林明惠

（福建師范大學學生工作處，福州 350007）

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），又稱“第三本教育護照”，是聯(lián)合國教科文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。聯(lián)合國教科文組織指出：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說，是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能。聯(lián)合國教科文組織要求高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要求將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。大學生創(chuàng)業(yè)教育，就是從大學生的實際出發(fā)，通過各種教育手段，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使大學生變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)業(yè)的技能和方法，提高創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和適應能力，以便在今后的社會生活中能進行創(chuàng)業(yè)活動。大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識的學習，創(chuàng)業(yè)技能的訓練等。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，自1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了6個省市布點研究和實驗。當時，創(chuàng)業(yè)教育在中國6個省市、20個縣鄉(xiāng)和30多所學校的實驗研究取得了一定的成績，從理論與實踐兩個層面有力地推動了創(chuàng)業(yè)教育的開展。但是這項實驗未能推廣和堅持下去，因而沒有成為全國教育改革的主流。近年來，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著高校創(chuàng)業(yè)活動的舉辦而逐步興起的。1998年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了我國開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。1999年，國務院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的成功，在全國高等教育界產(chǎn)生了深遠影響。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開了“創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”，會議指出“對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當前高等院校的重要任務”，“要加強創(chuàng)業(yè)教育所需師資的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)出一批骨干教師和學科帶頭人；加強對創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究，產(chǎn)生一批高水平的研究成果，指導教育改革工作”。會后，確定了以清華大學、中國人民大學等9所大學為試點，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過近10年的發(fā)展，目前形成了以中國人民大學為代表的，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育模式；以北京航空航天大學為代表的以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育模式；以上海交通大學為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國邁出了實質(zhì)性的一步。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)文化觀念制約創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

受傳統(tǒng)文化觀念的影響，人們頭腦中形成了“墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀、順其自然、害怕競爭”的思想，表現(xiàn)為“面向過去、遷就現(xiàn)實、順從繼承”的行為方式。這些長期積淀下來的思想觀念和行為方式，影響著人們的思想和行動，形成了一種傳統(tǒng)習慣，不利于創(chuàng)業(yè)教育的實施，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）傳統(tǒng)的價值觀，不利于大學生形成獨立的意識和獨創(chuàng)的個性；（2）傳統(tǒng)的思想觀念，使大學生表現(xiàn)出自信心不足，缺乏進取精神，傳統(tǒng)的中庸之道不利于大學生競爭意識的形成；（3）傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出來的個性心理特征是不重視實踐，不重視對實踐的研究，不重視信息交流，這種封閉保守的個性心理特征不利于大學生開拓創(chuàng)新思想的形成；（4）傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)特征使人喪失自主權(quán)和獨立地位，大學生在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中很難形成開拓創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

（二）高校開展創(chuàng)業(yè)教育的氛圍尚未真正形成

大學生創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入絕大多數(shù)高校決策者的日常工作視野，開展創(chuàng)業(yè)教育的氛圍尚未形成。目前，在多數(shù)高校中，大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然歸口到畢業(yè)生就業(yè)指導中心或者團委管理，作為促進大學生就業(yè)的輔助渠道之一。大學生創(chuàng)業(yè)教育還未真正納入高校辦學的核心指標體系中，尚未實現(xiàn)與學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教材改革、教學模式改革、教學評價體系的聯(lián)結(jié)與互動。由于大學生創(chuàng)業(yè)教育在高校改革和發(fā)展全局視野中“話語權(quán)”的缺失，使大學生創(chuàng)業(yè)教育成為極少數(shù)有志于創(chuàng)業(yè)或者具有特殊專長學生的專屬“符號”，遠遠沒有進入到大學生普及性的日常教育中。

（三）創(chuàng)業(yè)教育學科基礎(chǔ)薄弱，體系不夠完善

我國目前的大學生創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在試點階段。各高校盡管也提“創(chuàng)業(yè)教育”，但大都停留在“口號”宣傳上，或者是應急的“治標”手段上，缺乏系統(tǒng)研究，難以形成科學、完整的體系。在高校課堂上的創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學科應有的嚴謹性和系統(tǒng)性。創(chuàng)新教育形式相對單一，體系不夠完善，主要以課堂教育為主，課外的創(chuàng)業(yè)教育活動流于活動本身的開展，難以達到預期的效果。當前，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類創(chuàng)業(yè)大賽的開展，部分研究型大學學生到高科技公司的實踐等，從根本上說仍然屬于個案性質(zhì)的實驗，也只是大學生創(chuàng)業(yè)教育教學體系中在若干個方向上的突破。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，資金短缺

目前已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是半路出家，缺乏實際經(jīng)驗，他們在短期的相關(guān)知識培訓學習后就為大學生授課，往往將創(chuàng)業(yè)教育課程化、學術(shù)化，止于理論講解，不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，是目前高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的較大難題。同時，在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育需要資金支持。目前，多數(shù)高校對投入資金開展創(chuàng)業(yè)教育還沒有明確的認識，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費不足，無法保證創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展。這種情況，導致高校的創(chuàng)業(yè)教育只能在某一時間段展開，質(zhì)量得不到保障，無法建立創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。

