肖志紅

（湖南長沙醫(yī)學(xué)院 外語系，湖南長沙 410219）

中介語石化現(xiàn)象與大學(xué)外語教學(xué)

肖志紅

（湖南長沙醫(yī)學(xué)院 外語系，湖南長沙 410219）

中介語是用來描述介于二語學(xué)習(xí)者母語與目的語之間的一種非連續(xù)性的語言體系，中介語石化是二語習(xí)得中的一個普遍現(xiàn)象。對石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行探討，對外語教學(xué)和研究有一定的啟示。

中介語；石化；二語習(xí)得

1969年，Selinker在劍橋國際會議上首先使用interlanguage一詞，并于1972年發(fā)表了題為Interlanguage的論文，其定義是：Interlanguage refers to the separateness of a second language learner’s system，a system that has a structurally intermediate status between the native and target languages。這個定義說明了Interlanguage是第二語言學(xué)習(xí)者獨特的語言系統(tǒng)，該語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語與目的語的中間狀態(tài)，而處于中間狀態(tài)的語言系統(tǒng)隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸向目的語的正確形式靠攏。這篇論文的發(fā)表，確立了中介語這一概念在第二語言習(xí)得研究中的地位。

雖然中介語的研究者將其目標(biāo)定為：尋找外語自然習(xí)得過程的規(guī)律，為課堂教學(xué)提供選擇、組織和安排材料方面的理論依據(jù)（戴煒棟 束定芳，1994），但由于早期研究者把主要精力放在描寫學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)上，并沒有過多地關(guān)心實際的教學(xué)問題。目前，人們已經(jīng)開始從社會學(xué)、語言學(xué)以及心理學(xué)等多個方面研究中介語發(fā)展過程，石化是在這一研究過程中發(fā)現(xiàn)的有趣而費解的現(xiàn)象，也是當(dāng)今第二語言習(xí)得研究中的熱點之一，對英語學(xué)習(xí)理論研究有重要的參考價值。

一、石化的定義

Selinker（1972）對“石化”所下定義為：“石化就是母語的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中，不管學(xué)習(xí)者年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會改變”。之后，Selinker（1992）對石化現(xiàn)象進一步闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向與固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”。Selinker&Lashmanan（1992）將石化定義修正為“學(xué)習(xí)者的中介語學(xué)習(xí)在還未達到目的語的模式之前就永久地停止了”，而且認(rèn)為這一現(xiàn)象會發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的所有層面的語境中。這一定義強調(diào)了石化的永久性特征，確定了石化不再被認(rèn)為是中介語的次系統(tǒng)的停止發(fā)展，而是中介語整個系統(tǒng)都停止發(fā)展，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言能力的石化。

既然語言“石化”現(xiàn)象在很大程度上妨礙了語言學(xué)習(xí)者外語水平的提高，也在某種程度上反映了外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的不足，那么，“石化”現(xiàn)象就應(yīng)該引起語言學(xué)學(xué)者和語言教師、特別是外語教師的高度重視。我們擬從探究“石化”的成因著手逐步地形成教材編寫、教學(xué)中的相應(yīng)策略。

二、石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）語言遷移（Transfer of Language）

語言遷移是指學(xué)習(xí)者用母語規(guī)則認(rèn)知目標(biāo)語語言規(guī)則，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的中介語語言規(guī)則的現(xiàn)象（Selinker，1972），母語潛在地影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知目的語方式的結(jié)果。認(rèn)知的方式不同，可能導(dǎo)致兩種不同的認(rèn)知結(jié)果。學(xué)生將母語規(guī)則應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)中，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，從而形成正向遷移或負(fù)向遷移。顯然，導(dǎo)致語言石化現(xiàn)象的語言遷移屬于負(fù)遷移，因為母語中的語音、詞匯、語法等遷移到中介語中，干擾了第二語言的習(xí)得。

一般說來，當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語處于初級階段時，他們更多地依賴母語的模式進行思維和表達，因而因母語負(fù)遷移而導(dǎo)致的錯誤也比較多，隨著學(xué)習(xí)者二語水平的提高，對母語的依賴性減少，介語的母語遷移錯誤也隨之減少。

