◎／陳 珺

在全社會倡導終身學習理念的背景下，如何讓學生在走出學校后繼續(xù)對學習保持激情？這不僅需要教師教會學生學習方法，在課堂上充分發(fā)展學生思維，使學生愛學、會學、樂學，還需要教師培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓課堂變成學生自主探究的天堂。

營造氛圍，激發(fā)學生主動思維、自主探究的意識。教師應以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師在課堂上應創(chuàng)設平等、民主、和諧、寬松的氛圍，用積極的心態(tài)去尊重、關(guān)心、賞識學生，讓學生不怕錯誤，敢于發(fā)表不同的見解。在教學過程中，如果有的學生回答問題錯誤，筆者會微笑著對他們說：你確定嗎？從而給他們再次思考的機會，這樣大大地保護了學生敢想敢說的積極性。在教學時，教師的態(tài)度要和藹可親，語言要自然幽默，要讓學生時時刻刻地感受到教師是愛他們的。例如在教學人體部位知識時，筆者會走到學生中間，輕輕地拍拍學生的頭、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，愿意多和教師交流。

動態(tài)生成，主動思考，引導學生在想象中創(chuàng)新。教學過程是生動可變的，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中動態(tài)生成的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。教師要善于抓住課堂上學生思想的火花、靈動的思維，甚至錯誤的觀點，因為它們都能成為動態(tài)生成的因素。結(jié)合自己現(xiàn)有的知識積累，進行合理的想象是學生主動思考的表現(xiàn)，教師可利用實物、圖片、簡筆畫和自己的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如在學習“冰箱”這個單詞時，筆者在黑板上畫了一個方框讓學生猜這是什么，學生會有好多答案，如電視、門、窗戶等，但隨著圖形的一步步完整，答案出來了，學生在筆者的幫助下，既鞏固了舊單詞，又在尋求答案的過程中學到了新知識，同時還培養(yǎng)了學生的想象能力。

創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的主動探索能力。良好的問題情境，能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)學生自主探究，達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。教師應努力為學生創(chuàng)設學習實踐的情景，抓住教學重點，精心設計練習，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在運用知識的過程中及時把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師創(chuàng)設情境讓學生體驗時，也要注意難度適當，照顧到不同層次的學生，讓每個學生學有所獲。教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生的探究能力。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在學習一個新知識點時，筆者找一個同學畫出一幅圖，圖中有山、有水、有人正在放風箏，然后請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容展開聯(lián)想。學生絞盡腦汁運用所學過的知識，把各種語法、詞匯融入其中，組成了一個個鮮活的故事。這樣組織教學既能鍛煉孩子的書面表達能力，又讓他們輕松愉快地記住了故事。

加強合作交流，促進學生主動發(fā)展。合作交流是在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。學生通過彼此之間的交流與自主探究、思考解決認知沖突，從而達到對知識的真正理解。發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，使學生能相互溝通、取長補短，進而培養(yǎng)自主探究能力。