李戰(zhàn)軍

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071002）

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

職業(yè)教育強調(diào)行動導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)科體系和行動體系相互結(jié)合，保證學(xué)生在未來的職業(yè)活動中，能夠獨立地制定工作計劃并加以實施和評價。

所謂行動導(dǎo)向法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來循序漸進(jìn)地傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流[1]。

行動導(dǎo)向教學(xué)鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生獨立自主地查閱資料、對整個工作過程進(jìn)行設(shè)計，主要遵循“學(xué)生為主、教師為輔、重在實踐”的模式。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識和培養(yǎng)能力上，而不是灌輸知識。就日語教學(xué)來講，實施行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，即根據(jù)日語課程的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；“學(xué)生為主”體現(xiàn)在要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取做中學(xué)的培養(yǎng)模式，基于建構(gòu)主義的知識觀，為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過獨立思考、與他人的協(xié)作和動手實踐，主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識。

基于行動導(dǎo)向的外語教學(xué)過程中，可采用諸如項目教學(xué)、角色扮演、小組討論、演講法等各種教學(xué)方法，而基于語料庫技術(shù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)更能使所有的學(xué)生真正行動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神，真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

二、基于語料庫技術(shù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動日語教學(xué)

語料庫語言學(xué)是基于大量真實的語言材料，從調(diào)查語言信息的分布頻率入手來研究語言在現(xiàn)實使用中的規(guī)律和模式[1]。計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍發(fā)展為計算機語料庫的建設(shè)及檢索提供了堅實的技術(shù)保障。越來越多的學(xué)者及日語教師日益關(guān)注語料庫的建設(shè)及其在日語教學(xué)中的應(yīng)用。

由日本新情報處理開發(fā)機構(gòu)（RWCP）研制并公布的RWC語料庫收錄了《每日新聞》報紙4年的全文信息，其語素標(biāo)注量達(dá)1億條。北京日本學(xué)研究中心開發(fā)研制了世界上第一個具有兩千萬字規(guī)模的漢日雙語平行語料庫——中日對譯語料庫，并組織開展了該語料庫的應(yīng)用研究工作[2]。

另外，對日語學(xué)習(xí)者語料庫的研究也取得了很大的進(jìn)展。在日本，名古屋大學(xué)大曾美惠子教授的研究隊伍開發(fā)了日語學(xué)習(xí)者的寫作語料庫——電子化和共享化語料庫，國立日語研究所開發(fā)了日語學(xué)習(xí)者的日語與母語翻譯寫作語料庫；在國內(nèi)，大連理工大學(xué)等院校也開發(fā)了中國日語學(xué)習(xí)者中日對譯作文語料庫。

教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教材相關(guān)內(nèi)容，使用語料庫檢索工具，統(tǒng)計詞匯在教材及相應(yīng)級別日語考試中出現(xiàn)的頻率，應(yīng)用語料庫編制教學(xué)詞表；也可以布置基于語料庫的詞匯檢索任務(wù)，要求學(xué)生使用語料庫檢索工具KWIC及Antconc（Anthony，2006），以語境共現(xiàn)KWIC的形式生成句子列表，考察詞匯的前后搭配、助詞使用、固定搭配等，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索詞匯的用法。

三、語料庫技術(shù)在高職日語行動導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在日語日常教學(xué)中，學(xué)生難以掌握的薄弱環(huán)節(jié)主要是句型及詞匯用法，在口語及寫作練習(xí)中不能正確使用相關(guān)句型及詞匯。下面以《基礎(chǔ)日語寫作》課程中部分常用詞匯的應(yīng)用練習(xí)為例，來說明語料庫技術(shù)在行動導(dǎo)向教學(xué)中的具體應(yīng)用及其效果。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)法通常由教師講授課文中的詞匯和語法，學(xué)生閱讀課文并做大量的練習(xí)，學(xué)生只能被動地傾聽、觀察、模仿、練習(xí)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且缺乏足夠的語言輸入環(huán)境。

而行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)通過學(xué)生的自我實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，在自己“動手”實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人”[3]。教師基于企業(yè)、行業(yè)調(diào)研和職業(yè)分析，確定工作崗位、歸納行動領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。通過基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，為學(xué)生提供大量的真實語料及良好的語言輸入環(huán)境。