四、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

（一）統(tǒng)一思想，高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育

大學生創(chuàng)業(yè)教育涉及高校教育思想、教育體制、教育目標、教育內(nèi)容、教育方式的整體變革，包括大學生的開拓精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，健全的人格、完善的知識結(jié)構(gòu)、良好的自我發(fā)展能力的形成等等，是一種以“人才培養(yǎng)價值觀”為導向的高等教育質(zhì)量整體上的提升。高校要準確理解和全面把握創(chuàng)業(yè)教育的精神和實質(zhì)，把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革、提升辦學質(zhì)量的重要載體來抓，把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入學校年度和中長期發(fā)展規(guī)劃中，進一步明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的使命和地位。要統(tǒng)一思想，加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導，建立創(chuàng)業(yè)教育長效機制，統(tǒng)籌安排專門的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費，確保創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

第一，從課程設(shè)置上，要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等，使學生對創(chuàng)業(yè)有全面深入的認識。要更新陳舊、僵化、嚴重落后于當代科學文化發(fā)展的教學內(nèi)容，拓寬專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域，加強學科之間的聯(lián)系和相互滲透，為提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力奠定良好的基礎(chǔ)；要改變課程之間各自封閉的狀況，增加體現(xiàn)當代科學技術(shù)的新成果、新思想等內(nèi)容，為學生進行創(chuàng)造性學習開拓思路；要調(diào)整教學計劃，減少必修課，增加跨院系、跨學科的選修課，如增設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的課程，使學生具有以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的綜合性知識結(jié)構(gòu)，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；要開設(shè)跨學科、邊緣學科等綜合性課程，以適應目前各個學科互相交叉、互相滲透的要求，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，在教學模式上，要改革灌輸式教學，采用啟發(fā)式教學；將以教師為中心、以講授為主的教學，變?yōu)橐詫W生為主體、以學生主動學習為主的教學；改單一接受式的教學為發(fā)現(xiàn)式或討論式的教學，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

第三，在考核方式上要改革考試方法，既重視理論知識的考查，也重視實踐能力的考查，采用靈活多樣的考試方法，以培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)明創(chuàng)造的能力。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，是做好大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的重要前提。如果沒有一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍，創(chuàng)業(yè)教育就難以達到預期的效果。因此，高校要建立一支優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師梯隊，這些教師要具備較高的創(chuàng)業(yè)教育理論水平、豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化和專業(yè)化。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)成要素的多元化，吸收社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士、經(jīng)濟管理專家、政府部門官員等作為兼職教師，以豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。此外，高校還要加大對創(chuàng)業(yè)教育研究的支持力度，鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師加強對創(chuàng)業(yè)教育的研究，以解決有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理論問題和實際問題，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展相適應。

（四）建立促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的服務體系，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

高校要在校園內(nèi)營造富于開拓精神、富于創(chuàng)造性、積極進取的創(chuàng)業(yè)氛圍。通過營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。第一，在宣傳輿論上，要利用校報、電視臺、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等進行創(chuàng)業(yè)宣傳，將創(chuàng)業(yè)提升到為社會創(chuàng)造財富、為社會分憂、為社會做貢獻的高度，樹立“創(chuàng)業(yè)者是當代社會的英雄，是民族之精英”的新觀念，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為大學生的事業(yè)標桿。第二，在創(chuàng)業(yè)環(huán)境上，要盡量保證自由和寬松，制訂支持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，組織開展各種創(chuàng)業(yè)實踐和競賽活動，實行學分制、休學創(chuàng)業(yè)等彈性學制。第三，在典型教育上，要注重榜樣的示范效應，經(jīng)常邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友回母校作成才報告、發(fā)表演講、舉辦論壇、與學弟學妹對話，為在校大學生現(xiàn)身說法，讓大學生了解和體悟成功人士的創(chuàng)業(yè)史，激發(fā)創(chuàng)業(yè)斗志。

（五）借鑒國外經(jīng)驗，促進我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育在國外，特別是在西方一些發(fā)達國家，己經(jīng)開展了很長一段時間。他們積累了較多的成功經(jīng)驗，有許多好的做法可以借鑒。例如，美國十分重視創(chuàng)業(yè)教育，認為創(chuàng)業(yè)教育是解決社會失業(yè)問題的有效手段。美國的創(chuàng)業(yè)教育和大學生的創(chuàng)業(yè)活動自20世紀80年代初開始興起并迅速發(fā)展，并給美國帶來了巨大的經(jīng)濟效益。據(jù)美國麻省理工學院的一項統(tǒng)計，自1990年以來，該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇用110萬人，銷售額達2 320億美元，對美國特別是麻省的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要的貢獻。因此，要積極借鑒美國等國家在創(chuàng)業(yè)教育方面所取得的經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^“引進來、走出去”的方式，加強與國外大學的創(chuàng)業(yè)教育交流，可以請外國專家來講學，也可以派遣教師和學生到國外去學習。特別是國外一些名牌大學，它們走在變革大潮的浪尖上，更應對它們進行跟蹤學習，以促進我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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