劉敏敏,俎鳳霞

(武漢工程大學(xué)理學(xué)院,湖北武漢430074)

情感互動(dòng)在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

劉敏敏,俎鳳霞

(武漢工程大學(xué)理學(xué)院,湖北武漢430074)

為了提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果,在新的課程理念下,探討了大學(xué)物理課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng),揭示了師生間情感互動(dòng)在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的功能和作用。

情感互動(dòng),大學(xué)物理,師生互動(dòng)

心理學(xué)告訴我們,學(xué)生對(duì)教師傳授的客觀知識(shí)并不是如想象的那樣機(jī)械地全盤接受,而是有一定的選擇性,而情感卻是影響著學(xué)生對(duì)各種信息的選擇、吸收、操作、推理和問題的解決的重要因素。心理學(xué)家維納和彼特的“關(guān)于學(xué)生心目中的好教師的特征”的研究結(jié)果表明,在學(xué)生所列舉的好教師的23項(xiàng)特征中,有12項(xiàng)(約占51.2%)是屬于情感的,這提示了學(xué)生對(duì)教學(xué)中情感交流有著強(qiáng)烈的需要。斯特金說“我們建立了很合理的很邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極性的情感的糧食很少。因而引起許多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻礙他們?nèi)σ愿暗膶W(xué)習(xí)”。因此,要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識(shí)并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),必須有師生在情感上的共同介人和相互作用 。沒有師生情感的共同參與,再好的教學(xué)手段和方法也難以保證理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[1-2]。由此可見,情感互動(dòng)在教學(xué)教育中的重要意義?；谇楦谢?dòng)的重要意義,在大學(xué)物理的教學(xué)過程中,我們進(jìn)行了幾點(diǎn)實(shí)踐,也對(duì)我們的實(shí)踐進(jìn)行了思考。

一、大學(xué)物理課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)實(shí)踐

大學(xué)物理課程就其基本內(nèi)容來(lái)說,大部分屬經(jīng)典物理學(xué)的范疇,即大學(xué)物理現(xiàn)有知識(shí)體系內(nèi)至少有85%的內(nèi)容是物理學(xué)的經(jīng)典知識(shí),包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等。自20世紀(jì)初以來(lái),近代物理知識(shí)和當(dāng)代科技的發(fā)展突飛猛進(jìn),出現(xiàn)了很多新的理論和新的技術(shù),令人目不暇接、眼花繚亂,這些新理論和新技術(shù)有一部分在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容之中。如何通過有限的課堂時(shí)間以有效的方式將大學(xué)物理所涵蓋的內(nèi)容傳授給學(xué)生,無(wú)疑是至關(guān)重要的問題。為了使課堂變得富有生氣和樂趣,充滿智慧的挑戰(zhàn),激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力,基于情感互動(dòng)的意義,我們進(jìn)行了以下4個(gè)方面的情感實(shí)踐。

1.傳達(dá)積極正面的精神。

一個(gè)教師以什么樣的精神面貌出現(xiàn),往往是影響學(xué)生對(duì)這個(gè)教師本身和課堂反映的關(guān)鍵。因此,教師在課堂教學(xué)中始終保持高昂的情緒和積極樂觀的正面精神面貌,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)說是具有深遠(yuǎn)意義的。我們始終堅(jiān)持在與學(xué)生接觸的過程中保持這樣一種面貌,傳達(dá)給學(xué)生良好的心情,讓學(xué)生覺得親切,想接近。在大學(xué)物理教學(xué)中本著不僅傳授知識(shí),而且在為人處世方面給學(xué)生樹立榜樣,教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的認(rèn)知方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),建立民主平等的師生關(guān)系的觀念[3-4],熱愛學(xué)生、體諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,在情感上傾注更多,就能加強(qiáng)師生之間的相互理解和信任,融洽了老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

