劉岳蘭 許 靜

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208)

高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)路徑新探索

劉岳蘭 許 靜

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208)

我國高職院校會計專業(yè)正處于人才培養(yǎng)路徑的新探索時期，實施“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)路徑是一種必然趨勢。然而目前，高職會計教育的工學(xué)結(jié)合改革中存在諸多問題，文章深入分析了制約我國高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的因素，包括會計行業(yè)的自身局限性、實施會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的社會經(jīng)濟(jì)條件不足等，最后從高職會計教育最薄弱同時又是很重要的兩個環(huán)節(jié)提出了改革建議。

會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)定位;雙師型教師

經(jīng)過近十年的發(fā)展，我國高職院校逐漸脫離對本科院校培養(yǎng)模式的依賴，形成具有自身特點和優(yōu)勢的新型人才培養(yǎng)方案，尤其是一些高職院校的理工科專業(yè)，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式日益受到企業(yè)的青睞。相比而言，高職院校會計專業(yè)卻仍然處在尷尬境地，一直未能找到出路。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

一、高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合改革現(xiàn)狀

由于高職院校會計專業(yè)的招生保持持續(xù)穩(wěn)定增長的趨勢，畢業(yè)生就業(yè)的困難局面與居高不下的入學(xué)率形成了尖銳的矛盾，這就迫使高職院校不能不將會計專業(yè)的改革提上日程，并開始加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，主要有以下合作方式:(1)邀請行業(yè)專家對本專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行評價，或者專家參與新的培養(yǎng)方案的制定過程。(2)向企業(yè)定期發(fā)放用人單位調(diào)查問卷，對畢業(yè)生進(jìn)行實習(xí)單位、用人單位的跟蹤調(diào)查。(3)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。(4)加大實訓(xùn)課程在整個課程體系中的比例，并聘請行業(yè)專家擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師等等。

二、高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

1.會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合力度不夠

與高職院校的理工科專業(yè)相比較，會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合處于初步探索階段，學(xué)校與企業(yè)之間的合作僅僅限于形式性的交流，比如獲取企業(yè)專家的建議，對用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查等，企業(yè)并未真正參與會計人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程當(dāng)中，即便是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，往往都會因為時間短、缺乏行業(yè)人員指導(dǎo)而達(dá)不到預(yù)期效果。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置不符合工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，高職院校會計專業(yè)大都沿襲了會計本科教育的課程體系，如開設(shè)會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)會計等，雖然在每門課程中插入實踐環(huán)節(jié)，但這并不是實質(zhì)性的變化。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式要求打破傳統(tǒng)注重理論體系完整性的教學(xué)模式，按照企業(yè)中每一項崗位能力，有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的實際需要，畢業(yè)即能上崗。

3.會計專業(yè)不斷擴(kuò)招難以應(yīng)對工學(xué)結(jié)合改革的要求

合理的師生比例歷來是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，高職院校會計教師的增長比例緩慢已經(jīng)成為一大弊病，教師的教學(xué)工作量異常繁重，幾乎沒有多余的時間和精力來開展工學(xué)結(jié)合的教改實驗，這一現(xiàn)象在各個高職院校尤為普遍。

三、制約高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的因素分析

1.學(xué)校與社會的重視程度不夠

我國的高等院校從某種程度上來說，管理模式與未改制之前的國有壟斷企業(yè)十分相似，有人甚至把高等院校的稱作是“最后的老國企”，這也就意味著高等院校并不是從市場經(jīng)濟(jì)的角度來組織其運(yùn)作的。高等院校承擔(dān)的培養(yǎng)人才的責(zé)任并不是法律強(qiáng)制實施的，很多學(xué)校對高等教育應(yīng)為社會服務(wù)存在應(yīng)付心理，這就使得工學(xué)結(jié)合的改革只具有形式上的意義。

另一方面，多數(shù)企業(yè)又缺乏參與學(xué)校教學(xué)過程的積極性，他們認(rèn)為教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)，沒有認(rèn)識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，或者有這樣的認(rèn)識但出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，不愿意對職業(yè)教育進(jìn)行投資。