（二）訓(xùn)練遷移（Transfer of Training）

訓(xùn)練遷移針對受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語認(rèn)知。學(xué)習(xí)者的這種認(rèn)知方式典型地受到外界信息的影響甚至制約。在嚴(yán)厲的教學(xué)管理或替代式學(xué)習(xí)環(huán)境中它表現(xiàn)得更為突出。顯然，訓(xùn)練方式、訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練量的選擇和控制直接影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的產(chǎn)生，產(chǎn)生正向和反向的訓(xùn)練效果（戴煒棟 蔡龍權(quán)，2001）。由于外語教師的過渡語中某些不地道的或不合適的語言運用和教授，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了對目的語的某些語言點及語法規(guī)則不正確的理解，教學(xué)中過分強調(diào)某個語言現(xiàn)象而導(dǎo)致的由教學(xué)造成的誘導(dǎo)性錯誤。例如，過度地強調(diào)動詞write的過去分詞written的拼寫形式，致使有的學(xué)生把write的現(xiàn)在分詞寫成writting，就是訓(xùn)練負(fù)遷移使之然。

（三）第二語言學(xué)習(xí)策略（Strategies of Second Language Learning）

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言結(jié)構(gòu)或外語時使用的方法和策略。學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致語言石化的最明顯形式是簡單化，主要是在句子結(jié)構(gòu)和語音方面，用想當(dāng)然的詞或短語來表達一個較為復(fù)雜的意思；其次是推理，推理的結(jié)果與目的語原有的規(guī)則相符時可以促進目的語的習(xí)得，但并非所有的推理都與目的語的規(guī)則相符，過度類推會導(dǎo)致中介語錯誤的產(chǎn)生，忽視了一些特殊詞和結(jié)構(gòu)形式，而用一般的規(guī)則或規(guī)律來套用，以致生造出一些不存在的語言結(jié)構(gòu)后錯誤變體，例如，doed，haves，gooder等，皆緣于以點代面，過于簡化。

（四）第二語言交際策略（Strategies of Second Language Communication）

第二語言交際策略指學(xué)習(xí)者與作為本族語的目的語使用者之間的典型的規(guī)律性交流方法（戴煒棟 蔡龍權(quán)，2001）。常用的交際策略有回避與替代。交際策略引起石化的原因之一是學(xué)習(xí)者運用這些策略可達到交際目的，對目的語的一些規(guī)則不予重視，隨著時間的推移，形成了不良習(xí)慣；其二是學(xué)習(xí)者運用這些策略達到交際目的后學(xué)習(xí)的動力就會減弱甚至停止。在交際過程中，語言使用者有時會意識到其中的不足，但是因為相信不會影響理解，所以會繼續(xù)使用。長此以往，就形成語言使用方面的石化。

（五）目的語的過度籠統(tǒng)化（Overgeneralization of TL）

目的語籠統(tǒng)化現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)過的語法規(guī)則或某個詞語的用法錯誤地應(yīng)用到其他的語境中去，也就是學(xué)習(xí)者運用母語知識來組織語言。根據(jù)Richards的觀點，過度籠統(tǒng)化包含學(xué)習(xí)者依照目的語的某項規(guī)則或展開或混合的結(jié)構(gòu)。籠統(tǒng)化的前提是規(guī)則適用對象的某些相似，而籠統(tǒng)化的本質(zhì)是相似類比（Richards，1971）。類比性認(rèn)知是人類學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知方式。問題是，個別的相似運用到部分甚至全體相似的一種錯誤認(rèn)知。籠統(tǒng)化一旦過度，超越了類比的相似基礎(chǔ)，便出現(xiàn)錯誤的認(rèn)知。例如，將動詞過去規(guī)則（go的過去式變?yōu)?goed）、名詞復(fù)數(shù)規(guī)則（wine變?yōu)閣ines）、動詞三人稱規(guī)則（He can dance.變?yōu)镠e can dances.）、動詞搭配（Let’s go.變?yōu)?Let’s to go.）等語言規(guī)則過于籠統(tǒng)化，從而導(dǎo)致許多錯誤的產(chǎn)生。