2.嘗試了解學(xué)生的信息。

大學(xué)物理課程是面向全體理工科學(xué)生所開設(shè)的公共課程,因此,參與我們教學(xué)課堂中的同學(xué)們來(lái)自不同的院系和不同的專業(yè),我們嘗試了解學(xué)生更多的信息,以便加深師生感情和提高教學(xué)效果。在開課之前,我們了解學(xué)生基本信息,比如來(lái)自哪個(gè)院系、哪些專業(yè),在后續(xù)的教學(xué)過程中,結(jié)合同學(xué)們的專業(yè)方向有針對(duì)性地講解,聯(lián)系學(xué)生專業(yè)所學(xué)展開大學(xué)物理教學(xué)。例如,化工與制藥學(xué)院的07級(jí)學(xué)生,我們?cè)谡n堂上就結(jié)合他們的專業(yè),在介紹光學(xué)薄膜干涉時(shí),給他們介紹化妝品隔離霜隔離紫外線的根本原因也是因?yàn)楣獾母缮?在講解玻爾氫原子光譜時(shí),介紹工業(yè)分析利用到光譜分析。另外,我們?cè)诮虒W(xué)期間注意及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度,以便對(duì)癥下藥,而不是“教”與“學(xué)”分離。每當(dāng)講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn),我們會(huì)問學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容掌握的情況,弄清學(xué)生的問題所在。例如講完熱力學(xué)第一定律后,經(jīng)過提問,了解到學(xué)生對(duì)熱力學(xué)第一定律的應(yīng)用中的微積分規(guī)律在接受上有困難,因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)跟不上。在以后的教學(xué)中,我們有意加強(qiáng)對(duì)物理中數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹,花點(diǎn)時(shí)間,仔細(xì)介紹數(shù)學(xué)在物理中應(yīng)用的思路。這樣讓學(xué)生體會(huì)到了老師的關(guān)心和了解他們的情感,教學(xué)效果得到了提高

3.考慮學(xué)生上課的辛苦。

學(xué)生每次上大學(xué)物理課之前或是之后,都有可能有其他課程的安排,這樣,他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)其實(shí)是很重的,因此結(jié)合學(xué)生的負(fù)擔(dān),體會(huì)他們的辛苦,在上課的時(shí)候,適當(dāng)?shù)刈屗麄冇兴潘?是有利于教學(xué)效果的提高的。在我們的教學(xué)過程中,我們采用課間播放科教片或者是有益于學(xué)生思想品格成長(zhǎng)的影片的方法,讓學(xué)生暫時(shí)脫離課堂單調(diào)的教學(xué)氣氛,在心情上得到放松,知識(shí)得以擴(kuò)充和意識(shí)上得以成長(zhǎng),當(dāng)再回到課堂教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生的興趣和精神面貌都不會(huì)萎靡,也不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)的課堂教學(xué)引起疲勞而昏昏欲睡,大大提高了教學(xué)的效果和學(xué)生上課的積極性。

4.注重課堂內(nèi)外的交流。

情感的加強(qiáng)在于交流,因此在大學(xué)物理課堂內(nèi)外,我們都注重主動(dòng)和學(xué)生的交流,而不是上完課就與學(xué)生再?zèng)]有“交集”。在課堂上,我們經(jīng)常開展探討式的教學(xué)模式,嘗試讓學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)的教學(xué),我們采取給學(xué)生機(jī)會(huì)講解練習(xí)題的方式,并配合一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施,讓學(xué)生走上講臺(tái)。這樣不僅使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的積極性,而且使他們參與到課堂中間來(lái),加深了老師和同學(xué)們的相互了解,大大提高了教學(xué)效果。在課外,我們注重電話和郵件聯(lián)系,及時(shí)解決學(xué)生的問題,不失信于學(xué)生,不怠慢學(xué)生;另外批閱作業(yè)認(rèn)真仔細(xì),除了批閱正確錯(cuò)誤和評(píng)分外,在作業(yè)上做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),寫一些鼓勵(lì)的言語(yǔ)。課堂內(nèi)外的交流加深了師生的情感。

二、大學(xué)物理課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的作用和意義

在實(shí)踐中,我們體會(huì)到情感互動(dòng)在大學(xué)物理教學(xué)的起到重要的作用,大學(xué)物理課堂教學(xué)中師生間的情感互動(dòng),不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的課堂氣氛,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),更為重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生健康情感和促進(jìn)其心理健康,促進(jìn)學(xué)他們健康成長(zhǎng)。

1.融洽師生之間的關(guān)系。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“出色的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊情境中的人際交往活動(dòng)。師生雙方在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中,傳遞認(rèn)知信息和情感信息,交流師生彼此間的人際情感,在課堂教學(xué)中彼此相互影響、相互交流,形成一個(gè)互為反饋的情感通路,形成課堂里愉快輕松的情緒氣氛,這樣就融洽了師生之間的關(guān)系。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

積極的情感對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)作用,促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)揮。如果學(xué)生經(jīng)常處在良好的氣氛中,就會(huì)激發(fā)興趣和愉悅情感,使學(xué)生思維積極活躍并積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而啟迪智慧、開發(fā)智能,達(dá)到感知、記憶、思維等認(rèn)知過程的最優(yōu)化。師生良好的情感互動(dòng)使學(xué)生不會(huì)失去學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)造性,使學(xué)生的情感、思維、理解、記憶等心理因素不會(huì)受到壓抑阻礙,提高和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