各級政府部門在對待高職院校的發(fā)展及工學(xué)結(jié)合的觀念意識上也還有待進(jìn)一步提高，因而影響其應(yīng)有的參與力度和宏觀的組織、領(lǐng)導(dǎo)、保障與統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督的作用。

2.會計職業(yè)的特殊性

對于高職院校的一些理工科專業(yè)，訂單式培養(yǎng)等多種工學(xué)結(jié)合的途徑的有效性得到了實踐的檢驗和證明。相比這些專業(yè)，會計職業(yè)的特殊性使得在選擇工學(xué)結(jié)合途徑時受到了極大的制約。雖然社會對掌握會計知識和技能的高級會計技能應(yīng)用型人才有龐大的需求量，但每個企業(yè)對會計人員需求量十分有限，無論是采取訂單式培養(yǎng)，還是建立校外實訓(xùn)基地，合作企業(yè)的數(shù)目都比其他專業(yè)要多出好幾倍甚至十幾倍，這種分散式教育還會造成教育資源的極大浪費(fèi)。會計專業(yè)不能照搬其他專業(yè)的成功經(jīng)驗，必須開發(fā)適合自身特點的工學(xué)結(jié)合的新途徑。

3.實施高職會計教育工學(xué)結(jié)合的社會經(jīng)濟(jì)條件較差

發(fā)達(dá)國家實施工學(xué)結(jié)合教育具有良好的社會條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，勞動力市場基本供需平衡，就業(yè)預(yù)期比較穩(wěn)定，企業(yè)有意愿和能力協(xié)助職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才。而我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，除了東部、南部沿海地區(qū)，廣大內(nèi)地省份的經(jīng)濟(jì)底子薄，企業(yè)規(guī)模小，多采用粗放式經(jīng)營方式，生產(chǎn)效率低，需要的大多是低層次的勞動力，勞動力相對過剩的狀況使得企業(yè)培訓(xùn)員工的積極性較低，難以對職業(yè)教育進(jìn)行投資。

四、高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合改革的建議

國外職業(yè)會計教育的經(jīng)驗比較豐富，但鮮有理論論著供我國高職會計教育借鑒。相比其他專業(yè)，高職會計教育迫切需要從事職業(yè)教育研究的理論和實際工作者立足中國的國情和教育實踐，花大力氣進(jìn)行理論和實踐創(chuàng)新，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合。在理論方面，已經(jīng)有一批學(xué)者對高職會計工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了探索，提出了諸多有價值的觀點，本文主要從高職會計教育最薄弱同時又是很重要的兩個環(huán)節(jié)提出了改革建議。

1.以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的實際需要作為人才培養(yǎng)定位的根本標(biāo)準(zhǔn)

高職院校在培養(yǎng)會計人才時，大都研究制定了工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的基本內(nèi)涵，但是卻沒有認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合的重要一面即本地區(qū)企業(yè)或用人單位的客觀需求才從根本上規(guī)定了人才特征。在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育新形勢下，企業(yè)和用人單位對人才要求的多樣性決定了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不是單一的。學(xué)校在進(jìn)行會計人才培養(yǎng)模式改革時可以采取如下措施:(1)充分調(diào)查本地區(qū)經(jīng)濟(jì)概況、會計人員分布狀況以及長期和短期內(nèi)會計人員的供需狀況等。在調(diào)查過程中，可以先向政府有關(guān)部門索要相關(guān)的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或者懇請政府教育機(jī)構(gòu)代為征集信息，然后根據(jù)調(diào)研的結(jié)果對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧＿@一步最為重要，然而被絕大多數(shù)的學(xué)校所忽視。(2)聘請企業(yè)、行業(yè)資深專家來設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多成功的經(jīng)驗，比如采用頭腦風(fēng)暴等方法。(3)學(xué)校根據(jù)自身的條件對以上資料做最后的修正。(4)定期更新培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案并不是一勞永逸的，政府機(jī)構(gòu)一般常常會定時更新基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注這些變化并根據(jù)新數(shù)據(jù)對培養(yǎng)方案進(jìn)行及時更新。(5)還應(yīng)制定一整套培養(yǎng)方案的實施監(jiān)控制度，嚴(yán)格執(zhí)行這些監(jiān)控制度，定期比較培養(yǎng)方案的預(yù)期與實際效果，分析差值，尋找原因，進(jìn)而對培養(yǎng)方案本身或執(zhí)行措施加以改進(jìn)。無論采取什么樣的措施，都必須遵循因地制宜，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