三、中介語石化現(xiàn)象對外語教學(xué)的啟示

（一）正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤

學(xué)習(xí)者的錯誤給教學(xué)提供了反饋的信息。在過分強調(diào)交際能力的教學(xué)中，重意義而輕形式，使學(xué)生意識不到自己的錯誤，以致反復(fù)出現(xiàn)錯誤，直至石化。更嚴(yán)重的是，未得到糾正的錯誤，會被其他學(xué)生誤認(rèn)為是正確的語言知識而采納，最后由個體石化產(chǎn)生群體石化。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)外語中的錯誤應(yīng)該及時糾正，教師要向?qū)W生提供肯定的情感反饋，要營造輕松的課堂環(huán)境。此外，要巧妙地指出學(xué)生語言中的錯誤，既要使其意識到錯誤，又不能傷其自尊。使學(xué)生的外語水平不斷向前發(fā)展，避免停滯不前的徘徊狀態(tài)，即避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）教師合理調(diào)節(jié)策略

根據(jù)石化現(xiàn)象的形成規(guī)律，在學(xué)生的心理高原期來臨之前，教師應(yīng)及時地調(diào)節(jié)和靈活運用的教材，增加目的語輸入的難度和強度，避免低層次的無效重復(fù)，提高中介語的質(zhì)量。同時，在外語學(xué)習(xí)的初級階段，若教師回避母語，全部用外語授課，學(xué)生就難以聽懂，就會對所學(xué)語言材料失去興趣，以致挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因而，一方面，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，利用實物、手勢等，盡量使學(xué)生在情景中理解所學(xué)的英語詞句；另一方面，教師也可使用母語解釋語言學(xué)習(xí)中的難點，引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到用外語來思考問題、回答問題，以便加快學(xué)生外語思維的形成，達到提高教學(xué)效果的目的。

（三）科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語言能力與交際能力，一般是通過完成教材或教師布置的任務(wù)來實現(xiàn)的。當(dāng)任務(wù)超出了學(xué)生的能力范圍時，就會導(dǎo)致石化?？梢姡瑹o論是教學(xué)還是編寫教材，在設(shè)置任務(wù)時要考慮語言難度方面的要求。對語言能力要求過高或過低的任務(wù)都不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

中介語是二語習(xí)得研究中的一個重要范疇，而語言石化是二語學(xué)習(xí)過程中一個不可避免的現(xiàn)象。這種石化現(xiàn)象的產(chǎn)生既與特殊的社會文化環(huán)境有關(guān)，又與英語學(xué)習(xí)者本身素質(zhì)相聯(lián)系；既與固定模式化的教育體制和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有關(guān)，又與英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理偏差相關(guān)聯(lián)。因此，如何把握學(xué)習(xí)的最佳時期，如何使心理上的高原期晚些到來，在正規(guī)教育結(jié)束以后如何使中介語保持在高峰期左右，不再有大幅度的回退，以及如何延長穩(wěn)定期或預(yù)告可能產(chǎn)生石化等等，諸如此類的問題，既有待于我們?nèi)ゼ?xì)心觀察、認(rèn)真研究，也是我們在教學(xué)中應(yīng)注意和解決的問題。

[1]Richards，J.A Non-contrastive Approach to Error Analysis [J].English Language Teaching J ournal，1971（25）：204-219.

[2]S elinker，L.Interlanguage[J].LARL.1972，（10）：209-231.

[3]Selnker，L.Rediscovering Interlanguage[M].NP：Longman，1992

[4]戴煒棟，蔡龍權(quán).中介語的認(rèn)知發(fā)生基礎(chǔ)[J].外語與外語教學(xué)，2001，（9）.

[5]牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語與外語教學(xué)，2005，（5）.

[6]黃巧云.語言“石化”現(xiàn)象的形成與外語教學(xué)[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2001，（4）.

[7]江曉紅.中介語研究及其教學(xué)啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2001，（5）.

[8]趙萱.中介語石化現(xiàn)象與中介語心里認(rèn)知機制淺探[J].外語與外語教學(xué)，2006，（3）.

On Interlanguage Fossilization and Foreign Language Teaching

XIAO Zhi-hong
（Foreign Language Department，ChangshaCollege ofMedicine，Changsha，Hunan 410219）

Interlanguage is alinguistic system between the native tongue and the target language.Fossilization is a universal phenomenon in SLA.Exploration on the sources of fossilization is helpful for the foreign language teaching and research.

interlanguage；fossilization；second language acquisition

H319

A

1674-831X（2010）05-0073-03

2010-07-10

2009年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革課題（項目序號：404）

肖志紅（1975- ），女，湖南益陽人，湖南長沙醫(yī)學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向為英語語言學(xué)。

[責(zé)任編輯：王佳娣]