李 霞，李 婧

（1.濟(jì)南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022；2.山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 濟(jì)南250107）

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李 霞1，李 婧2

（1.濟(jì)南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022；2.山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 濟(jì)南250107）

隨著全球教育信息化的不斷發(fā)展，在高校課程教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)成為高校教師的基本素質(zhì)要求。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)Ω咝Ｕn程教學(xué)起到很好的輔助作用。但是，在課程教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用并非越多越好，而且現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也無法代替師生間高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。國際關(guān)系理論課程是高校國際政治專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對國際關(guān)系理論課程進(jìn)行基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)師生間的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取良好的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)；課程教學(xué)；國際關(guān)系理論課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對高校課程教學(xué)具有積極作用

教育技術(shù)最早起源于美國，現(xiàn)代教育技術(shù)一詞于20世紀(jì)70年代末開始在我國使用，與“教育技術(shù)”在本質(zhì)是同一個(gè)概念。對于教育技術(shù)的定義可謂多種多樣，并沒有統(tǒng)一的定義或描述。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對教育技術(shù)的定義為 “教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”[1]。隨著全球教育信息化的快速發(fā)展，人們習(xí)慣于使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念，這使得教育技術(shù)帶有更加明顯的時(shí)效性與現(xiàn)代性特色。

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)過程中，對高校課程教學(xué)起到很好的輔助作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情

由于現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息速度快、容量大、范圍廣，這種圖、文、聲結(jié)合的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生受到多維刺激，這一點(diǎn)對高校學(xué)生養(yǎng)成對專業(yè)課的自學(xué)興趣尤為重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，突破了計(jì)算機(jī)與其它電教設(shè)備之間的界限，能對各種數(shù)據(jù)，包括聲音、圖像、文字、視頻進(jìn)行處理，為教學(xué)提供良好的服務(wù)。作為教師,通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì),利用多媒體的工具性和交互性為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的情景,借助于活動(dòng)的、直觀的畫面使課本上無生氣的內(nèi)容“活”起來,由于其表現(xiàn)形式具有豐富性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《國際關(guān)系理論》中的均勢理論時(shí)，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，配合教材和教學(xué)大綱，把冷戰(zhàn)時(shí)期全球的軍事力量對比，主要大國之間的力量博弈情況用地圖、語言講解、視頻等具體生動(dòng)的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生理解抽象理論的能力、興趣和熱情。

（二）為交互型教學(xué)提供平臺

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校中成為現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成輔助課程教學(xué)的主要平臺，也為交互型教學(xué)提供了策略空間和發(fā)展路徑。與以往傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)方式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生交互型教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。交互型教學(xué)將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，是一種全新的教學(xué)方式?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的便利性和動(dòng)態(tài)性，師生之間時(shí)空分離、教與學(xué)過程分離，網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁,承擔(dān)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的諸多角色與任務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)與交流成為現(xiàn)實(shí)，對促進(jìn)交互型教學(xué)提供了十分便利和有效的平臺，并有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

但是，在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用并非越多越好，而且現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也無法代替師生間高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、營造現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)

很顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中忽視現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，甚至排斥使用現(xiàn)代教育技術(shù)是不可取的。但是我們在認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對促進(jìn)課程教學(xué)的積極作用的同時(shí)，不能過分夸大其作用，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用再大也是工具性的，在教學(xué)過程中并不是使用越多越好?，F(xiàn)代教育技術(shù)無法取代教師與學(xué)生之間的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)和低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)通常指的是將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于課程的問題解決上，這種專心致志能夠引發(fā)出巨大的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，促使思維順暢，使問題迎刃而解，高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種被動(dòng)回應(yīng)的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為對課程問題不能夠集中精力，缺乏熱情，思維混亂或者干脆不進(jìn)行思維，不能夠解決課程問題。其實(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地應(yīng)用于高校課程教學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就有高投入和低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)之分。在課程教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)并不能完全消解學(xué)生的低投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。全球信息化背景下的課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的區(qū)別僅在于對信息技術(shù)的信賴程度不同。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，需要更好地進(jìn)行課程教學(xué)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出使學(xué)生進(jìn)行高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的條件與環(huán)境。

（二）課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)

