? 哈爾濱市風華中學 孫鴻飛

用藝術的形式詮釋詩歌
——《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學實錄及反思

? 哈爾濱市風華中學 孫鴻飛

【教材與學情分析】

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上第4單元的教學內(nèi)容。本詞膾炙人口，朗朗上口，其中“但愿人長久，千里共嬋娟”是千古名句，學生耳熟能詳。學生只知中秋之詞此首是千古絕唱，卻無法體會其優(yōu)美的藝術形式及詩詞內(nèi)在的深蘊；只知本詞蘇軾是表述自己對弟弟子由的思念之苦，卻并不知本詞中也蘊藏著蘇軾仕途不暢的苦痛；只知千古名句表達了對天下分離之人的遙遠祝福，卻不知在本詞中更能讀出蘇軾本身對生活的感悟，豁達積極地面對人生，圓融圓通充滿著生活哲理，這些都是教學時需要和學生交流并使他們理解的。作為八年級的學生，他們在一定的詩詞積累、文化底蘊的基礎上，也有更深入分析此詞的意愿及能力，為做好賽課前準備，我將背景材料打印出來，便于學生分析理解。

【教學準備】

課前打印學生需要了解有關此課的背景資料，如，蘇軾少年成名、仕途不暢、父母雙亡、愛妻早逝、兄弟情深、兄弟離別等，便于學生體會詞中蘊涵的情感。

【設計思路】

1.學習目標：體會詞中蘊涵的豐富感情，學習析詞品句的方法；通過析詞品句，深入理解詩詞；學習作者面對人生苦難時積極樂觀、豁達融通的精神。

2.教學重點與難點：體會詩人的豁達胸襟，體味詩中的千古名句。解決教學重點難點的措施：知人論世，品析語句，以讀帶講。

【課堂實錄】

師：今天，讓我們穿越千年時空，走進（屏幕出示小序）丙辰年（1076年）的中秋之夜，那是蘇軾的不眠之夜，他苦苦痛飲，酩酊大醉，揮毫灑墨，寄無盡愁緒于筆端，寫下千古名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。

一、初讀詩詞，整體感知

師：讓我們走進詞篇，初讀全詞。（屏幕出示全詞，讓學生反復誦讀，讀準字音、停頓，并根據(jù)課文注釋初步理解詩詞字面意思。）

師：同學們讀音準確，語句流暢。常言“詞為情而生”，那么蘇軾在詞中蘊涵著怎樣的情感呢？

生：作者是一種哀愁和凄涼的情感，他思念親人又無法相見，所以感到哀愁，而他此時孤獨一人，內(nèi)心感到無比凄涼。

師：他思念誰？

生：子由。

師：那么子由在作者心中是怎樣的生命角色？

生：子由既是他的弟弟又是他的知己、朋友。

二、知人論世，體會情感

師：初讀詩篇已有所感知，請同學們閱讀提示的背景材料和詞句，深入分析作者在創(chuàng)作時表現(xiàn)了怎樣的情感，說說理由（可個人思考，也可小組合作）。

生：他和弟弟多年未見，此時又是佳節(jié)，本該親人團聚，但愿望卻不能實現(xiàn)，他的內(nèi)心很愁苦。

生：他從少年成名、春風得意的官場奇才到孤獨落魄的人，再加上父母雙亡，愛妻早逝，連自己最親近的弟弟也多年未見，所以他感到失意和孤獨。而且感到政治失意。

師：從哪里可以看出？

生：當時王安石變法，他認為新法舊法都有可取之處，但兩個陣營都排擠他，他被貶謫，內(nèi)心失意。

師：少年成名本應仕途通暢，但卻倍受排擠，孤獨寂寞，被迫外調(diào)，這對一個胸懷大志、才華橫溢的人是一種怎樣的打擊。痛入骨髓，苦入心肺。（板書：政治失意之苦）

生：雙親早亡，摯愛已逝，最親愛的弟弟，是否也今夜無眠，對著中秋明月，執(zhí)酒問月，欲哭無淚。作者苦悶由來已久，中秋之夜，因苦悶而更加思念，因思念而苦悶也愈加強烈。（板書：思念子由之痛）

師：中秋圓月、月映酒杯，眼前有月，手中有酒，心中有無限的苦痛。一夜無眠，苦苦痛飲，酩酊大醉，揮毫灑墨，寄無盡愁緒于筆端，既排解心中政治失意苦悶，又思念弟弟子由?？嗤唇豢?，痛不可言。

三、析讀品味，深入主題

師：同學們可以選取詞中的一句進行賞析，來表述作者的這種情感。

教師預設：

明月幾時有？把酒問青天。

分別之人，又值中秋，月圓人分，把酒叩問，倍感傷懷。

分別之明月，叩問之青天，苦飲之清酒這3種景物折射出的是詩人苦悶彷徨的內(nèi)心世界。

不知天上宮闕，今夕是何年。

不知天上何年，也不知人間自已前途怎樣，苦悶之至。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

欲：心中執(zhí)著之理想，心欲實現(xiàn)，憧憬希望，但又怕排擠之苦，斗爭之難，不勝寒，逍遙放曠、飄飄欲仙又徘徊彷徨、天上人間、上下兩難。多種理解，一是回朝為官，一選擇消極歸隱。