2.以建設(shè)“雙師型”師資隊伍作為人才培養(yǎng)模式的根本保證

高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，最根本的要求是教師具有“雙師型”素質(zhì)，“雙師型”教師應(yīng)是高職會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重點。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示會計教師來源中從實踐單位調(diào)入的會計教師只10%，90%的會計教師是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入離職院校，反映出高職院校會計教師來源途徑單一，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。雖然有些教師取得了會計師的職稱，但其職業(yè)資格證書僅僅通過考試獲得，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實踐教學(xué)，也不能將其作為認(rèn)定“雙師型”教師的條件。因此，學(xué)校應(yīng)加快“雙師型”會計師資隊伍的建設(shè)步伐，主要途徑有:(1)實施新老師強(qiáng)制上崗培訓(xùn)和教師定期頂崗培訓(xùn)的強(qiáng)制措施。在校外實訓(xùn)基地中選取3—4個校外實訓(xùn)基地作為會計教師培養(yǎng)的重點基地，與他們建立良好的校企合作關(guān)系，務(wù)必保證企業(yè)真正愿意接受會計教師實習(xí)，從而使到企業(yè)實習(xí)的會計教師能做到真正的“頂崗”。(2)拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。目前高職院校會計專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)教師工作量繁重，無法保證較優(yōu)的教學(xué)效率。而兼職教師的引入才剛剛起步，無論數(shù)量與質(zhì)量都不盡如人意，從而影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況選擇本專業(yè)符合“成本——效益”原則的“外引”模式。(3)教師技能競賽。學(xué)校應(yīng)定期舉行授課比賽，提高教學(xué)水平。在競賽評價模式中，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家在評價中的主導(dǎo)作用。(4)制定“雙師型”教師的激勵制度。如在職稱評定、選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、外出進(jìn)修培訓(xùn)、課時酬金、年終考核等方面時給予“雙師型”教師優(yōu)先考慮，只有這樣才能調(diào)動全體教師的積極性，努力成為“雙師型”教師。

［1］周濟(jì).學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀總結(jié)“十五”教育工作推進(jìn)“十一五”教育發(fā)展，在教育部2006年度工作會議上的講話.2006－7.

［2］夏梓祥，李江奇.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵構(gòu)成及特征［J］.云南農(nóng)業(yè)教育研究.2006－2.

［3］任靜，王建輝，賈杏玲.高職院?！半p師型”會計教師的現(xiàn)狀與思考［J］. 職業(yè)時空，2009 －4.

On Work－Tntegrated Learning in Vocational Accounting Personnel Training

LIU Yue－lan，XU Jing
(Hunan Industry Polytechnic，Changsha 410208，Hunan)

China’s accounting profession in higher vocational colleges is currently under exploration period of talented person cultivation.It is an inevitable trend of the implementation of the model of“Work——integrated Learning”.At present，however，there are many problems in this reform，the paper goes deep into constraints of China’s Work——integrated Learning model of higher vocational colleges’accounting profession，including the accounting profession’s self－limitations，the lack of socio－economic conditions of conducting Work——integrated Learning in the accounting profession and so on.We finally put forward two proposals for reform from the weakest and very important aspect of vocational accounting education.

work—integrated learning in vocational accounting;positioning of personnel training;double qualified teacher

G712

A

1671－5004(2010)03－0145－02

2010－04－25

［基金課題］湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃項目，課題編號:0932。

劉岳蘭 (1962－)，女，湖南省岳陽市人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向:會計學(xué);許 靜 (1981－)，女，湖南省岳陽市人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向:會計學(xué)。