課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是通過高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧。這里可以使用布盧姆的教育目標(biāo)分類理論對高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域（1956）、情感領(lǐng)域（1964）和動(dòng)作技能領(lǐng)域（1972）組成。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分成6類：知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。[2]簡單地講，知識是對先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶；領(lǐng)會(huì)是能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進(jìn)行簡單的推斷；應(yīng)用是能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用；分析是能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；綜合是能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)；評價(jià)是能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括記憶能力、領(lǐng)會(huì)能力、知識運(yùn)用的能力這類低階目標(biāo)，課堂教學(xué)的目標(biāo)還包括更重要的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的分析能力、綜合能力、評價(jià)能力等這類高階能力。課堂教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于通過高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧，能夠把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的智慧，即轉(zhuǎn)識成智。

三、國際關(guān)系理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

國際關(guān)系理論課程是高校國際政治專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對國際關(guān)系理論課程進(jìn)行基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)師生間的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取良好的教學(xué)目標(biāo)。教育信息化背景下的高校教師不能只做一個(gè)知識的講授者，更重要的是要成為一名出色的教學(xué)設(shè)計(jì)者，超越傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛力與能量。在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量淡化甚至取消說教性的內(nèi)容，擴(kuò)大與學(xué)生交互學(xué)習(xí)的空間。

現(xiàn)代教育技術(shù)為國際關(guān)系理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了便利和更大的可能性，伴隨著全球信息化的普及，高校里學(xué)生因?yàn)槠淠贻p接受新事物更快，其信息檢索能力不比教師差，有的甚至更強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)，包括所學(xué)課程的性質(zhì)，學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)及問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間，學(xué)習(xí)所需要的材料、資源及環(huán)境，學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行及對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。西方國際關(guān)系理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程概述、明確學(xué)習(xí)任務(wù)與問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多種媒體整合學(xué)習(xí)資料、課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外準(zhǔn)備的銜接及學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。首先，老師給出課程標(biāo)題，并進(jìn)行課程概述，課程是國際政治專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，介紹國際關(guān)系理論四個(gè)主要流派現(xiàn)實(shí)主義、自由主義、馬克思主義和建構(gòu)主義的基本概念和基本原理，同時(shí)涉及英國學(xué)派、批判主義、女性主義等理論。學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)及問題包括把握各理論流派的生成和主要內(nèi)容，比較流派之間及流派內(nèi)部理論的差異，揭示國際關(guān)系理論發(fā)展的脈絡(luò)是什么，并對既有理論提出學(xué)術(shù)批判。學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠熟悉國際關(guān)系基本理論，初步具備應(yīng)用和批判現(xiàn)有國際關(guān)系理論的能力，為完成專業(yè)學(xué)位論文和繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。學(xué)習(xí)所需要的材料、資源和環(huán)境包括教材、教師特別推薦的教學(xué)資料，國際政治研究網(wǎng)頁，另外要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立尋找、鑒別相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。提倡同學(xué)之間的交流、溝通。提示學(xué)生注意信息發(fā)表時(shí)間、資料專業(yè)傾向。學(xué)生利用課余時(shí)間按課上分組和選題，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索國際關(guān)系理論的主要流派，了解每一流派的主要代表人物及主要思想，結(jié)合教材及教師推薦的相關(guān)資料制作出研究階段小結(jié)，并形成PPT文檔。在整個(gè)研究階段，教師、同學(xué)通過課程的專題網(wǎng)站論壇和QQ群在網(wǎng)上進(jìn)行討論，保持聯(lián)系。課內(nèi)學(xué)時(shí)的主要工作可進(jìn)行各研究階段小結(jié)展示，并針對有代表性的選題進(jìn)行共同討論與教師點(diǎn)評。課內(nèi)學(xué)時(shí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)一步整合資料、網(wǎng)站，在課程網(wǎng)站發(fā)表，共享資源，交流觀點(diǎn)。并對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方面包括以下內(nèi)容：資料的收集，資料的分析，針對資料形成個(gè)人的見解；小組合作及個(gè)人學(xué)習(xí)情況;形成研究階段小結(jié)情況以及在班內(nèi)展示和交流的情況。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)過程中，對高校課程教學(xué)起到很好的輔助作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并為交互型教學(xué)提供平臺。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用無法代替師生間高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是通過高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更有智慧。教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而不僅僅是一個(gè)知識的講授者。對國際關(guān)系理論課程進(jìn)行基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的。國際關(guān)系理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程概述、明確學(xué)習(xí)任務(wù)與問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多種媒體整合學(xué)習(xí)資料、課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外準(zhǔn)備的銜接及學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

（注：本文系山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高等學(xué)校核心競爭力研究，項(xiàng)目編號：J09xh09）

[1]潘振寬.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社,2008,(7):2.

[2][美]B·S·布盧姆,羅黎輝、丁證霖、石偉平等譯.教育目標(biāo)分類學(xué) 第一分冊 認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1986,(8):19.