馬順江

(孝感學院 體育學院,湖北孝感 432000)

聯(lián)合國教科文組織曾指出:“科學技術的時代意味著:知識在不斷地變革,革新在不斷地進行。教育應較少地致力于傳遞和儲存知識……而應該更努力追求獲得知識的方法,即學會如何學習?！痹摻M織甚至提出,“21世紀是創(chuàng)造教育的世紀”。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！叭绻荒軇?chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個民族就難以發(fā)展起來,難以屹立于世界先進民族之林”[1]。由于我國高等教育的創(chuàng)新政策起步晚,高校招生的規(guī)模不斷擴大并且對創(chuàng)新教育實施的力度不夠,全民健身計劃的實施及社會人才的競爭日益激烈等因素的影響,我國體育教育以培養(yǎng)技術為主的專業(yè)人才逐漸暴露出它的局限性。體育專業(yè)人才過剩,新型體育人才不足,然而有些新型人才的培養(yǎng)思想依然用的是陳舊的教學模式和教學思路,創(chuàng)新的教育理念缺乏,不符合社會發(fā)展的需要,造成人才浪費。創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要,是高等教育必須貫徹和實施的政策思想,在體育院(系)大力推行培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式的前提下,體育教師應樹立創(chuàng)新的教育思想。

1 缺乏創(chuàng)新教育思想的原因

1.1 受舊的人才培養(yǎng)模式的束縛

許多體育教師依然沒有轉變教育思想,沒有擺脫舊的教學模式,沒有改變傳統(tǒng)的課程目標、教學內容與方法及教學手段,導致教育行為依然沒有從教的立場轉變到學的立場上來。許多體育院(系)對人才培養(yǎng)模式進行了修改,都強調了要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的體育復合型人才。但是在教學實施的時候,體育教師的教育模式依然停滯于掌握運動技能為主的接受式教育,課堂教學學生是被動的接受學習知識,學生自動學習程度低,教育成了復制和生產(chǎn)標準化人才的“加工廠”。在與一些教師和學生的訪談中發(fā)現(xiàn),在體育教學中,教師大都采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學模式,這種模式以老教材為中心,力求把學生加工成“標準件”。缺乏創(chuàng)造性的教育,完全忽視了學生的情感、個性,抹殺了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,更為嚴重的是復制出來的學生成為社會中淘汰、保守的人群,無法去創(chuàng)造性的應對多元的、不斷變化著的環(huán)境。與當前的創(chuàng)新教育不相適應,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于教學內容的選擇,教師有更多的自主權和決定權,為體育教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生提供了良好的條件。通過訪談發(fā)現(xiàn),在教學內容中教師對于學生的能力的培養(yǎng)多注重運動能力、組織能力、團結意識和吃苦耐勞的品質。而較少的培養(yǎng)學生的學習能力。美國學者羅杰斯認為“當學生自己選擇學習方向,參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源,闡述自己的問題,決定自己的行動路線,自己承擔選擇的后果時 ,就能在最大強度上從事學習?！苯虒W方法的合理運用對于培養(yǎng)學生的各方面的能力也是非常重要的。教學方法的合理利用是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵因素之一。教學方法應折射出現(xiàn)代教學的指導思想。而在現(xiàn)行的體育院(系)教學中,仍能看到“以教師為中心”,采用“傳習式”“灌輸式”等陳舊的教學方法的身影。極少的采用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主的教學方法。

1.2 考評體系缺乏合理性和科學性

考評體系包括兩個方面:對教師的考核和對學生的考評。目前對教師的考核普遍存在問題,沒有科學的量化考評標準,即使有考評體系也是不科學、不合理、不全面的。挫傷了體育教師工作的積極性,考評體系需要完善和創(chuàng)新。對于學生的考評,體育院(系)體育課考核與評價方法大部分還是采用競技運動的方法,而采這種陳舊的考核方法只能單方面的反映大學生的競技能力和水平,導致學生的運動素質代替身心素質,用高不可攀、脫離社會需要的運動技藝和成績作為考核學生的惟一標準。評價體系不能僅注重運動成績的單方面的表象特征,它還應體現(xiàn)學生個體各個方面的提高和能力增長的內在特征,要以人為本。

1.3 對體育教育的創(chuàng)新教育不夠重視

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生,最基本的要求是營造好的創(chuàng)新教育的教學環(huán)境。但是許多院校(系)的體育場地、器材、設備等都無法保證,體育教師的正常工作很受影響。并且,體育教師的工作任務繁重,在超負荷工作的情況下,大多數(shù)教師沒有時間和精力去研究創(chuàng)新教學的實施,更沒有時間學習和深造創(chuàng)新的教學理念,教學方法和教學內容。

1.4 體育教師的創(chuàng)新能力不夠

體育教師的創(chuàng)新思想的樹立在很大程度上取決于教師綜合素質水平。然而,目前我國體育院(系)體育教師大部分是由過去狹窄的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的。其知識結構與現(xiàn)在的教育模式存在一定的差距,知識陳舊。并且對提高自身綜合素質的必要性和緊迫感認識不足。同時,學校對教師的職后教育、進修學習和教師的交流活動組織不力,從而導致教師自身的創(chuàng)新教育能力不高。

