汪 波

(孝感學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院,湖北孝感432000)

自改革開放以來,隨著國家建設(shè)需要的不斷增長,建筑教育的規(guī)模也在不斷地擴大,從原先的“老四校”、“老八?！卑l(fā)展到1980年代末的20多所,再猛增到現(xiàn)在的將近200所,在校本科學(xué)生總數(shù)也從20年前的1000余人急速增長到目前5萬人左右[1]。對于地方新建建筑院系而言,在金融危機出現(xiàn)之前,由于市場行情好,很多學(xué)生只要會基本的CAD軟件就可以就業(yè),大有“皇帝的女兒不愁嫁”的味道,造成建筑教學(xué)墨守成規(guī),簡單模仿老牌院系的早期教學(xué)體系,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,整個教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種隱性的亞健康狀態(tài)。但隨著2008年全球金融危機席卷而來,建筑院系學(xué)生的就業(yè)情況不再樂觀。溫家寶總理2009年1月10號在常州市高等職業(yè)教育園考察時對學(xué)生所說的“不僅要懂知識,還要掌握技能,更要學(xué)會生存”引起了社會各界人士的熱議,既反映了目前環(huán)境的嚴(yán)峻,同時也給高等建筑設(shè)計教育提出了更高的要求,重新審視當(dāng)前的教學(xué)體系勢在必行。

1 新建普通建筑學(xué)院系教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)硬軟件缺乏

許多院系成立時間短,教學(xué)硬件極度缺乏,圖書資料室、計算機、多媒體教室、展廊和陳列室等都難以滿足日常教學(xué)。其次,由于建筑類專業(yè)就業(yè)形勢好,賺錢較快,大多畢業(yè)生一般不愿意從事教育行業(yè),引進教師難,已成為建筑類院系的通病,造成師生比嚴(yán)重偏高,有的達(dá)到1∶20甚至1∶50以上(正常1∶7)。特別是部分從大專、中專升本的地方建筑設(shè)計院系,由于地理位置關(guān)系,引進高水平專業(yè)人才顯得更艱難,造成教學(xué)體系松散、與外界交流難的局面。

1.2 學(xué)生做設(shè)計不得法

設(shè)計是一個不斷否定的過程,很多學(xué)生由于受中學(xué)灌輸式教學(xué)的影響,再加上缺乏高水平老師引導(dǎo),導(dǎo)致他們不適應(yīng)開放式的設(shè)計教學(xué),害怕交流,喜歡“閉門造車”,設(shè)計很難深入。在一、二年級,要么“照著葫蘆畫瓢”,要么由于規(guī)模較小,功能較簡單,比較容易拼湊完成,基本還能保持一種表現(xiàn)的激情,但整個設(shè)計過程處于一種隱性的病態(tài)狀態(tài);而到了三、四年級,則隨著課題規(guī)模和復(fù)雜程度的提高,這種病態(tài)就徹底顯現(xiàn)出來,學(xué)生完全不知從何下手,再加上教師個人魅力不足,課堂缺乏吸引力,設(shè)計課學(xué)生逃課極為嚴(yán)重,產(chǎn)生大面積厭倦情緒。