起舞弄清影，何似在人間！

有孤獨起舞的美麗，后半句又有一種可以起舞的喜悅。

月下獨酌，月下獨舞，美麗的寂寞，而舞后似減少了許多苦悶，在人間起舞，唱起哪里像在人間的高音，天上人間有何區(qū)別，只要心存大濟天下的志向，京城、地方又有何不同，前一句如果還是清冷的孤獨，后一句可以理解為豁達的瀟灑！

轉朱閣，低綺戶，照無眠。（學生可描繪畫面，分析作者因何無眠。）

月光轉過朱紅的樓閣，穿過雕花的門窗，照著屋里失眠的人。

“無眠”突出強調(diào)，為何無眠？政治上受排擠，父母雙亡，愛妻早逝，弟弟多年未見，月圓之夜怎能成眠，那摯情的雙親，那深愛的妻子，那知己的弟弟，那奔赴的理想，蘇軾怎能成眠。親愛的弟弟，你是否也今夜無眠，淚水和著酒水，一飲而盡。

不應有恨，何事長向別時圓？

（滿懷幽憤，含淚而問）月若無恨月長圓，而這里的月圓卻是作者心中恨的象征，你為何偏偏在我痛苦傷心、親人離散的時刻，顯得如此之圓呢？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

如果消極的理解是一種無奈，不如積極的理解它是一種思考，一種思考后的坦然，人就自我安慰了，開解了。

生：在“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”中感到他政治失意。這時他已經(jīng)遭到了貶謫，他不同意變法，可又沒有爭辯的可能，感到失意，還很無助。

師：這里有哪些詞句能夠表現(xiàn)？

生：“高處不勝寒”。

生：我認為還有“欲”和“恐”，這兩句表現(xiàn)他想回去但又害怕。他怕回去，因為官場的黑暗勢力太大。他感到和官場不合，內(nèi)心矛盾，愁苦。

師：那么作者最后選擇歸去還是留下？

生：從“起舞弄清影，何似在人間”，可見他選擇留下。他認為在月下翩翩起舞比回官場輕松自在。

生：從“明月幾時有，把酒問青天”，可看出他對官場清明的渴望，他問官場烏云何時才能散去，自己何時才能看到光明。

師：哪些語句能表現(xiàn)作者的思念之痛呢？

生：“不應有恨，何事長向別時圓”，是說明月啊，你不該有什么遺憾和怨恨，為什么總在人們不能團圓的時候變圓呢？借月圓來懷念弟弟，在他和弟弟分別兩地之時月亮變圓了，他感到遺憾怨恨。

生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，可見月亮有陰晴圓缺的時候，人有悲歡離合的時候，月亮已經(jīng)圓了，可蘇軾和弟弟還沒團圓，所以他孤獨、寂寞、失落。

生：這句表現(xiàn)作者的豁達，他把世間的常情看清，認為這是正常的。但后面“此事古難全”，表現(xiàn)出他的無奈。

四、再讀名句，體味智慧

師：“但愿人長久，千里共嬋娟”，每當中秋團圓之夜，面對皓月當空，大多數(shù)人會不自覺地吟誦這一千古名句。如果一般的詞人可能都會苦悶異常，寂寞難耐，痛不可言，發(fā)出“載不動許多愁的苦悶，表現(xiàn)出冷冷清清、慘慘戚戚”的心境，你們認為蘇軾是如何呢？他是在反復歌詠愁苦嗎？

生：作者不是愁苦，而是對遠在異地的親人的祝福，愿他們能健康，共享美麗月色。表達了作者的美好愿望。

生：有句詩“隔千里兮共明月”，寫出了詩人希望親人長久健在，共賞美麗月色，寫出千載離人之意，希望人人平安，把思念化成美好愿望，流傳下來，成了名句。

師：隔千里兮共明月，遠隔千里之人，同處在這美好的月光之下，雖不能團聚，也有所安慰。這是種祝愿，是種期望，千里之人，共望明月，心中所念，腦中所憶，那種種的美好畫面，在千里間傳送?！梆┰庐斂?，美人千里”畫面唯美。

這是中秋詞的千古絕唱，時至今天，面對明月，我們都要吟詠這句詞，詩人表白思念之時，滲透了他人生態(tài)度，面對坎坷，理想追求。這就是蘇軾的魅力。人生不如意事十之八九，面對困境、面對挫折，想想蘇軾，苦難人生卻唱出時代高音，詞如其人。寫作本詞后，蘇軾因自身的率真正直，屢被迫害，被貶到黃州、常州、登州、杭州、揚州、定州、惠州、儋州（海南），北宋不殺士大夫，貶到海南就是貶到極致，但他一直以積極的人生態(tài)度，為百姓謀福，為朝廷效力，全力實現(xiàn)自已報效國家、大濟蒼生的理想，豁達灑脫地面對人生苦難。（屏幕出示蘇軾被貶地圖，增加厚重感。）