大學(xué)物理課堂上所涉及的知識(shí)都是著名物理學(xué)家的成果,我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中,在與知識(shí)融合的前提下,教以學(xué)生前人取得成果的艱辛和背景,讓科學(xué)家的人格魅力影響學(xué)生,讓教師自身的信念帶給學(xué)生精神上的鼓勵(lì),讓學(xué)生意識(shí)到自身的態(tài)度是影響事物發(fā)展的關(guān)鍵,端正樂觀的態(tài)度往往是無(wú)往不利的?？茖W(xué)家不是圣人,正是由于對(duì)科學(xué)的熱愛,才使他們具有堅(jiān)忍不拔的探索精神,頑強(qiáng)的意志和高尚的品德,才使他們獻(xiàn)身科學(xué),追求真理,取得偉大的科學(xué)成就,為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)。例如哥白尼、布魯諾、伽里略為了捍衛(wèi)日心說而做出的斗爭(zhēng);開普勒在貧病交加中獲得行星運(yùn)動(dòng)三定律;愛因斯坦與玻爾就量子力學(xué)的詮釋和理論的完備性問題爭(zhēng)論了四分之一個(gè)世紀(jì),但在個(gè)人關(guān)系上卻相互尊重而友善,體現(xiàn)出他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和廣闊的胸懷[5]。

教師在學(xué)科教學(xué)中貫徹師生情感交融和互動(dòng)的原則,發(fā)展良好的師生關(guān)系,形成師生間相互理解、相互融洽、相互信任、相互幫助的教學(xué)心理氣氛,可以使學(xué)生從緊張、焦慮、抑郁、不安等常見的不良學(xué)習(xí)情緒中解脫出來(lái),學(xué)得生動(dòng)活潑、趣味盎然。師生情感互動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的寬松的心理環(huán)境,還增強(qiáng)了學(xué)生的信心,使其保持良好和平穩(wěn)的心情,對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)充滿著樂觀向上的態(tài)度,進(jìn)而形成活潑、開朗、積極進(jìn)取的情感體驗(yàn)和良好心境。教師在積極的師生情感交融與互動(dòng)中有意無(wú)意地向?qū)W生展示世間美好高尚的情操,給學(xué)生情感上的觸動(dòng),愛教師之所愛,恨教師之所恨,形成與教師相應(yīng)的道德情操。總之,課堂教學(xué)師生情感互動(dòng)所營(yíng)造的良好氣氛,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒、愉快的心境、樂觀向上的精神風(fēng)貌,形成良好的人格品質(zhì)起到重要的作用,能夠促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)。

孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原,故君子欲其自得之也?！?《孟子·離婁下》)意思是說君子貴在深造自得,即自覺地有所領(lǐng)悟。這就要牢固地打好基礎(chǔ),把握它而不動(dòng)搖,積蓄很深,才能取之不盡,左右逢源。所以高深的造詣來(lái)自自覺地有所得[6]。通過情感互動(dòng)可以讓學(xué)生從內(nèi)心自覺地對(duì)物理知識(shí)感興趣,自覺地去探索學(xué)習(xí),形成良好的品格。朱熹也說“問渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,情感互動(dòng)好比學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“源頭活水”,因此其在教學(xué)當(dāng)中具有重要的功能和作用。課堂中,師生互動(dòng)的基礎(chǔ)在于情感的溝通和相融。情感互動(dòng)是師生能夠達(dá)到知識(shí)交流、思想碰撞的前提條件。學(xué)生“親其師”,才能“信其言”。通過實(shí)踐,我們認(rèn)為在大學(xué)物理教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)條件,促進(jìn)師生的情感互動(dòng),以適應(yīng)新的教育理念,提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 黃國(guó)英.論課堂教學(xué)中情感互動(dòng)的價(jià)值[J].當(dāng)代教育論壇,2006(4):43-44.

[2] 楊燕.課堂生命力的構(gòu)建——情感互動(dòng)[J].教育與管理,2006(6);56-57.

[3] 郭景萍.情感的互動(dòng)特質(zhì):交換、溝通、平等[J].江漢論壇,2007(9):138-142.

[4] 張玲.論師生情感互動(dòng)與教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2007(1):60-62.

[5] 蘭明乾.物理學(xué)史與大學(xué)物理素質(zhì)教育[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào),2007(6):139-141.

[6] 姜君麗.經(jīng)典、有本之學(xué)與互動(dòng)教學(xué)[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):108-110.

Practices and Thinking of Emotional In teractive Teaching in College Physics Teaching

Liu Minmin,ZuFengxia
(College of Science,Wuhan Institute of Technology,Wuhan,H ubei 430074,China)

To imp rove the teaching effect of college physics,under the new course idea,this paper discusses the emotional interaction between the teachers and the students,and point out the function and effect in the teaching of college physics.

emotional interaction;college physics;teacher-student interaction

G642.42

A

1671-2544(2010)增-0071-03

2010-03-14

劉敏敏(1981— ),女,湖北京山人,武漢工程大學(xué)理學(xué)院講師,理學(xué)碩士。

(責(zé)任編輯:陳錦華)