2 樹立創(chuàng)新教育思想的對策

2.1 更新教學觀念,樹立“以人為本,健康第一”的創(chuàng)新教育思想

21世紀的社會是“終生教育”的社會,是創(chuàng)新教育的社會。高校的體育教師必須把握時代的脈搏,與時俱進,更新教學觀念,樹立“求知創(chuàng)新,健康第一”的教育思想。傳授學生的體育知識技能是為了讓他們更好的探索未知的體育知識,并且使他們掌握未來終身的體育和健康的體育知識技能。因為未來社會的發(fā)展,人們對健康的追求更為迫切。思想觀念的改變直接影響著體育教學內容和教學方法的運用。第3次全國教育工作會議提出高等教育的任務是要“以培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神為重點”。高校體育教學內容改革,要根據(jù)這個精神,力求滿足3個需求:一是滿足未來社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求;二是滿足增進學生身心健康的需求;三是滿足完整的學科發(fā)展需要[2]。因此,體育教師在學校推行創(chuàng)新教育和素質教育的今天要靈活的運用體育教學內容,把身體教育和健康教育結合起來,增加有助于培養(yǎng)學生體育能力的教學內容。重視培養(yǎng)學生體育能力的新型體育教學,在不忽視運動技術(體育手段)教學的同時,要十分重視體育方法教學(體育與健康相結合的方法教學)。不但要傳授運動技術,而且還要把運動技術的健身原理、練法和健康養(yǎng)護法等終身體育知識技能傳授給他們。實踐證明,這對于培養(yǎng)學生未來從事終身體育活動的能力,增進其健康是頗有價值的。同時,增加面向未來的教學內容。體育與健康教育內容結合是體育向綜合性學科發(fā)展所需,是提高其自身“全面”增進人的健康的可能性、可信性所需。教學內容改革,把有關內容的過去——現(xiàn)在——未來的知識技能有機地聯(lián)系起來,可以使高校體育教學改革始終處在社會對體育需求的前沿位置上[2]。教師創(chuàng)新思想的是否提高關鍵之一在于教學方法的改革。教師要因材施教,使教學方法更具有啟發(fā)性和引導性,改變過去以“灌輸式”為主的教學方法,實現(xiàn)師生的“雙向互動”,提倡師生“一起商量”、“一起研究”的教學方法,逐漸讓學生成為主體,老師成為輔導者。美國大學采用“合同教學法”、“獨立學習法”、“個性教學法”等,鼓勵學生標新立異,在教學過程中強調師生的互動,充分調動學生學習的主動性,鼓勵學生充分表現(xiàn)自己,增強自信,發(fā)揮創(chuàng)造性思考的能力[3]。

2.2 加強教師的職后培養(yǎng)

有研究表明,教師的成長有一定的規(guī)律性,一般有3-5年的適應期,還會有高原期[4]。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有創(chuàng)造性的體育教師,職后教育十分重要。由于很多老師的知識面窄,職后培訓是教師創(chuàng)新教育的重要因素。學校應創(chuàng)造好的環(huán)境,一方面,讓教師參加多種培訓形式,例如:校本培訓、脫產(chǎn)培訓、進修學習和教師的交流活動。另一方面,加強體育經(jīng)費的投入力度,修建必要的體育場地,購買體育器材和設備,以及安排適量的工作量,讓教師有時間和精力去琢磨創(chuàng)新方法的實施。

2.3 建立科學完善的考評體系與規(guī)章制度

樹立教師的創(chuàng)新教育思想,就必須從根本上改變那套固定、統(tǒng)一、精確的標準化的評價體系來評價所有學生的所有行為的做法?？己藢W生應著眼“創(chuàng)新”和“與時俱進”等有關思想相結合。拋棄那種只重視“結果”的評價體系。研究表明,以提高學生綜合的體育能力為中心的考核方式比較合理,就是理論與實際、過程與結果、記憶與創(chuàng)新多方位組合的“整體考試法”。這種考核方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神頗有作用。同樣,對于教師的考核方式不能簡單的依據(jù)學生考試成績的好壞和對教師的單方面的簡單考核作為衡量教師水平高低的尺碼。對教師的考核應該從綜合性的,全方位的角度考查。并且學校應制定并完善一套有利于實施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度,以確保創(chuàng)新教育走上科學化、規(guī)范化、制度化的軌道。

3 結論與建議

1)體育院校的教師應轉變觀念,樹立“以人為本,健康第一”的創(chuàng)新教育思想,并且對教學內容和教學方法進行調整與創(chuàng)新教育思想一致。

2)加強教師的職后培養(yǎng)力度,同時,學校應該投入一定的體育經(jīng)費以滿足教學所需。

3)教師對學生的考試應該是多方位組合的“整體考試法”。同時學校對于教師的考核也是全方位的,并且學校應制定并完善一套有利于實施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度,以確保創(chuàng)新教育走上科學化、規(guī)范化、制度化的軌道。

[1] 劉瑜.關于高校實施創(chuàng)新教育的思考[J].中國高教研究,2001(4):52.

[2] 貢娟,李曉紅.試論構建高校體育教學創(chuàng)新體系[J].體育科學,2000(3):23-24.

[3] 余杰.國外大學創(chuàng)新教育的特點及其啟示[J].邵陽學院學報:社會科學版,2004(4):113-114.

[4] 朱菊芳.體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].體育科學,2005(1):74-75.