這就是蘇軾，這就是中國傳統(tǒng)文人的代表，一身正氣，一腔赤誠，積極樂觀，永不放棄，他的的豁達人生，為華夏文明注入了厚重的精神內(nèi)涵，我們有何理由畏懼困難，小至個人苦難，大至民族考驗。

五、藝術相通，各抒己見

師：那么對于蘇軾的千古名篇，不同領域的人用不同的方式進行演繹，畫家用畫筆再現(xiàn)東坡豁達瀟灑的身姿，作家用筆墨來詮釋東坡傳奇坎坷的一生，歌唱家用韻律來表現(xiàn)他浪漫積極的飄逸。其中我們最熟悉的莫過于歌曲《明月幾時有》，被王菲演繹得別有一番滋味?，F(xiàn)在大家點評一下，這首歌是否詮釋出了作者所表達的情感。（學生聽歌曲，進行點評，言之成理即可。）

生：我認為沒有詮釋出來，最后一句表現(xiàn)作者把思念化作美好的愿望，而歌曲的感覺比較幽怨。情感比較低沉。

生：我認為這首詞把作者的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，把思念子由的感情表達出來了。最后給予人們美好的祝愿，其實更是給子由的祝愿。

…………

六、融情于誦，啟迪心靈

師：橫看成嶺側成峰，根據(jù)你們的理解來誦讀一下詞的一句或幾句，并簡單說說你為什么這么讀（可任意從語氣、語調(diào)、重音、停頓等角度來說明，可個人誦讀或小組合誦）。

生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”前面寫作者認為人生不如意事十之八九，表現(xiàn)出一種遺憾和無奈之情，讀的時候要低沉一點，后面作者從悲傷中走出，表現(xiàn)積極樂觀的態(tài)度，對天下人有種祝愿，祝愿人們能團圓，要昂揚一點。（生讀。）

生：“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年，我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！边@樣讀從字里行間流露出作者的悲傷、矛盾和失意。（生讀。）

生：“不應有恨，何事長向別時圓?！彪m然悲歡離合是人之常情，但此時蘇軾和弟弟不能團圓，月卻是圓的，從此可見作者對月是一種怨恨和質(zhì)問。所以讀的時候要有憤恨在里面，還要有種無奈。（生讀。）

生：“起舞弄清影，何似在人間，轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。”“起舞弄清影，何似在人間”，要讀得輕松一點，表現(xiàn)逍遙自在，后面要有無奈和怨恨在里面，表現(xiàn)不能團圓的傷感。（生讀。）

師：老師這樣來理解的。（師深情誦讀，生點評。）最后，我們再把這首詞誦讀一遍，每位同學都想象著，你就是一千多年前的蘇軾，你現(xiàn)正對著親人離散的中秋明月、對著矛盾苦悶的酒杯，矛盾中思索，思索后豁達，抒發(fā)自已心中的積極進取、豁達坦蕩的情懷。

【教學反思】

詩歌本身就是一種藝術表達形式，作為教師在詩歌教學中可以用藝術的形式來詮釋詩歌，使課堂本身就具有藝術感，所以“以讀帶講”，書聲朗朗彰顯語文特色；用歌曲對比詩歌，藝術相融相通，更能體味其中內(nèi)涵；析詞品句、知人論世更理解詩詞含義。

在本課教學中，我采取初讀整體感知，再讀析詞品句，三讀啟迪心靈的教學思路。以誦讀貫穿全課，從學生初讀時只是通暢，到再讀時融情于誦的通情，再到最后學生深情誦讀理解詞人對自己的人生有了進一步認知、了悟的通達，我感受到文字產(chǎn)生亙古千年，道法永恒的魅力，這就是藝術。當然，我們都會有一些這樣的疑問，他們只是十幾歲的學生，文字讓他們有自己的人生體悟，可能嗎？我想，肯定有些孩子不懂，但一定有些學生懂得。他們早晚要懂，一定要懂：面對人生坎坷，面對生活苦難，我們不能怨天尤人，要圓融圓通地對待生活，這才是中國的哲學，這才是積極向上的心態(tài)、健康的心態(tài)。即然一定要懂，就必須要加以分析，千古名句為何“千古”，千古絕唱為何“絕唱”，學生也就真正地懂得了。在教學中背景的介紹與講解必不可少，由于是參賽課，我沒有過多時間加以介紹講解，只能用呈現(xiàn)背景資料的方式下發(fā)給學生預習，如果是日常教學，我一定要使學生多讀書，因為積累沉淀才會有智慧思考；一定要講解滲透，使學生感悟自己的人生經(jīng)驗與智慧，然后再來品讀此詩，才會事半功倍，其真正的教學意義才會有價值，這本身也是一種藝術。藝術使人洞悉生命，透視靈魂。用藝術來感悟藝術，不僅需要教學者本身的文化底蘊，還需具有一定的藝術素養(yǎng)。作為一個年輕的教學工作者，我必須要繼續(xù)努力，不懈追求。

（本課曾獲中央教科所課題“傳統(tǒng)文化與語文教學第二屆年會”全國賽課一等獎）

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?編輯/李莉