趙 冬,郭洪俠,岳 光

(淮北職業(yè)技術學院基礎部,安徽淮北 235000)

高職院校高等數學教育價值分析

趙 冬,郭洪俠,岳 光

(淮北職業(yè)技術學院基礎部,安徽淮北 235000)

在國家深入推進高等職業(yè)教育教學改革的同時,高等數學作為重要的基礎課程之一面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何審視高職院校高等數學的學科教育價值,是每位教師都必須認真思考的問題。

高職院校;數學教育;價值分析

0 引言

在我國步入高等教育大眾化時代的今天,高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。2008年,全國高等職業(yè)院校共1184所,年招生規(guī)模達到310多萬人,在校生達到900多萬人,高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。然而,隨著我國高職教育教學改革的推進,各專業(yè)課程設置和教學內容均作了相應修改,由于競爭和功利主義影響,高等數學教學課時大量縮減,對高等數學教學提出了更高的要求。因此,對于高職高等數學教育價值有必要進行深入研究與探討,以促進我國高職教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

1 高職數學課對專業(yè)課的影響

高等數學是高職院校理工類和經濟類各專業(yè)理論課程中的基礎課,它同專業(yè)課之間有一定的相關關系,它不僅培養(yǎng)、提高學生的思維素質、科學精神和治學態(tài)度,也是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎和工具。關于學好高等數學對于學好專業(yè)課的促進作用,可以通過相關分析法對高等數學與某一門專業(yè)課程的關系進行分析得以證實;也可以利用典型相關分析法從總體上說明各門基礎課和專業(yè)課之間的相互線性依賴關系。下面僅舉一例:

以2005級物流專業(yè)共130名學生的成績作為分析數據,公共基礎課程變量為 x=(x1,x2,x3,x4,x5),其中分量依次為:大學英語、高等數學、應用寫作、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、體育。后繼專業(yè)課程變量是 y=(y1,y2,y3,y4,y5,y6,y7,y8,y9,y10),其中分量依次為:基礎會計、物流管理基礎、倉儲管理實務、運輸組織管理、應用統(tǒng)計、物流信息管理、生產與運作管理、市場營銷、物流法律法規(guī)知識、專業(yè)英語。

根據相關分析法,高等數學課與上述后繼專業(yè)課程變量之間的相關系數依次為:0.478、0.290、0.156、0.097、-0.077、-0.055、-0.008、0.193、0.146、0.003;

根據典型相關分析法,公共基礎課程典型變量

后繼專業(yè)課程典型變量

z1與 w1的相關系數是0.619,也就是說,第一公共基礎課程綜合變量z1對第一后繼專業(yè)課程綜合變量w1影響較大。而第一公共基礎課程綜合變量中,主要起作用的是x2-高等數學,x3-應用寫作,x4-思想道德修養(yǎng)與法律基礎;第一后繼專業(yè)課程綜合變量中,主要起作用的 y1-基礎會計,y2-物流管理基礎,y3-倉儲管理實務,y8-市場營銷,y9-物流法律法規(guī)知識。由此得到的結論是:公共基礎課程中的高等數學、應用寫作、思想道德修養(yǎng)與法律基礎對后繼專業(yè)課程中的基礎會計、物流管理基礎、倉儲管理實務、市場營銷、物流法律法規(guī)知識有較大的促進作用。[1]