在教學(xué)過程中，參考日本朝日出版社出版的《會話·作文表現(xiàn)辭典》，將該詞典根據(jù)日語遣詞造句的用詞頻率精選的2 500多個重要單詞（詞組）作為關(guān)鍵詞匯，把行動過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，強調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過行動來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過資訊、計劃、決策、實施的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程，使用基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式，調(diào)查關(guān)鍵詞匯的使用環(huán)境，觀察從語料庫獲得的豐富實例，自己歸納整理相關(guān)詞匯的具體用法。教師在檢查、評價階段對學(xué)生的“行動成果”進(jìn)行點評，并對相關(guān)學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行明確地補充、說明，起到畫龍點睛的作用。

（一）資訊

教師根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，明確工作任務(wù)，告訴學(xué)生KWIC、Antconc等語料庫相關(guān)軟件的使用方法，為學(xué)生提供相關(guān)語料庫數(shù)據(jù)，學(xué)生在課下使用計算機及語料庫檢索軟件完成相關(guān)檢索，在課上教師下發(fā)如圖1所示的學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)生根據(jù)檢索結(jié)果歸納、整理相關(guān)詞匯的用法。

例如，在詞匯教學(xué)過程中讓學(xué)生歸納總結(jié)“機嫌”的用法。

圖1 語料庫檢索工具KWIC檢索主界面

（二）計劃

制定“機嫌”詞匯用法的調(diào)查計劃。學(xué)生以5～6人為一組，制定具體的調(diào)查計劃。

（三）決策

學(xué)生分組進(jìn)行討論，根據(jù)語料庫檢索結(jié)果及學(xué)習(xí)參考資料，歸納總結(jié)該詞匯的具體用法。

任務(wù)1：觀察以下檢索結(jié)果，在橫線上填入適當(dāng)?shù)脑~語，并根據(jù)上下文語境分別猜測下列用法的漢語意思。

圖2 “機嫌”的語料庫檢索結(jié)果

圖3 “機嫌”修飾語語料庫檢索結(jié)果

（四）檢查、評價

各組學(xué)生在本組內(nèi)或不同小組之間交互進(jìn)行檢查、評價，選擇兩組學(xué)生將最終行動結(jié)果在班上匯報。教師根據(jù)學(xué)生的匯報結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)及最終評價，并做出總結(jié)，明確下次需要改進(jìn)的內(nèi)容。教師最后將該詞匯的下列用法[4]簡明扼要地向?qū)W生進(jìn)行歸納和講解。

機嫌が直る/高興起來、情緒變好；機嫌がいい/高興、情緒好；機嫌が悪い/不高興、情緒不佳；機嫌を損じる/惹人不高興；機嫌を取る/討好、逢迎、取悅；機嫌を直す/恢復(fù)情緒；いい機嫌/情緒很好；御機嫌よう/多加保重、祝你愉快；ご（御）機嫌/您的心情

在評價過程中，教師可分別對學(xué)生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力進(jìn)行評價。在社會能力評價中重點考察學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交際能力、表達(dá)能力；在方法能力中重點考察學(xué)生的行動任務(wù)組織能力、實施能力，收集、處理信息的能力，解決問題的能力；在專業(yè)能力的考察中重點考察學(xué)生的語法能力、詞匯掌握程度、對上下文篇章結(jié)構(gòu)的整體把握能力。

四、結(jié)語

基于語料庫技術(shù)的行動導(dǎo)向教學(xué)過程中按照實際工作過程安排教學(xué)，學(xué)習(xí)與工作一體化，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動而學(xué)習(xí)、行動必須由自己資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評價”[3]，避免了以往填鴨式教學(xué)的弊端，可以極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生日語口語及寫作水平。

［1］高?。袆訉?dǎo)向教學(xué)法探析［J］．珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）．

［2］何安平．語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：76-77．

［3］徐一平．中日對譯語料庫的研制與應(yīng)用研究論文集［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：125．

［4］盧雪良．行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)英語函電課程中的應(yīng)用［J］．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）．

［5］蘇琦．日語常用詞搭配詞典［M］．北京：商務(wù)印書館，2000：235．