嚴(yán) 佳,楊保華

(河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語(yǔ)系,鄭州鞏義 451200)

學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自主性的實(shí)證性動(dòng)態(tài)研究
——以三本院校英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為例

嚴(yán) 佳1,楊保華2

(河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語(yǔ)系,鄭州鞏義 451200)

隨著國(guó)內(nèi)三本院校的迅速發(fā)展,三本學(xué)生的學(xué)習(xí)成效問題逐漸成為關(guān)注問題。若能提早探明該群體大一學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況以及其本身的自主學(xué)習(xí)能力水平,勢(shì)必能為實(shí)施因材施教提供些許數(shù)據(jù)支持。

三本院校;學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)能力

0 引言

我國(guó)現(xiàn)有三本院校共計(jì)三百余所,已成為高等教育體系中的重要力量。在此形勢(shì)之下,該群體學(xué)生成為我國(guó)教育生力軍中強(qiáng)勢(shì)受眾也不足為怪。

但是,三本教育所面臨的問題也日趨明顯:學(xué)生知識(shí)功底薄弱、自控能力差。因此,如何培養(yǎng)他們形成行之有效的學(xué)習(xí)策略并提高學(xué)習(xí)自主性已成為教育工作者亟待決絕的問題。畢竟,使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者,這一教育的根本目的,不隨教學(xué)群體的改變而改變。

大學(xué)生涯的第一年學(xué)習(xí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵期。因此,了解大一新生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)及其自主學(xué)習(xí)能力,為教師進(jìn)行今后四年的本科教育有著絕對(duì)的指導(dǎo)意義。本文旨在通過調(diào)查研究以量化的形式展現(xiàn)三本院校英語(yǔ)專業(yè)大一新生的自主學(xué)習(xí)能力和使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),以期為三本院校的因材施教提供些許數(shù)據(jù)支持。

1 調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院09級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科層次教學(xué)班共94人中進(jìn)行。男生12人(占總?cè)藬?shù)12.8%),女生82人(占總?cè)藬?shù) 87.2%),年齡從18歲到20歲不等。他們?nèi)恐辽俳邮芰似吣暌陨系恼?guī)英語(yǔ)教育。

1.2 調(diào)查方式

本次調(diào)查利用問卷形式。該問卷共分為兩部分:第一部分涉及受試者的年齡、性別、每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間等;第二部分55個(gè)問題,涉及受試者的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略。采用李克特量表描述學(xué)生對(duì)問題控制情況。調(diào)查共發(fā)放問卷94分,問卷回收有效率為96%。問卷涉及問題分布情況如表1。

表1 問卷第二部分涉及項(xiàng)目分布

1.3 測(cè)試及分析方法

本次調(diào)查分析采用SPSS17.0,主要進(jìn)行以下測(cè)試:①描述性統(tǒng)計(jì),用Alpha值顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自主性之間的信度系數(shù)。②分析性統(tǒng)計(jì):使用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來顯示該群體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)策略的使用偏好情況;使用皮爾遜系數(shù)體現(xiàn)該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1 自主性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在一致性考察

我們根據(jù)學(xué)生選擇的李克特量表系數(shù)分別計(jì)算學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略兩部分的數(shù)值,并通過Alpha值計(jì)算各考察項(xiàng)間的內(nèi)在連貫性。情況如下表:

當(dāng)Alpha值達(dá)到0.5限時(shí),信度值具有顯著性。當(dāng)該值介于0.5-08區(qū)間時(shí),信度處于中等水平,考察具有現(xiàn)實(shí)意義。從表2數(shù)據(jù)可以看出,各項(xiàng)數(shù)據(jù)都滿足以上條件(0.618>0.5;0.767>0.5;0.791>0.5),該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略存在內(nèi)在一致性,以下關(guān)于各分類內(nèi)以及分類間相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)具有可行性和實(shí)踐意義。需要說明的是,于之前國(guó)總眾多內(nèi)學(xué)者所作試驗(yàn)數(shù)據(jù)相比,上表所顯示的試驗(yàn)值處于低位,這也客觀反映了三本院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及利用學(xué)習(xí)策略等方面遜色于一般本科院校的事實(shí)。

表2 學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略的Alpha值

2.2 學(xué)習(xí)自主性驅(qū)動(dòng)力的分布情況

學(xué)習(xí)自主性的驅(qū)動(dòng)力可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),歸因,自信心,對(duì)教師的依賴等五個(gè)方面。根據(jù)問卷,將受試在這五方面的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算如下表。

表3自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目間平均值與標(biāo)準(zhǔn)差

在學(xué)習(xí)自主性的各項(xiàng)目的考察中,數(shù)值9是個(gè)分水嶺。從圖表中不看看出,學(xué)習(xí)者的態(tài)度平均值超過9,達(dá)到10.450,表明三本院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中持積極態(tài)度。這對(duì)于三本院校的教育者而言,無(wú)疑是個(gè)啟發(fā)點(diǎn)。同樣,在關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)項(xiàng)中,平均值9.656剛剛跨超過了數(shù)值9,也印證了三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確這一普遍現(xiàn)象。在五小類考察項(xiàng)中,唯有歸因的平均值低于9,通過翻閱調(diào)查問卷不難發(fā)現(xiàn),該群體學(xué)生中多數(shù)認(rèn)為后天努力更為重要,天賦不為英語(yǔ)能力的主要因素。五項(xiàng)考察項(xiàng)中,對(duì)教師角色的依賴性(26.221)平均值最高,其次為自信心(12.059)。而且這五項(xiàng)考察項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差非常低,大都小于2,說明這些情況在該群體學(xué)生中存在普遍性,體現(xiàn)三本院校學(xué)生的大體特點(diǎn):自信心強(qiáng),但學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確;態(tài)度雖然積極,但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不凸顯,且對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。