2 高職數學教育的應用價值和人文價值

隨著全球一體化和信息化的到來,社會上愈來愈需求高素質、富有創(chuàng)造性的文理兼通式的復合型人才。數學作為研究客觀世界中數量關系和空間形式的一門學科,在人類文化中占有一席之地。數學應用的廣泛性也是數學最顯著的特點:第一,在日常生產、生活中,我們幾乎每時每刻都在應用著最普通的數學概念和結論。第二,現代科技的發(fā)展離不開數學,“幾乎任何一點技術的改進,都離不開或多或少復雜的計算”。特別是當今時代,科學技術迅猛發(fā)展,科學數學化的趨勢越來越明顯,現代科學正朝著廣泛應用數學的方向發(fā)展。在高職教育中,數學教育的意義并不在于培養(yǎng)數學學術人才,也不僅僅在于作為基礎學科為其它學科提供支撐,而在于培養(yǎng)學生的數學觀念和數學素質。高等數學所蘊含的豐富的數學思想和方法能有效地促進學生素質的全面提高,為學生將來的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎,使學生畢業(yè)后能適應多變的市場需求。[2]高職教育的目標是培養(yǎng)高素質技能型人才,它需要通過適當的課程形式為主渠道組織實施。高等職業(yè)教育兼有職業(yè)性與人文性雙重屬性,這就決定了高職院校不能只局限于狹隘的“技術教育”,還應立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,使學生具有相當的人文科學知識、自覺的人文關懷和較強的實踐能力,從而實現高等職業(yè)院校中知識、能力、素質教育的結合和發(fā)展。[3]作為培養(yǎng)人才主戰(zhàn)場的高職院校,已經看到大學生數學應用能力和人文素養(yǎng)的薄弱,充分認識到加強數學教育的必要性和重要性,普遍開設了高等數學這一基礎課。

然而,目前仍然有很多大學生對高等數學“沒有興趣”,學習只是為了應付考試,達不到學習的目的和要求。究其原因:

第一,對數學的人文價值認識不夠,教學中沒有體現教書育人的思想。數學作為人類所特有的文化,它有著相當大的人文價值。數學學習對培養(yǎng)學生的思維品質、科學態(tài)度、科學地認識問題、科學地解決問題、創(chuàng)新能力、審美能力、交流與協(xié)作能力、語言表達能力等諸多方面都有很大的作用。目前,在職業(yè)教育領域中存在著一個誤區(qū),即過于狹隘地理解職業(yè)教育所培養(yǎng)的“實用型”、“技能型”人才的概念,過多地關注其職業(yè)技能而忽視其人文素質的培養(yǎng)與提高。大量事實已經說明,人文素質較高的人,在求職面試、工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都占優(yōu)勢。高職學生在缺少高學歷優(yōu)勢的情況下,要想扭轉被動局面,首先要有良好的人文素質作為支撐。高職畢業(yè)生的人文素質如果低就可能片面逐物,唯利是圖,難以成為和諧社會的積極因素。即使其由于對某項技術操作表現出了較嫻熟的技藝而得到錄用,但由于其人文底蘊不足,缺少發(fā)展后勁,在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。如果學校再不有意識地強化人文教育,其學生很可能淪為“實用主義”的奴隸。[4]

第二,對數學應用沒有給以足夠的重視。表現在數學內容的應用背景被形式化的演繹系統(tǒng)所掩蓋,在教學中難以暴露出來;教師在教學中對通過數學化的手段解決實際問題體現不夠。此外,我們在作業(yè)和考核中也沒有給以應有的導向。因而,學生的數學應用意識和數學建模能力沒有得到必要的訓練。教學評價手段落后,不能體現教學評價的真正價值,只涉及考試問題。試題的類型基本上是書中例題和習題的翻版,缺乏開放題和應用題,以及考查學生靈活地運用數學知識解決問題的題目,難以反映出“問題解決”的模式。

高等數學的教學應該以教學大綱的要求為標準,加強應用性問題的教學,提高學生數學應用能力;教師在教學過程中也應該引導學生對數學形成正確的認識,淡化運算技巧的訓練,突出數學思想方法的教學,加強數學應用能力的培養(yǎng),同時又要揭示數學背后隱藏的文化價值。[5]