2 新建普通院校建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的再定位

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是具有建筑方案設(shè)計和工程技術(shù)設(shè)計(建筑施工圖設(shè)計)等能力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。其人才培養(yǎng)定位主要取決于自身辦學(xué)條件和市場對人才的需求情況,從該類院校自身條件看培養(yǎng)高端建筑設(shè)計人才不大現(xiàn)實;從就業(yè)趨勢看,該類建筑院系畢業(yè)生主要是到沿海大中城市設(shè)計事務(wù)所從事基礎(chǔ)設(shè)計工作和在內(nèi)地中小城市中小型設(shè)計院從事“一條龍”住宅設(shè)計類工作。但不管是沿海還是內(nèi)地,其從事的設(shè)計工作都有一個共同點,即要么有一定難度,但屬于后期擴初等深度技術(shù)設(shè)計,要么項目相對較單純,甲方要求不高的全能型住宅設(shè)計,但不管屬于那一類別,創(chuàng)作要求都不高,主要強調(diào)技術(shù)設(shè)計。對照自身辦學(xué)條件、就業(yè)趨勢來看,此類院系人才培養(yǎng)模式理應(yīng)適應(yīng)這一客觀現(xiàn)實,照搬老牌院系的教學(xué)體系顯然不合適。因此,多樣化的教學(xué)體系勢在必行,多樣化的實質(zhì)是允許不同性質(zhì)的學(xué)校同時存在,不同的教學(xué)理念,不同的學(xué)校定位,不同的教學(xué)方法,甚至不同的學(xué)制等。如老牌建筑院系教學(xué)研究當(dāng)前主要聚焦在設(shè)計方法創(chuàng)新、建構(gòu)方法探尋、生態(tài)節(jié)能、新技術(shù)新材料等運用上,強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度與深度。而作為地方新建建筑院系,應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)趨勢、學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及師資隊伍,對人才培養(yǎng)模式進行重新定位,以住宅類設(shè)計課題為訓(xùn)練核心,進行錯位培養(yǎng)、錯位就業(yè)、搶占市場,形成自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

但當(dāng)前地方院系建筑學(xué)人才培養(yǎng)有個誤區(qū),總認(rèn)為自己是搞建筑的,學(xué)規(guī)劃只是開闊視野,對規(guī)劃學(xué)習(xí)不重視。事實上,從市場開發(fā)看,為了保證城市整體開發(fā)質(zhì)量,城市土地掛牌與開發(fā)一般都要求達(dá)到一定規(guī)模,如湖北孝感市就明確規(guī)定開發(fā)土地面積低于15×666.7 m2的不予掛牌,而修建性居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計項目規(guī)劃院可以做,建筑設(shè)計院也可以做,因此可以說得居住小區(qū)規(guī)劃項目者得天下,試想,修建性居住小區(qū)規(guī)劃項目不中標(biāo),哪來建筑單體設(shè)計?這就是當(dāng)前地方城市規(guī)劃院的建筑設(shè)計效益要比純建筑設(shè)計院的效益好的深層原因。因此,筆者提出走常規(guī)設(shè)計的教學(xué)路子,以日常實用性最高的建筑項目構(gòu)建整個課程設(shè)計體系,以居住小區(qū)規(guī)劃為核心,提出“三線式”的設(shè)計教學(xué)理念,即住宅建筑系列——新農(nóng)村住宅、多層住宅、學(xué)生公寓、老年公寓、高層住宅等;規(guī)劃系列——小區(qū)規(guī)劃、城中村改造、商業(yè)住宅步行街規(guī)劃、小區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計等;公共建筑系列——幼兒園、會所、老年托所、售樓部、總部辦公大樓、酒店、商住綜合樓等。

3 以居住小區(qū)規(guī)劃為核心設(shè)置相關(guān)課題設(shè)計的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

3.1 課題生活化

課題越貼近生活,越容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)更容易讓人信服,解決了傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中“說不清道不明”的困惑,讓設(shè)計的這種感覺顯得更理性。如傳統(tǒng)課程設(shè)計一般把別墅作為低年級學(xué)生的入門設(shè)計課題,雖然此課題規(guī)模較小,室內(nèi)空間較豐富,容易激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情,但該課題存在一個致命因素——學(xué)生對別墅生活和空間尺度缺乏體驗,對建筑形體缺乏想像力等,導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計起來較困難。

新農(nóng)村住宅等課程設(shè)計則相對要現(xiàn)實得多,大多數(shù)學(xué)生都有這種生活體驗,調(diào)研較容易,而且設(shè)計也多了一份自我評價標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)——村民的生活習(xí)慣、村落群體形象、農(nóng)房的演變軌跡、農(nóng)房開發(fā)模式、最新農(nóng)房樣式的優(yōu)勢與劣勢、村民建房的實際經(jīng)濟承受能力、地方風(fēng)俗習(xí)慣、建筑外墻的平整、結(jié)構(gòu)簡單等,設(shè)計起來目標(biāo)更明確,雖然在創(chuàng)意上與別墅相比顯得空間不大,但由于限定因素更多,解決實際問題的難度卻相對較高,可以達(dá)到訓(xùn)練的效果。而對于教師來講,由于考慮的問題很現(xiàn)實很理性,輔導(dǎo)起來更深入。此種課題設(shè)計一上來就把學(xué)生引入一種實戰(zhàn)狀態(tài),從現(xiàn)實生活體驗和調(diào)研開始,自己尋求解決矛盾的辦法,養(yǎng)成宏觀把握的設(shè)計習(xí)慣。

