嚴 佳,楊保華

(河南財經(jīng)學院成功學院外語系,鄭州鞏義 451200)

學生學習策略與學習自主性的實證性動態(tài)研究
——以三本院校英語專業(yè)大一學生為例

嚴 佳1,楊保華2

(河南財經(jīng)學院成功學院外語系,鄭州鞏義 451200)

隨著國內(nèi)三本院校的迅速發(fā)展,三本學生的學習成效問題逐漸成為關注問題。若能提早探明該群體大一學生學習策略的使用情況以及其本身的自主學習能力水平,勢必能為實施因材施教提供些許數(shù)據(jù)支持。

三本院校;學習策略;自主學習能力

0 引言

我國現(xiàn)有三本院校共計三百余所,已成為高等教育體系中的重要力量。在此形勢之下,該群體學生成為我國教育生力軍中強勢受眾也不足為怪。

但是,三本教育所面臨的問題也日趨明顯:學生知識功底薄弱、自控能力差。因此,如何培養(yǎng)他們形成行之有效的學習策略并提高學習自主性已成為教育工作者亟待決絕的問題。畢竟,使學習者成為獨立、自主、有效的學習者,這一教育的根本目的,不隨教學群體的改變而改變。

大學生涯的第一年學習期是學生學習策略轉變過程的關鍵期。因此,了解大一新生使用學習策略的意識及其自主學習能力,為教師進行今后四年的本科教育有著絕對的指導意義。本文旨在通過調(diào)查研究以量化的形式展現(xiàn)三本院校英語專業(yè)大一新生的自主學習能力和使用學習策略的意識,以期為三本院校的因材施教提供些許數(shù)據(jù)支持。

1 調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查在河南財經(jīng)學院成功學院09級英語專業(yè)本科層次教學班共94人中進行。男生12人(占總人數(shù)12.8%),女生82人(占總人數(shù) 87.2%),年齡從18歲到20歲不等。他們?nèi)恐辽俳邮芰似吣暌陨系恼?guī)英語教育。

1.2 調(diào)查方式

本次調(diào)查利用問卷形式。該問卷共分為兩部分:第一部分涉及受試者的年齡、性別、每周學習英語的時間等;第二部分55個問題,涉及受試者的學習自主性和學習策略。采用李克特量表描述學生對問題控制情況。調(diào)查共發(fā)放問卷94分,問卷回收有效率為96%。問卷涉及問題分布情況如表1。

表1 問卷第二部分涉及項目分布

1.3 測試及分析方法

本次調(diào)查分析采用SPSS17.0,主要進行以下測試:①描述性統(tǒng)計,用Alpha值顯示學生的學習策略和學習自主性之間的信度系數(shù)。②分析性統(tǒng)計:使用平均值和標準差來顯示該群體學生自主學習能力水平和學習策略的使用偏好情況;使用皮爾遜系數(shù)體現(xiàn)該群體學生的學習自主性和學習策略的相關關系。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1 自主性學習能力與學習策略的內(nèi)在一致性考察

我們根據(jù)學生選擇的李克特量表系數(shù)分別計算學習自主性和學習策略兩部分的數(shù)值,并通過Alpha值計算各考察項間的內(nèi)在連貫性。情況如下表:

當Alpha值達到0.5限時,信度值具有顯著性。當該值介于0.5-08區(qū)間時,信度處于中等水平,考察具有現(xiàn)實意義。從表2數(shù)據(jù)可以看出,各項數(shù)據(jù)都滿足以上條件(0.618>0.5;0.767>0.5;0.791>0.5),該群體學生的學習自主性和學習策略存在內(nèi)在一致性,以下關于各分類內(nèi)以及分類間相互關系的實驗具有可行性和實踐意義。需要說明的是,于之前國總眾多內(nèi)學者所作試驗數(shù)據(jù)相比,上表所顯示的試驗值處于低位,這也客觀反映了三本院校學生在自主學習能力、學習積極性、學習態(tài)度以及利用學習策略等方面遜色于一般本科院校的事實。

表2 學習自主性和學習策略的Alpha值

2.2 學習自主性驅動力的分布情況

學習自主性的驅動力可表現(xiàn)為學習態(tài)度,學習動機,歸因,自信心,對教師的依賴等五個方面。根據(jù)問卷,將受試在這五方面的平均值和標準差計算如下表。

表3自主學習能力項目間平均值與標準差

在學習自主性的各項目的考察中,數(shù)值9是個分水嶺。從圖表中不看看出,學習者的態(tài)度平均值超過9,達到10.450,表明三本院校學生在英語學習過程中持積極態(tài)度。這對于三本院校的教育者而言,無疑是個啟發(fā)點。同樣,在關于學習動機項中,平均值9.656剛剛跨超過了數(shù)值9,也印證了三本院校學生學習目的不明確這一普遍現(xiàn)象。在五小類考察項中,唯有歸因的平均值低于9,通過翻閱調(diào)查問卷不難發(fā)現(xiàn),該群體學生中多數(shù)認為后天努力更為重要,天賦不為英語能力的主要因素。五項考察項中,對教師角色的依賴性(26.221)平均值最高,其次為自信心(12.059)。而且這五項考察項的標準差非常低,大都小于2,說明這些情況在該群體學生中存在普遍性,體現(xiàn)三本院校學生的大體特點:自信心強,但學業(yè)目標不明確;態(tài)度雖然積極,但學習動機不凸顯,且對教師的依賴性較強。