3 高職數學教育的德育價值和美育價值

數學教育作為學校教育的組成部分,以它獨特的風格,承擔著德育的任務。首先是客觀物質世界的數量關系及空間形式的客觀規(guī)律的反映;其次,數學本身具有結論明確的特點,是培養(yǎng)學生理性的學科;第三,數學教學在培養(yǎng)學生繼承基礎知識的同時,無形中培養(yǎng)了他們的進取心和創(chuàng)新精神;第四,數學課是學校教育的基礎課之一,數學是一種文化基礎教育。數學教育的德育功能表現在幫助學生樹立正確的人生觀,培養(yǎng)嚴謹的態(tài)度、求實精神、批判精神、自主意識,培養(yǎng)堅強的意志與毅力,提高抗挫折能力等。[6]數學教學是一個復雜的過程,數學課程有它自身的特點,通過挖掘數學內容內蘊的思想教育內容,可以寓思想教育于智育之中。簡單地說,就是可以激勵學生為實現社會主義現代化而學好數學的熱情,可以培養(yǎng)學生的愛國主義思想和民族自尊心,可以培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與刻苦鉆研的頑強毅力,可以培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點,比如實踐第一的觀點、對立統(tǒng)一的觀點、運動變化的觀點、質量互變的觀點、否定之否定的觀點。[7]教師若能在自己的教學中注意運用唯物辯證觀引導學生,加強哲學思想滲透,這不僅能夠使學生更好地掌握數學知識,而且能夠培養(yǎng)學生的辯證思維能力,使學生更好地了解數學理論的發(fā)展規(guī)律,掌握數學科學的精髓,發(fā)現數學各部分內容之間的內在聯(lián)系,實現一個著重于思維方法和對客觀世界系統(tǒng)認識的教學效果,提高學生的綜合素質。[8]

數學美即是蘊藏于它所特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結構系統(tǒng)、推理論證、思維方法等中的簡單、和諧、嚴謹、奇異等形式,它是數學創(chuàng)造的自由形式,它揭示了規(guī)律性,是一種科學的真實美。數學中美的因素是多方面的、具體的、意義深刻的,其主要表現在四個方面:簡單美(符號簡單、形式簡單、結構簡單、方法簡單);和諧美;對稱美(形式對稱、關系對稱);奇異美。[9]

4 結論與建議

當今世界正處于工業(yè)化向信息化過渡的時代,這個時代典型的特點之一是計算機應用迅猛發(fā)展,二是數學以其獨特的魅力越來越多地滲透于更廣泛的領域。高職高等數學課程主要教育目標是什么?除了應用數學的思想方法,就是素質教育。[10]大數學家克萊因認為:“數學是人類最高超的智力成就,也是人類心靈最獨特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可改善物質生活,但數學能給予以上的一切?！睌祵W教育本質上就是一種素質教育。[11]從上述分析結果可以看出,在當前的高職教育體制改革過程中,要全面考慮課程設置、教學內容要求、課時安排等問題,不僅要辦出專業(yè)特色,還要兼顧學生全面發(fā)展,使高職改革真正能為人才培養(yǎng)創(chuàng)造出更加有利的條件,使高職教育更符合高職人才培養(yǎng)的需要。

[1] 黃小玉.高職院校基礎課成績對專業(yè)課成績影響的典型相關分析[J].廣西機電職業(yè)技術學院研究與實踐,2008(1).

[2] 李君實.高職高等數學教學新模式的研究[J].遼寧高職學報,2008,10(5).

[3] 蔡文俊.人文數學課程開發(fā)的研究[J].鶴壁職業(yè)技術學院學報,2009,8(3-4).

[4] 李曉軍.關于加強高職學生人文素質教育的思考[J].教育與職業(yè),2008(21).

[5] 王存容.數學的文化價值和高等數學教育[J].新課程研究:職業(yè)教育,2007(2).

[6] 趙喜來.試析數學教育的德育功能與途徑[J].教育與職業(yè),2008(17).

[7] 袁建軍.數學教學中的思想教育[M]//周光明.大學課堂教學方法研究.重慶:西南師范大學出版社,2007:269-272.

[8] 王娟.微積分教學中哲學思想的滲透[J].高等函授學報,2007,21(6).

[9] 蘇海軍.高等數學中的美學思想芻議[J].四川文理學院學報:自然科學版,2008,18(5).

[10] 李以渝.試論數學教育的特形價值及對人的素質的影響[C].中華教育論文擷英,2003.

[11] 費偉勁,姚力民.以數學建模競賽為基礎推動大學生素質教育[J].教育與職業(yè),2008(17).

G420

A

1671-8275(2010)01-0089-02

2009-12-21

本文系淮北職業(yè)技術學院院級課題“高職數學教學研究”的階段性成果(項目編號:2009-A-1)。

趙冬(19732),男,安徽濉溪人,淮北職業(yè)技術學院副教授,碩士。研究方向:高等數學教學。

責任編輯:張彩云