這些認(rèn)識(shí)對(duì)三本院校的教學(xué)工作有著不小的啟發(fā)意義。我們更應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自信心,不斷擴(kuò)展其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分借助他們的積極性,養(yǎng)成該群體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 學(xué)習(xí)策略的使用情況

根據(jù)表1關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類,我們也將學(xué)習(xí)策略分類,計(jì)算各類的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,并觀察三本院校層次學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的偏好情況。

表4 學(xué)習(xí)策略使用的分布情況表

從問卷的表現(xiàn)來看三本院校學(xué)生使用認(rèn)知策略的平均值為30.265,以李克特量表中的中間值3計(jì)算,學(xué)生使用該策略的平均值超過30(每考察項(xiàng)中間值為3,認(rèn)知策略環(huán)節(jié)共有10項(xiàng)考察項(xiàng)),且從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出該群體學(xué)生在使用這一策略上并無(wú)太大變化。在元認(rèn)知策略的使用情況方面,問卷所表現(xiàn)的平均值為56.885,低于60(每考察項(xiàng)中間值為3,元認(rèn)知策略環(huán)節(jié)共有20項(xiàng)考察項(xiàng)),反映了三本院校層次學(xué)生并不善于該策略的使用,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中缺乏計(jì)劃性,欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這一點(diǎn)是教師要在今后四年的大學(xué)生涯中著力改造的地方。在使用社會(huì)和情感策略方面,問卷表現(xiàn)出來的平均值為27.641,遠(yuǎn)超過數(shù)值21(每考察項(xiàng)中間值為3,社會(huì)/情感策略環(huán)節(jié)共有7項(xiàng)考察項(xiàng)),這是三本院校學(xué)生的一個(gè)亮點(diǎn),值得該群體的教育者給予高度重視。這些學(xué)生雖然基礎(chǔ)差,高考成績(jī)低于一般層次本科院校,但是該群體學(xué)生個(gè)性活潑,表達(dá)能力、交際能力、以及接受新事物能力都較強(qiáng),若能充分利用他們的這些優(yōu)點(diǎn),在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)適量地輔助以交際教學(xué)法和情景教學(xué)法,勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。

2.4 學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略間的相關(guān)關(guān)系

眾多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的興趣、自信心、態(tài)度等能夠有效促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自主性在自主學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位,決定著學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)效性和既定目標(biāo)的完成情況(Littlewood,1996)。那么,我們借助皮爾遜系數(shù)做一個(gè)雙尾檢測(cè),探求一下三本院校大一學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系。

表5 學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略相關(guān)關(guān)系

表5展示了學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略中的相關(guān)關(guān)系,顯著值設(shè)為.01。其中p=.000<.01,皮爾遜相關(guān)系數(shù)達(dá)到.539,表明該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系,且r=.539,為強(qiáng)烈正相關(guān)。

由于這是一個(gè)雙尾檢測(cè),說明學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略間的影響關(guān)系為雙向。也就是說,針對(duì)該群體學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的提高能夠改進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的能力,且在學(xué)習(xí)的過程中,他們應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的熟練程度也將得到不斷地完善。同時(shí),學(xué)習(xí)策略的完善也能夠提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力,可見,兩者相互影響、相互促進(jìn)。為此,在三本院校中,我們也要推行自主學(xué)習(xí)建設(shè),借助自主學(xué)習(xí)建設(shè)促使學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)策略,繼而提升自我的語(yǔ)言能力。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略之間也具有內(nèi)在一致性。在學(xué)習(xí)自主性方面,該群體學(xué)生有著較強(qiáng)的自信心,這是該群體學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。在學(xué)習(xí)策略方面,該群體學(xué)生較擅長(zhǎng)使用社會(huì)和情感策略,這一亮點(diǎn)值得教育者引起重視。

作為三本院校的教育者,我們應(yīng)該看到,三本院校的學(xué)生雖然有著知識(shí)功底薄弱、自控能力差的情況,但是同時(shí),這類群體的學(xué)生思維活躍,接受社會(huì)新事物能力強(qiáng),且善于交際、自信心強(qiáng),因此如何利用三本院校學(xué)生這些特點(diǎn),提升三本院校學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)三本院校的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

[1] Littlewood,D.Freedomtolearnandcompulsionto interact:promotinglearnerautonomythroughtheuse ofinformationsystemsandinformationtechnologies[A].InR.Pemberton,etal.(eds.)TakingCon2 trol:AutonomyinLanguageLearning[C].Hong Kong:HongKongUniversityPress,1996:204.

[2] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教學(xué)出版社,1996.

[3] 方永彬.大學(xué)理科新生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5):65-69.

[4] 華維芬.關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界,2003(6):43-48.

G420

A

1671-8275(2010)01-0091-03

2009-11-12

本文系河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年課題“現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證性研究”階段性研究成果之一(項(xiàng)目編號(hào):2009-JKGHAG-0169)。

1.嚴(yán)佳 (19832),女,河南洛陽(yáng)人,河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語(yǔ)系講師,碩士;

2.楊保華(19832),男,河南平輿人,河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語(yǔ)系講師,碩士。

責(zé)任編輯:之 者