3.2 課題專題化

“三線式”課題體系縮小了課程設(shè)計的類型,降低了設(shè)計的復(fù)雜程度,防止設(shè)計“八股文”化,走過場。如傳統(tǒng)課程設(shè)計體系中的車站設(shè)計、體育館設(shè)計、劇場設(shè)計、博物館設(shè)計、醫(yī)院設(shè)計、禮堂設(shè)計等,結(jié)構(gòu)復(fù)雜、空間尺度大、造型要求高、功能復(fù)雜,對于新建普通建筑院校,不論是對于教師還是對于學(xué)生而言都有一種力不從心的感受,如劇場設(shè)計,功能的組織、舞臺的布置、室內(nèi)空間的營造、室內(nèi)剖面的設(shè)計、結(jié)構(gòu)形式的選取、音質(zhì)的傳播設(shè)計、造型的塑造、視線的調(diào)整、安全疏散的考慮等均需較高的設(shè)計修養(yǎng),一般學(xué)生做這種設(shè)計很難做到有一定深度。他們在錯綜復(fù)雜的關(guān)系中分不清主次矛盾,容易顧此失彼,導(dǎo)致最后的結(jié)局是重表現(xiàn)忽視了整個設(shè)計過程,重外在造型輕視了內(nèi)部空間與功能,挫傷了學(xué)生設(shè)計的積極性。教師則由于生產(chǎn)實踐中接觸不到此類項目,在實際教學(xué)指導(dǎo)過程中很難抓住設(shè)計應(yīng)解決的核心問題,容易誤導(dǎo)學(xué)生,樹立不了老師的教學(xué)威信。

而筆者設(shè)置的課題系列,基本上都是日常建筑項目,比較容易找到實際項目進行演練,但訓(xùn)練的復(fù)雜程度和廣度并不低,同樣可以達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。如公共建筑系列——幼兒園、會所、老年托所、售樓部、總部辦公大樓、酒店、商住綜合樓等,遵循了功能由簡單到復(fù)雜,規(guī)模由小到大的循序漸進原則,同時也保證了課題的多樣化和時代化,增強了學(xué)生對前沿設(shè)計理念和技術(shù)的關(guān)注度。

3.3 課題市場化

與市場掛鉤更緊密,讓學(xué)生更有緊迫感和追求目標(biāo),傳統(tǒng)課程設(shè)計體系多遵循由小到大、由簡到繁、由日常建筑到特殊建筑的設(shè)置方法;或者按功能空間差異分別開設(shè);或者分主題開設(shè)課程設(shè)計,如二年級強調(diào)建筑與場所;三年級強調(diào)建筑與文化,四年級強調(diào)建筑與技術(shù)、建筑與城市等。但這些廣而全的課程設(shè)計體系需建立在師資力量雄厚的基礎(chǔ)上,對于新建普通本科院校開設(shè)起來難度較大,流于形式,難以取得實際教學(xué)效果。

