ,安徽淮北 235000)

多模態(tài)話語(yǔ)分析與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

張 萌1,2

(1.中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東 青島266071;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 ,安徽淮北 235000)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,對(duì)于語(yǔ)言的闡釋已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一的文本模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的多種模態(tài)的表達(dá)模式。針對(duì)高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)和要求,將多模態(tài)話語(yǔ)分析(Multimodal Discourse Analysis)方法應(yīng)用于高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中,會(huì)發(fā)現(xiàn)其對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)及輔助作用,對(duì)于課堂互動(dòng)其有促進(jìn)意義。

多模態(tài)話語(yǔ)分析;口語(yǔ)教學(xué);互動(dòng);高職院校

一、引言

如今,我們生活在一個(gè)多模態(tài)的社會(huì)。當(dāng)表達(dá)意義或與人交往中,我們往往會(huì)使用不同的符號(hào)資源。Kress提出:在教科書、報(bào)紙、報(bào)告、電子媒體以及網(wǎng)絡(luò)中,圖片正代替語(yǔ)言成為主要的意義構(gòu)建資源,或與語(yǔ)言起著同等重要的作用。在視覺(jué)文化的影響下,意義構(gòu)建往往由文化定位反映,而視聽(tīng)動(dòng)態(tài)圖片正逐漸取代文本來(lái)傳遞信息。多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論是隨著語(yǔ)言學(xué)理論及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展而形成并得到發(fā)展的,它不同于單一模態(tài),是將兩種或者兩種以上(即把語(yǔ)言、視覺(jué)、聲覺(jué)、感覺(jué)等)模態(tài)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析的模式。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論興起于20世紀(jì)90年代,以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。它是一種融合了多種交流模態(tài)(如聲音、文字、形象等)來(lái)傳遞信息的話語(yǔ)。張德祿更加精確而全面地給多模態(tài)話語(yǔ)作出定義:多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué),通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)分析在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還是一個(gè)比較新的概念。目前對(duì)于多?；捳Z(yǔ)分析的研究也是處于初級(jí)階段。有些學(xué)者已經(jīng)嘗試將多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論與生活中的一些方面相聯(lián)系,如分析廣告、圖片等。少數(shù)學(xué)者將該理論與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。目前只有胡壯麟、張德祿、朱永生等少數(shù)一些學(xué)者教授作過(guò)該方面的研究。因此該領(lǐng)域的研究還有待于進(jìn)一步多層次的擴(kuò)展。

三、多模態(tài)話語(yǔ)分析與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

高職教育正經(jīng)歷其迅速發(fā)展的時(shí)期。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的在于以職業(yè)為其導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)用能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力,從而滿足經(jīng)濟(jì)科技社會(huì)迅猛發(fā)展的需求。

然而,高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在一些困難和問(wèn)題。雖然“以學(xué)生為中心”的觀念一再提出于中國(guó)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師往往仍然起著中心的作用。

多媒體數(shù)字信息化時(shí)代的到來(lái)使得語(yǔ)篇也呈現(xiàn)多模態(tài)化,傳統(tǒng)式教學(xué)的單模態(tài)化已經(jīng)越來(lái)越滿足不了如今教學(xué)的需求,多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的一種趨勢(shì)。顧曰國(guó)曾說(shuō):多模態(tài)學(xué)習(xí)像把雙刃劍。處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上,以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用,從而提高學(xué)習(xí)效果;處理不好相反會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力,發(fā)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力的干擾,導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。因此我們?cè)诎讯嗄B(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中時(shí),要科學(xué)地將多種模態(tài)恰當(dāng)結(jié)合應(yīng)用以提高英語(yǔ)教學(xué)效率,而不是濫用。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,口語(yǔ)以及多模態(tài)話語(yǔ)不僅依賴于學(xué)生的詞匯水平,而且與一系列的多模態(tài)因素有關(guān),如聲調(diào)、響度以及姿勢(shì)、眼神、手勢(shì)和點(diǎn)頭等非言語(yǔ)交際符號(hào)。

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理應(yīng)用,有一些積極因素。首先,合理地配合使用多種模態(tài)方式進(jìn)行課堂教學(xué),可以創(chuàng)造一種和諧積極的課堂互動(dòng)氛圍,可以很大程度上激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的口語(yǔ)能力能得到最大程度的鍛煉和提高;其次,多種模態(tài)的教學(xué)模式有助于更好地融合教師和學(xué)生之間的關(guān)系;同時(shí),多模態(tài)的教學(xué)可以更有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。從而,傳統(tǒng)的“以教師為中心”的難題可以更好的得到解決,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式可以自然地得到實(shí)現(xiàn)。

同時(shí),多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用也遇到了一些困難。高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)水平,尤其是口語(yǔ)水平總體還比較差。語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏自然會(huì)給口語(yǔ)水平的提高帶來(lái)困難。

四、結(jié)論

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多教師的關(guān)注和肯定。但是該理論在教學(xué)實(shí)際中的具體應(yīng)用尚處于初級(jí)階段,還不夠成熟。如何更好地將多種模態(tài)形式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用有待于教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和研究。

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責(zé)任編輯:之 者

G420

A

1671-8275(2010)01-0103-01

2009-09-26

張萌(1980-),女,山東臨沂人,中國(guó)海洋大學(xué)在讀碩士研究生,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助教。研究方向:功能語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。