這些認識對三本院校的教學工作有著不小的啟發(fā)意義。我們更應當保護學生的自信心,不斷擴展其學習動機,充分借助他們的積極性,養(yǎng)成該群體學生發(fā)揮自己的主觀能動性,并開展學習活動。

2.3 學習策略的使用情況

根據(jù)表1關于學習策略的分類,我們也將學習策略分類,計算各類的平均值和標準差,并觀察三本院校層次學生使用學習策略的偏好情況。

表4 學習策略使用的分布情況表

從問卷的表現(xiàn)來看三本院校學生使用認知策略的平均值為30.265,以李克特量表中的中間值3計算,學生使用該策略的平均值超過30(每考察項中間值為3,認知策略環(huán)節(jié)共有10項考察項),且從標準差可以看出該群體學生在使用這一策略上并無太大變化。在元認知策略的使用情況方面,問卷所表現(xiàn)的平均值為56.885,低于60(每考察項中間值為3,元認知策略環(huán)節(jié)共有20項考察項),反映了三本院校層次學生并不善于該策略的使用,在英語學習的過程中缺乏計劃性,欠缺學習的主動性,這一點是教師要在今后四年的大學生涯中著力改造的地方。在使用社會和情感策略方面,問卷表現(xiàn)出來的平均值為27.641,遠超過數(shù)值21(每考察項中間值為3,社會/情感策略環(huán)節(jié)共有7項考察項),這是三本院校學生的一個亮點,值得該群體的教育者給予高度重視。這些學生雖然基礎差,高考成績低于一般層次本科院校,但是該群體學生個性活潑,表達能力、交際能力、以及接受新事物能力都較強,若能充分利用他們的這些優(yōu)點,在實施教學任務時適量地輔助以交際教學法和情景教學法,勢必會起到事半功倍的效果。

2.4 學習自主性和學習策略間的相關關系

眾多學者認為學習者的興趣、自信心、態(tài)度等能夠有效促使學習者進行自主學習。學習者的自主性在自主學習中占據(jù)主要地位,決定著學習者進行自主學習的時效性和既定目標的完成情況(Littlewood,1996)。那么,我們借助皮爾遜系數(shù)做一個雙尾檢測,探求一下三本院校大一學生的學習自主性和學習策略之間的相關關系。

表5 學習自主性和學習策略相關關系

表5展示了學習自主性和學習策略中的相關關系,顯著值設為.01。其中p=.000<.01,皮爾遜相關系數(shù)達到.539,表明該群體學生的學習自主性和學習策略呈正相關關系,且r=.539,為強烈正相關。

由于這是一個雙尾檢測,說明學習自主性和學習策略間的影響關系為雙向。也就是說,針對該群體學生,英語學習自主性的提高能夠改進他們自主學習的能力,且在學習的過程中,他們應用學習策略的熟練程度也將得到不斷地完善。同時,學習策略的完善也能夠提升他們英語學習的自主性和自主學習的能力,可見,兩者相互影響、相互促進。為此,在三本院校中,我們也要推行自主學習建設,借助自主學習建設促使學生掌握多種學習策略,繼而提升自我的語言能力。

3 結語

實驗結果表明,三本院校學生學習自主性和學習策略之間也具有內(nèi)在一致性。在學習自主性方面,該群體學生有著較強的自信心,這是該群體學生的優(yōu)勢所在。在學習策略方面,該群體學生較擅長使用社會和情感策略,這一亮點值得教育者引起重視。

作為三本院校的教育者,我們應該看到,三本院校的學生雖然有著知識功底薄弱、自控能力差的情況,但是同時,這類群體的學生思維活躍,接受社會新事物能力強,且善于交際、自信心強,因此如何利用三本院校學生這些特點,提升三本院校學生的英語水平對三本院校的發(fā)展有著深遠意義。

[1] Littlewood,D.Freedomtolearnandcompulsionto interact:promotinglearnerautonomythroughtheuse ofinformationsystemsandinformationtechnologies[A].InR.Pemberton,etal.(eds.)TakingCon2 trol:AutonomyinLanguageLearning[C].Hong Kong:HongKongUniversityPress,1996:204.

[2] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教學出版社,1996.

[3] 方永彬.大學理科新生自主性英語學習行為的調(diào)查與分析[J].山東教育學院學報,2005(5):65-69.

[4] 華維芬.關于建立英語自主學習中心的調(diào)查報告[J].外語界,2003(6):43-48.

G420

A

1671-8275(2010)01-0091-03

2009-11-12

本文系河南省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年課題“現(xiàn)代英語學習策略與自主學習能力培養(yǎng)實證性研究”階段性研究成果之一(項目編號:2009-JKGHAG-0169)。

1.嚴佳 (19832),女,河南洛陽人,河南財經(jīng)學院成功學院外語系講師,碩士;

2.楊保華(19832),男,河南平輿人,河南財經(jīng)學院成功學院外語系講師,碩士。

責任編輯:之 者