以居住小區(qū)規(guī)劃為核心的課程設(shè)計體系實施起來顯得更輕松,如開設(shè)的住宅類設(shè)計課題則與一般院校有較大差異,很多院校教師認(rèn)為改革開放30多年,各種新戶型層出不窮,對于現(xiàn)在的學(xué)生來說有了大量的可參考資料,開設(shè)戶型設(shè)計顯得“沒有必要”,認(rèn)為小區(qū)規(guī)劃設(shè)計時戶型“選型”即可。造成很多學(xué)生在戶型“選型”修改時停留在“大面寬小進深”這一層面上,與市場流行的“大進深小面寬”形成鮮明反差。事實上一般學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)時間在從事戶型設(shè)計,但真正能把戶型設(shè)計做到位的比較少,從中小城市開發(fā)的許多樓盤戶型明顯存在缺陷就可看出戶型設(shè)計教學(xué)存在的問題。因此,筆者認(rèn)為,在新建普通本科院校開戶型設(shè)計課恰好可以名牌高校形成錯位培養(yǎng),對住宅的每個環(huán)節(jié)進行精細(xì)設(shè)計,搶占住宅設(shè)計這一領(lǐng)域,形成自己的品牌優(yōu)勢。

3.4 課題外延化

強調(diào)課程設(shè)計由課堂延伸到社會,傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)往往依據(jù)教師制定設(shè)計任務(wù)書,再由教師單方面向?qū)W生傳授自己的設(shè)計心得和價值取向,學(xué)生被動地接受相關(guān)觀念和參考各種設(shè)計資料并完成設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)中,教師多比較關(guān)注設(shè)計手法的運用和表達(dá),忽略了建筑師社會職能的培養(yǎng)和作為職業(yè)建筑師全面素質(zhì)的提高,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生設(shè)計成果容易與現(xiàn)實脫節(jié),許多所謂的“?！睂W(xué)生只擅長做方案,畫漂亮的設(shè)計圖紙,而在參與決策討論、了解市場取向、滿足政策法規(guī)、對投資成本控制和投資效益等能力方面顯得明顯不足。在新時期,培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、富有社會責(zé)任感的建筑師已經(jīng)成為建筑類院校的主要目標(biāo),傳統(tǒng)的師徒式設(shè)計教學(xué)模式顯然難以滿足創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需求。

“三線”設(shè)計教學(xué)課程體系則恰好可以把教學(xué)從課堂延伸到社會,讓學(xué)生多途徑發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,不是停留在不切實際的方案上。如“三線”中的規(guī)劃系列——小區(qū)規(guī)劃、城中村改造、商業(yè)住宅步行街規(guī)劃、小區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計等。以孝感市最近所開發(fā)的項目或?qū)W生都熟悉的地帶作為課程設(shè)計,打破傳統(tǒng)的教師制定設(shè)計任務(wù)書然后由學(xué)生完成的填鴨式設(shè)計模式,改由依據(jù)城市規(guī)劃,自己到現(xiàn)場調(diào)研制定開發(fā)策略,極大地豐富了方案的多元化開發(fā)設(shè)想,還保證了方案的可操作性。第二加強評圖機制改革,定期組織學(xué)生分階段公開評圖,聘請建筑規(guī)劃等部門管理人員和設(shè)計單位有經(jīng)驗的規(guī)劃師、建筑師共同參與互動討論,彌補單一師資輔導(dǎo)機制的缺陷,引導(dǎo)學(xué)生多角度關(guān)注設(shè)計的本質(zhì)問題——內(nèi)部功能組織、場地設(shè)計、設(shè)計規(guī)范、圖紙內(nèi)容、立面材質(zhì)做法以及其他專業(yè)配套問題等?？傊褪且颜n堂延伸到社會,讓學(xué)生學(xué)會錯位思考,培養(yǎng)他們多角度思考問題的習(xí)慣,在設(shè)計過程中既要保證開發(fā)商的投資效益,又要符合城市空間建設(shè)和便于管理的需求,更要兼顧廣大老百姓的切身利益。

4 結(jié)語

以小區(qū)規(guī)劃為核心的課題系列,真實課題多,選題面廣,與學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作直接掛鉤,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保持了設(shè)計題材的連貫性,讓單體建筑與建筑群體、城市的關(guān)系更為緊密,形成一種設(shè)計單體、設(shè)計城市的整體觀念;同時也在一定程度上回避了該類院校師資不足的短板問題,達(dá)到培養(yǎng)特色鮮明的一線實用性建筑設(shè)計人才的目標(biāo)。

[1] 仲德崑.中國建筑教育的現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展[J].中國建筑教育,2008(1):9-15.